初中歷史教學中滲透紅色文化的研究

陶拴珠

紅色文化在歷史教學中的滲透有著必然性，對學生歷史學科素養的提升和健全人格的塑造有著十分積極的作用，教師需要合理應用紅色文化資源開展歷史教學。中學歷史教學對學生“三觀”的形成和道德品質的提升有著十分積極的作用，重點在于培養學生獨立的人格和愛國主義精神，紅色文化在歷史教學中的滲透對初中生歷史榮辱觀的塑造有著十分積極的影響。初中歷史教學需要更新課堂教學模式，積極引入紅色文化，在內容的選擇上做出調整，選擇一些貼近中學生實際生活的紅色文化素材，將此和歷史教學緊密結合起來，幫助初中生樹立正確的價值觀念，提升初中歷史教學的有效性。

一、初中歷史教學的現狀

（一）教師教學觀念過于落后

處于應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，新課程改革對各科教學提出了明確的要求，大多數傳統的教學理念已被推翻，新時期背景下，全新的教學理念亟待教師進行實踐。但初中歷史教學卻無法跳脫出傳統教學模式的束縛，說教式的理論知識講解成為課堂教學的核心，

在教師看來成績高低才是評判學生學習好壞的唯一標準，這樣錯誤的教學觀念導致教師十分看重最后的結果，

對學生知識水平的提升頗為重視，但對中學生道德素養的培養力度不足。在課堂教學過程中學生處于十分被動的位置，“灌輸式”的理論講解導致中學生無法參與到課堂學習過程中，教師卻認為這樣對學生是有好處的，只有自己講解的理論知識足夠多，學生才能夠有量的積累，

從而實現質的飛躍。教師未能意識到自己這一教學觀念與當下所提倡的素質教育有著很大的出入，錯誤的教學理念嚴重影響了歷史教學的開展。

（二）歷史教材內容有限

中學時期的歷史教材更新換代速度比較慢，其中有一部分知識點在教材中講解得不夠詳細，而缺失的部分恰好學生比較感興趣。在實際教學過程中，教師只是按照教材的要求進行教學，忽略了學生真正的學習訴求。新時期的初中生在思想行為上發生了很大的轉變，當前的教材需要和互聯網等聯系起來，讓學生借助現代化的手段進行學習，這樣的方式遠比教師單一的講解更有效。

教師在課堂教學過程中很少給學生進行內容的補充，這樣的教學導致學生學到的歷史知識十分有限，學生無法厘清歷史事件的發展脈絡，教學內容的單一和落后嚴重限制了學生知識體系的構建。教師對紅色文化的滲透力度不足，一節課基本上都集中在教材內容的講解上，未能認識到培養初中生正確“三觀”的重要性，課堂教學只是為了完成教學任務，對學生道德品質的提升和人格的塑造不夠重視，這樣的歷史教學也就失去了本身的價值。

（三）學生的學習積極性欠缺

初中生對外界新鮮奇特的事物有著濃厚的好奇，由于其受到自身年齡特征和發展規律的影響，無法將注意力長時間集中在一件事物上，看似短暫的課堂時間對初中生來講過于漫長，枯燥乏味的學習內容很難吸引初中生的注意力。在歷史課堂上，教師是主角而學生是配角，所以學生只能跟隨教師的思維，在課堂上學生的參與感極低，無法發表自己的看法和意見，單一的歷史教學導致學生的學習興趣極低。初中生的歷史成績普遍不理想，學生更愿意將自己的時間用在語文、數學、英語這些科目的學習上，給歷史學科留出的時間較少。長期處于壓抑沉悶的學習環境當中，學生對歷史學習會產生畏懼感，甚至不愿意參與到歷史課堂學習中，這樣的學習態度對紅色文化的滲透是十分不利的。

