五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)探析

喻國忠 喻惠

[摘 要] 高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改變多年來一直沿用的高考式素描教學(xué)模式勢(shì)在必行。素描教學(xué)更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方式，注重作品的趣味性與個(gè)性差異。文章以高考式素描教學(xué)模式作為參照，從靜物擺放、輪廓線表現(xiàn)、明暗處理、節(jié)奏控制、學(xué)生個(gè)性差異等方面對(duì)高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)改革做初步探析。

[關(guān)鍵詞] 高職;藝術(shù)教育;素描

在高職院校藝術(shù)教育專業(yè)教學(xué)體系中，素描課程一般作為學(xué)科基礎(chǔ)課程而設(shè)置。素描課程對(duì)教會(huì)學(xué)生正確觀察方式、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高學(xué)生的審美能力有著十分重要的作用。學(xué)生素描表現(xiàn)能力的高低，直接影響到色彩、速寫、構(gòu)成、創(chuàng)作等其他課程的學(xué)習(xí)。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，藝術(shù)教育專業(yè)課程改革也已逐步展開。改進(jìn)素描教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，兼顧學(xué)生的個(gè)性差異，適應(yīng)新時(shí)期高職美術(shù)教學(xué)發(fā)展的各種變化，是高職院校素描教學(xué)面臨的重要問題。

一、五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)現(xiàn)狀

五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描與高考式素描有相似之處：一是開課時(shí)間、授課時(shí)間相同，二是生源相同。正因如此，在高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)中，教師普遍采用高考式素描教學(xué)模式。

高考式素描教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在三個(gè)小時(shí)內(nèi)完成一幅靜物或頭像作品。高考式素描訓(xùn)練方式完整、成熟，從整體出發(fā)，從主體物明暗交界線入手，由暗部到亮部井然有序進(jìn)行，最后再刻畫細(xì)節(jié)，調(diào)節(jié)整體。這種素描教學(xué)方式注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的形體、結(jié)構(gòu)、比例、體積、質(zhì)感、空間、明暗、透視、構(gòu)圖、物體刻畫等方面的把握能力，是素描能力的一種基本功。使用這類方法，學(xué)生的作品共性多、個(gè)性少，作品中看不出個(gè)人的主觀能動(dòng)性，若不仔細(xì)看，很多作品都差不多，缺乏生動(dòng)性和趣味性。所以，高考式素描教學(xué)模式很難做到因材施教，很難兼顧學(xué)生的個(gè)性。

二、五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)探究

在啟蒙階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問題，試著以自己的方式表達(dá)，注重藝術(shù)性和趣味性。高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)可以讓學(xué)生在素描學(xué)習(xí)的過程中找到自己的興趣點(diǎn)，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)生源

五年制高職院校藝術(shù)教育類生源均是初中剛畢業(yè)的學(xué)生，沒有接觸過素描，零基礎(chǔ)進(jìn)校。學(xué)生沒有基礎(chǔ)，一切從零開始，對(duì)素描的認(rèn)知幾乎是一張白紙，這無疑留給了教師更多教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的可能性，有利于教師大膽嘗試，把趣味性和藝術(shù)性滲透于素描啟蒙教學(xué)中。

（二）五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)改革策略

藝術(shù)教育專業(yè)一般在一、二年級(jí)開設(shè)素描課程，三年級(jí)之后不再開設(shè)。第一年課程以石膏幾何體臨習(xí)、寫生、靜物寫生為主，第二年課程以為石膏人物寫生、真人頭像半身像寫生為主。

1.靜物擺放階段。不論是石膏幾何體臨摹，還是靜物寫生，擺放組合這些物體時(shí)，盡量使用同類物品，不用襯布，而高考式素描一般都會(huì)放一塊襯布做底。襯布有一種人為的特意感，與石膏、陶罐、水果等靜物不屬于同一環(huán)境。這種環(huán)境與靜物更自然單純，所以擺放的靜物組合更接近畫家的創(chuàng)作，學(xué)生畫出來也更有獨(dú)特性。

2.輪廓線階段。一般來說，素描啟蒙教育的第一步都是從臨摹石膏幾何體開始，掌握簡(jiǎn)單的透視規(guī)律、比例、形體結(jié)構(gòu)、基本構(gòu)圖等能力，不存在過多的教學(xué)創(chuàng)新與挖掘，因?yàn)橥敢暸c比例不是藝術(shù)，更多的是科學(xué)與數(shù)學(xué)方面的問題，是相對(duì)枯燥、乏味的理性階段。這一階段以單線勾勒為主，不加入明暗，屬于結(jié)構(gòu)畫法。這一階段在一開始就重視讓學(xué)生注意石膏幾何體輪廓線的對(duì)比變化，讓石膏體的每一條輪廓線都要有輕重、斷續(xù)、強(qiáng)弱、虛實(shí)的節(jié)奏變化，每一根線都不能一樣，甚至有的線可以用點(diǎn)表示，猶如中國畫中的積點(diǎn)成線。讓學(xué)生明白物體的空間感不一定要用明暗投影，通過線的變化就可以產(chǎn)生空間關(guān)系。但這種三維空間更抽象、更精微、更主觀，我們可以稱為線的空間訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生知道一根線通過變化就可以產(chǎn)生空間感時(shí)，以后用明暗就可以做到以盡量少的用筆產(chǎn)生最豐富、精微的感覺，也可以讓學(xué)生知道西方藝術(shù)造型特點(diǎn)之一就是把線當(dāng)作面來處理。盡可能把面處理得非常小而微妙，轉(zhuǎn)折面多而豐富，過渡就更自然，這一步教學(xué)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)非常重要。

