探究思維導圖在英語閱讀教學中的應用

張文娟

思維導圖是一個簡單、有效的思維工具，它能全面調動左腦的邏輯、順序、條例及右腦的圖像、想象、顏色、空間等，使大腦潛能得到充分的開發。它采用圖文并重的方式，將各級主題關系用隸屬和相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等搭建起記憶連接。

一、思維導圖在閱讀教學中的優勢

從小學到初中，英語閱讀量和文章的難度隨之增加，英語閱讀教學成為教學中的重點和難點。由于新詞造成的閱讀障礙，很多學生對閱讀望而生畏，疲于處理詞匯，不能很好地把握文章結構及對文章進行整體認知。思維導圖非常適用于高效的閱讀。它作為一種形象、直觀、可視化的教與學的策略，能使閱讀文本的信息表征重點突出、層次清楚，促進學生自主閱讀、深度閱讀，從而提高學生閱讀的效率。思維導圖作為英語閱讀文本的知識信息整理的方法，具有可操作性、多樣性及發散性，有助于學生發散性思維和創造性思維的形成。

二、思維導圖在閱讀教學中的應用

PWP英語閱讀教學模式是將英語閱讀教學分為pre-reading，while-reading和post-reading三段教學的一種閱讀教學模式，其教學目標和教學活動在三個階段各有特點。將思維導圖運用在閱讀教學的閱讀前、閱讀中和閱讀后三個環節中，可以豐富閱讀教學的方式，提升學生的閱讀能力。

（一）思維導圖在閱讀前的應用

1.利用思維導圖激發學生的興趣

讀前利用思維導圖呈現文本相關要點，激活學生已有的背景知識，要求學生對閱讀主題和要點進行頭腦風暴，聯想與其相關的單詞、句式，提出疑問和設想，促使學生從被動閱讀轉變為主動閱讀。

2.利用思維導圖掃除詞匯障礙

讀前利用直觀的思維導圖引出影響閱讀的生詞和詞組，引導學生挖掘詞匯間的內在聯系，進行組塊式記憶，可以幫助學生更加形象、系統地認識生詞的意義，掃除閱讀中的詞匯障礙。

3.利用思維導圖預測閱讀文本

指導學生運用預測技能對將要閱讀的文本內容進行積極預測。如在閱讀標題和小標題后，使用5W1H法進行提問，根據提問預測結果繪制思維導圖。讓學生在閱讀的過程中主動地去文本中尋找答案，促使他們進行主動閱讀和深度閱讀。

（二）思維導圖在閱讀中的應用

1.思維導圖在略讀中的應用

略讀（skimming），又稱跳讀或瀏覽，指快速閱讀文章，以了解其內容大意的閱讀方法。略讀時，將文本的標題（title）作為思維導圖的中心，將小標題（subheading）、介紹（introduction）、段落的主題句（topic sentence）作為線索，清晰地展示文本的框架，幫助學生全面理解文章結構，加深對文本的記憶。

以牛津英語9A Unit 2 “Colours”為例，Reading板塊介紹了顏色和情緒之間的關系，在進行整體閱讀時，教師可引導學生關注閱讀文本的特點，將文本的標題作為思維導圖的中心標題，小標題作為子標題的線索，清晰地展示閱讀文本的框架建構，完成整體閱讀文本的任務，幫助學生理解文本的整體結構。

2.思維導圖在尋讀中的應用

尋讀過程中，教師可以引導學生借助關鍵詞及標題快速鎖定目標信息，然后利用思維導圖中的圖標來標示重點，幫助學生理清文章脈絡，抓住要點信息。

以牛津英語8A Unit 5“Wild Animals”為例，Reading板塊介紹了熊貓“希望”的故事，號召人們關愛野生動物。在尋讀過程中，教師可利用思維導圖引導學生清晰地看到“希望”從小到大的成長過程。學生通過思維導圖也可以輕松地了解、掌握大熊貓成長的不同時期的情況和特征。

3.思維導圖在細讀中的應用

細讀（careful-reading），是指通過閱讀了解文章的主要事實和細節的閱讀技巧。細讀過程中，要求學生畫出關鍵詞或線索詞，將它們放到思維導圖中合適的位置，逐步完善思維導圖，使其更加豐富和充實。教師可以根據學生繪制的思維導圖了解他們對文本細節的掌握情況，培養他們主動獲取信息和歸納信息的能力。

以牛津英語8A Unit 4“Do it yourself”單元的Reading板塊為例，閱讀文本為“My cousin and DIY”，講述了表弟安德魯和他的DIY的有趣故事，教師可以引導學生繪制相關思維導圖，分成安德魯的DIY工作和他所造成的麻煩兩個板塊，解析文本內在的邏輯關系，降低閱讀理解的難度，給學生留下獨立思考的空間。學生想要繪制好思維導圖，就必須認真對文本信息進行處理和表達，從而實現對閱讀文本的真正解讀。

總之，通過思維導圖進行英語閱讀教學，可以幫助學生建構完善、系統的閱讀學習思維體系，指導學生主動探究適合自身的思維模式和閱讀方法，養成用思維導圖分析、歸納文本的閱讀習慣，完成從學習知識、培養技能到習得能力的轉變。

注：本文系江蘇省鎮江市中小學教學研究第十三期（預）重點立項課題“基于思維導圖的初中英語閱讀教學研究”（編號2019 jy-z05）的階段性成果之一。