二、歷史教學中滲透紅色文化的有效策略

（一）引導學生銘記歷史，傳播紅色文化

紅色文化是在革命戰爭年代由中國共產黨領導人民群眾共同創造并極具特色的先進文化。歷史可以說是文化的見證，同時也是紅色文化的一種重要載體，只有做到銘記歷史，才能夠了解紅色文化的豐富內涵，體會紅色文化的精髓，從而實現紅色文化的進一步傳播。比如，延安是紅色文化的重要發源地，有很多革命主題的紅色區域，其中有棗園、楊家坪、鳳凰山等革命舊址。由于受到時代的渲染，這些革命老區的紅色文化氛圍比較濃厚，其中延安紅色文化就來源于我們偉大的中國共產黨在延安時期和革命者、廣大人民群眾一起，在非常困難的時期融入馬克思主義后積淀形成的文化。因為當時特定的中國歷史背景，延安文化顯然充滿了愛國情懷，同時延安文化也蘊含艱苦奮斗的作風，蘊含了我們偉大革命者的心血和廣大人民的智慧。延安有著獨特的紅色文化優勢，在革命教育當中有著一定的示范性作用，初中歷史教師需要將此作為滲透紅色文化教育的素材，選擇一些具有本土特色的紅色文化資源，將此和歷史教學緊密地融合在一起，從而有效落實社會主義價值觀念的教學要求。中學時期的歷史教學不僅要承擔起歷史文化知識的輸入工作，還需要培養學生的良好品德，促進中學生綜合素養的提升。教師要弘揚延安文化，以此來推進校園文化的建設，為學生打造一個良好的紅色文化環境。

（二）立足教材實際，培養紅色文化精神

初中歷史教師必須明確歷史教學的核心目標，要通過歷史學習幫助初中生了解我國的優秀傳統文化，提升學生的文化自信，激發學生的文化自豪感，進而引導學生認同本民族文化，培養學生的愛國主義精神，提升學生的歷史責任感和使命感，樹立遠大的理想目標，并能為之努力奮斗。由此可見，中學時期的歷史教學重點在于引導學生了解歷史文化，能夠弘揚和發展中華兒女的優秀品質和美好精神，可以為社會主義發展貢獻自己的一分力量。紅色文化涵蓋的范圍很廣，其中的內容較多，歷史教師需要立足教材實際，借助互聯網來找尋有效的教學資源，將豐富的課外資源和教材內容緊密結合起來，在日常教學過程中將一些隱含紅色文化因素的事件傳遞給學生，在潛移默化中影響學生，增強學生的文化認同感。例如，在講解歷史人物屈原的時候，教師可以引入屈原投江的故事，讓學生了解有關端午節的傳統和習俗，進而能夠感受到屈原遠大的人生理想和不與世俗同流合污的美好品質，可以理解屈原為了救國救民而做出的犧牲，體會當中的愛國精神，這其中對國家和民族的愛正是紅色文化的真正內涵，也正是因為有了這樣一份對國家、對民族的熱愛，屈原才能夠被寫入史冊，數千年來無法被人們忘懷。在講解屈原的時候教師還可以進行有效的延伸，讓學生聯系岳飛等人的故事，體會精忠報國的壯志豪情，探討其中的紅色文化內涵。

（三）豐富課堂教學形式，滲透紅色文化

紅色文化和歷史教學的融合是初中歷史教學的重點，在教學過程中，教師必須敢于打破傳統的教學模式，引入現代化的信息化教學手段，提升學生的學習興趣。例如，在講解紅色文化的時候，教師就可以借助多媒體設備為學生展示紅色文化革命根據地，還可以找尋相關的影視片段讓學生觀看，從而加深學生的理解和記憶，在直觀的感受當中，紅色文化可以帶給學生心靈上的沖擊。綜合素養是提升紅色文化教學質量的關鍵，教師要合理地應用紅色文化素養，讓學生在歷史學習過程中感受到我們國家的富足和人民生活的滿足，提升學生的文化自信和民族自豪感。在教學過程中，教師可以在五四青年節的時候，幫助學生回憶有關五四運動的歷史，通過視頻資料將學生帶入這段歷史當中，體會崢嶸歲月中的紅色文化，從而提升課堂教學質量，實現紅色文化和歷史教學的緊密結合。另外，在征求家長配合的前提下和上級主管部門的允許下，有條件的學校可以借助假期，組織學生和家長親臨革命老區，親自體驗老區的紅色文化氛圍，這種實地考察式的學習有利于激發學生學習歷史的興趣，也有利于他們深刻地記憶歷史事件，體會紅色文化的魅力。

三、結語

綜上所述，我國的教育也需要全面滲透愛國教育，所以在中小學基礎教育中滲透紅色文化是十分有必要的。初中歷史教材中富含大量的歷史事實，歷史教師應該在實踐教學中借助歷史事實拓展歷史文化。紅色文化是我們民族的寶貴財富，紅色文化有著十分深刻的內涵，

紅色文化的學習對學生今后的發展有一定的促進作用。在初中歷史教學中，教師需要將自己的教學內容與學生的學情結合起來，通過探索紅色文化教育培養學生愛國情懷。在初中歷史教學中教師要積極滲透紅色文化，幫助初中生樹立正確的“三觀”，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

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