農村中小學寄宿生的教育現狀及改進策略探究

俞明年

按照國務院提出的“小學就近入學、初中相對集中，優化教育資源配置”的原則，農村的一些學生只能選擇寄宿在學校，成為寄宿學生。學校的生活、學習環境畢竟與家庭不同，學生往往缺失親情，得不到家人足夠的關愛，這給孩子的成長不同程度地留下一些心理陰影，也容易造成孩子情感和性格發展的缺陷。由此引發的教育問題也引起了教育工作者的重視，于是本人對農村寄宿生的教育現狀進行了探究，發現一些普遍存在的問題并提出了相應的改進策略。

一、農村中小學寄宿生的教育現狀

（一）家庭教育方面

1.不良的留守環境影響孩子的教育

寄宿生的祖父母年齡大了，他們從小生活困難，文化水平也不高，有的甚至沒上過幾天學，大字不識幾個，無法指導孩子學習，更不會想到去培養孩子的學習習慣。

他們只能照顧到孩子在家的吃、住和上下學途中的安全。孩子在家里時任由他們自由玩耍，把家里弄得臟、亂、差，學習上只是口頭上喊著去寫作業，真正寫了沒、寫得效果如何老人根本顧不上去看，有些老人看了也不懂。這樣的環境勢必影響孩子的教育。還有個別愿意學習的孩子，在學習上遇到瓶頸時得不到及時解決，問題越積越多，對學習也就失去了興趣，有的甚至會產生厭學心理，漸漸也就自暴自棄了。

2.家長忙于工作，疏于孩子的管理

大多數寄宿生的父母都非常重視孩子的教育，但苦于常年在外忙于工作，沒辦法管教和約束孩子;父母親有一方外出打工的，另一方家務、農活一大堆，老人、孩子都得管，哪還能顧及到孩子的教育問題？于是也就聽之任之了;還有的家長支付不起孩子讀高中、讀大學的高額學費，也就降低了教育的要求，讓他們完成九年義務教育，將來能維持生活就行了。于是，部分寄宿生開始看小說、看電視劇，沉迷于游戲，甚至逃學;還有部分學生抽煙、喝酒、打群架，對現實社會不滿，最后走上歧途。

（二）學校教育方面

1.學校學風不濃，校風不正，學生學習缺乏動力

據了解，農村學校的學生普遍基礎較差，是因為大部分有發展潛力的學生都被父母帶到打工城市的學校上學了，留下的學生都是父母無力帶在身邊的留守學生或父母沒辦法外出只能在附近打工的學生。大部分學生在小學時就不愛學習，或是思維反應慢。一上中學，所學科目增多，難度上升，課時量增加，學生的任務就加重了。在教師的傾心施教和嚴格管束下，極個別學生能夠接受，可以學得很好;一部分則吃力應付，但收效甚微;有的則知難而退，自暴自棄;貪玩的學生居多。我們走訪放學后的校園時，看不到刻苦學習的同學，看不到學生為解決疑難問題而饒有興致地圍坐探討，看不到行色匆匆的忙碌身影。整體學風不濃，缺乏學習氛圍。

2.學校管理不夠專業化，學生的課余生活乏味

農村學校的寄宿生在正常上課時與走讀生沒什么區別，認真聽課，積極發言，跟著老師學習知識。到了走讀生放學離校后，校園里就變得相對安靜、落寂了，校園里的身影也變得稀稀疏疏的。在這漫長的課余時間里，自主能力好一點的孩子能合理安排時間，看看書，寫會兒作業，戶外活動活動;自主性較差的孩子則三五成群地玩游戲，或者獨自坐著發呆。農村學校的宿管老師都不是專業的，就這樣的宿管員也只安排兩人，幾十年如一日下來他們的精力也就可想而知了。孩子們每天放學后僅僅上1個小時的晚自習，其余時間都是自由活動，宿管員每天只要負責好這段時間的安全，完了照看他們按時睡覺就好。長此以往，貪玩的學生就會形成行為懶散、不愛學習等不良習慣;獨自坐著發呆的孩子就會變得少言寡語、自卑自閉，出現一系列心理問題;更有甚者會私下利用教室電腦上網，還會抽煙、結伙斗毆等。這給農村寄宿制學校的管理工作帶來了很多麻煩。因此，教育這些寄宿生就成了農村教師必須承擔的義務和責任。

二、農村中小學寄宿生教育工作的改進策略

（一）親情鏈接，開設心理健康課

建議學校培訓專業的心理健康教師，并開設專門的心理健康課，還要讓每位教師在實際工作中滲透心理健康知識，尤其是在特殊學生的教育教學工作中更要重視心理教育。教師要用“一碗水端平”的態度對待每一個學生，給予他們適宜的心理良藥，盡早治愈他們心靈上的創傷。特別是對待單親、留守寄宿生更要有耐心，有愛心，給學生一個溫暖的懷抱，讓其有家的感受，以穩定他們的情緒，從而產生積極健康的情感。