3.明暗教學(xué)階段。明暗這一步非常關(guān)鍵，這也是與高考式素描產(chǎn)生區(qū)別的重要所在。一般來說，高考式素描都是從主體物的明暗交界線開始畫，一層一層疊加，由整體到局部再豐富細(xì)節(jié)，有條不紊、逐步遞進(jìn)、穩(wěn)步把握。這種方式有利的一面就是較為整體，快速出大效果。作為短期考試有它的長處，但缺點(diǎn)是容易千人一面，較為表面，共性多、個(gè)性少，缺乏藝術(shù)性和趣味性。

學(xué)生涂明暗時(shí)，可以不用太關(guān)注明暗交界線，根據(jù)自己的喜好、興趣，隨便從哪里開始涂明暗交界線，但一定要把明暗畫在結(jié)構(gòu)上，不能概念化，要有豐富的細(xì)節(jié)。學(xué)生一般先從物體的邊緣輪廓線開始，當(dāng)?shù)谝徊桨盐矬w邊緣線處理好時(shí)，明暗也從物體的邊線開始，由外到內(nèi)，從局部到整體，特別強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的生動(dòng)性。細(xì)節(jié)的生動(dòng)性是打破概念的有力手段。畫明暗排線的方式也不必那么整齊，要根據(jù)物體的結(jié)構(gòu)與自己的感受自由排線，甚至有的地方用各種不同的點(diǎn)也可以，只要適合表現(xiàn)對(duì)象的特點(diǎn)。

經(jīng)過一個(gè)到兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能掌握這種畫法，且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些有意味的畫面，這就是我們所希望的。個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生可以達(dá)到本科一、二年級(jí)的刻畫水平。如果學(xué)生剛開始就形成概念的習(xí)慣，那就很難改變，相對(duì)整體來說，我們應(yīng)該更看重學(xué)生的差異性，有意味的畫面、真誠的表達(dá)才是無比可貴的。

4.強(qiáng)弱虛實(shí)節(jié)奏的處理階段。強(qiáng)弱虛實(shí)節(jié)奏的處理，是下一階段的問題。在學(xué)生知道上明暗的方法，有一定的表現(xiàn)能力之后，就可以開始強(qiáng)調(diào)畫面強(qiáng)弱虛實(shí)節(jié)奏的處理。一幅畫只要有主次、強(qiáng)弱、虛實(shí)的節(jié)奏變化，不論你把最強(qiáng)部分放在前面也好、后面也好，左也好、右也好，只要每個(gè)部分都不一樣，畫面不論是具象還是抽象，一定會(huì)有節(jié)奏美。

通常情況下，我們都會(huì)把前面的物體或最大的物體作為主要的刻畫對(duì)象，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)于初學(xué)者來說也更容易把握。當(dāng)學(xué)生有一定的畫面把握能力時(shí)，教師可以鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生在刻畫的時(shí)候，前面的可以做虛的處理，后面的可以做實(shí)的安排，只要每個(gè)部分不一樣就可以。強(qiáng)弱可以根據(jù)個(gè)人的想法自由處理，這樣畫面空間已非前實(shí)后虛的三維空間，而是更靈活的主觀自由空間。相較于高考式素描教學(xué)模式，這種素描教學(xué)更像是一種長期作業(yè)訓(xùn)練方式，以解決問題和研究畫面本身為主，關(guān)注每一名學(xué)生的主體感受。雖然只學(xué)兩年，學(xué)生還談不上主觀思想、情感的表達(dá)，但每張畫都是學(xué)生全身心投入完成的，給人一種真誠、純樸、生動(dòng)、略帶初學(xué)者的拙味與無奈的變形之美。

5.學(xué)生個(gè)性差異的強(qiáng)調(diào)階段。對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的強(qiáng)調(diào)，這一步其實(shí)對(duì)于剛學(xué)素描的學(xué)生來說是非常難的。教師引導(dǎo)學(xué)生看古今中外的素描名作，通過欣賞、分析、討論，讓學(xué)生明白作者怎樣用自己獨(dú)特的素描語言表達(dá)自己的想法，如何用不同的素描語言和手法表達(dá)不同的情緒。在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。

三、小結(jié)

時(shí)代在發(fā)展，五年制高職院校藝術(shù)教育專業(yè)素描教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，改變多年來一直沿用的高考式素描教學(xué)模式勢(shì)在必行。通過素描課程教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)構(gòu)圖、透視、比例、形體、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)技法的理解與掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方式，注重作品的趣味性與差異，注重學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)。