教師還可以利用親情電話、微信視頻等途徑給學生與家長提供心靈溝通的機會;還可以利用相關的主題班會、主題隊會等活動課讓寄宿生和家長交流、溝通，以此來彌補寄宿生親情方面的缺失。

（二）轉變家長的思想認識，樹立教育的新觀念，不斷提高家長教育孩子的能力

給學生發展造成障礙的往往還是家長自身。大家都知道學生成才主要靠的是自己，還有老師的辛勤培育，卻忽視了家庭對孩子成長的深遠影響。樂觀、積極向上的家庭教育出的孩子定會成為國家的棟梁之材。所以，轉變家長的思想認識，讓其認識到教育發展的新形勢十分必要。

第一，學校可以根據實際情況開展家長培訓，讓家長在培訓中認識到，過分嬌慣、嚴管少管、缺乏正確引導，都會使孩子的心理、行為習慣等方面出現一系列的問題。孩子的首要引路人是父母，父母是孩子的模板，良好的家庭教育會產生不錯的教育效果。還要讓家長看清當今教育的新形勢，轉變他們的思想認識，改變他們傳統的教育方式。

第二，針對思想偏執或教育觀念滯后的家長，教師要親自去家訪或利用電話、微信視頻等直接與家長溝通，近距離取得他們的信任，便于開展工作;教師還可以建立微信群，在群里發一些相關的文章供家長閱讀，對于識字不多的老人，可以讓孩子讀給他們聽，或者轉發一些抖音視頻讓他們收聽。讓他們在閱讀或收聽中體驗到教育孩子需要好的方法，孩子學習需要安靜適宜的環境。只有緊跟教育新形勢，吸收教育新思想，具備教育新觀念，才能成為稱職的家長。父母教育思想的轉變，關乎孩子的前途。用以上方式可以較好地引導家長轉變教育觀念，形成家校合力，讓孩子們樂觀幸福地成長。

（三）管好寄宿生的課余生活，重視學生自主學習習慣的培養

1.成立學習小組，幫助厭學的學生重拾信心，提升他們的自主學習能力。

本學期教育部制定的課后“5+2”模式的試行，真是一場及時雨，它正好填補了寄宿生一部分無聊的課余時間，也解決了農村寄宿制學校宿管員缺少的問題。我們何不“盛好這場及時雨”“利用好這場及時雨”呢？上級部門嚴禁教師在“課后延時服務”時間內講授新課，而照看課后延時服務的老師不可能每天都準確無誤地檢查每一個孩子的家庭作業。因此，建議管理課后延時服務的教師可以鼓勵孩子們自主成立學習小組，并推薦一位負責人組織好他們的作業時間。這樣當他們的作業遇到問題時就可以共同探討，共同交流解決疑惑，對于組內解決不了的問題就可以向照看課后延時服務的教師請教，用這樣的方式學習既可以關注到每一位孩子的作業情況，也可以幫助無自主學習習慣的學生重拾學習的信心，提升他們學習的效率，也培養了他們好的自學習慣。

2.自主搭建興趣活動小組，充實寄宿生的課余生活

每個學生的學習情況不同，完成家庭作業的速度也就不同。對于學有余力的學生，管理教師還可以引導他們自主搭建興趣活動小組，由學校相關專業教師代管，特長生帶領相互學習，培養這些學生的課余興趣愛好。如愛好閱讀的學生可以自主搭建閱讀興趣小組，寫完作業后相約到圖書館或宿舍圖書角去閱讀自己喜歡的書籍。閱讀時可以互相探討、互相質疑、互談讀書體會等;愛好球類的同學可以到操場去打打球;愛好象棋、圍棋、跳棋的同學可以一起切磋棋藝等，這樣的管理方式，既可以培養他們的一些興趣愛好，也可以使寄宿生課余的閑暇生活變得充實而有意義，同時也解決了部分寄宿生情感自閉、性格孤僻等一系列心理問題，幫助他們樹立了正確的人生觀。

總之，寄宿生的教育問題已經引起了農村教育者的關注，改變寄宿生的教育現狀勢在必行。教師應該多方去研究自己所面對的寄宿生的心理問題，積極走近這些孩子的心靈深處，采取對應的教育措施疏導和幫助他們健健康康地成長。

參考文獻：

[1]馬進梅.寄宿制與非寄宿制學生心理健康問題的對比研究[J].人力資源管理，2018（3）：169-171.

[2]陳艷海.農村寄宿制學校的學生管理問題及對策[J].神州，2017（26）：74.