初中信息技術網絡教學探究

海國兵

釘釘教學是教學直播課的主要表現形式，它更加側重學生的個性培養，其教學目標是培養學生自主學習能力，符合社會對人才培養的需求以及教育的宗旨。本文以釘釘為例，以高效教學為途徑，以培養學生能力為目標，對初中信息技術教學進行探討研究。

一、在線教學的優勢分析

在科學技術飛速發展的今天，信息技術被廣泛應用于各行各業，教育領域也不例外。大、中、小學都已組建了微機或多媒體教學網絡，利用信息技術課程生動形象地向學生講授、傳達知識。信息技術在教育教學中起著重大而不可或缺的作用，然而教師的教學方法多以講授法或演示法為主，這類方法雖直觀真切，卻很容易使學生處于被動的學習狀態，無法培養學生的邏輯思維和信息意識。在線教學模式相對傳統教學，最大的優勢在于可以擺脫時間和地域空間限制，被隔離在不同地點的老師和學生依然可實現教學互動和探討交流。只要有網絡，教與學隨時可進行。在特殊期間，積極使用釘釘教學軟件來進行課程講授，收到了不同尋常的積極效果。

在線教學不得不提到一項重要的自主回放功能，學生可以根據自己對課堂內容的掌握程度，對重點、難點反復學習，直至深入理解、完全掌握。傳統教學過程中，教師面對不同學生掌握知識點的快慢程度，講解時無法面面俱到，必須按照課本逐步推進教學進度。除此之外，因個人問題請假不能及時上課的同學，老師無法一對一單獨補課，這樣該生很容易跟不上其他人，導致后續產生學習問題，但釘釘教學模式卻能使其通過看回放課程或尋找學習資源的方式將進度趕上來。

二、釘釘在線教學模式

釘釘群直播以及釘釘視頻會議是釘釘最具特色的功能。一般情況下，教師更傾向于使用釘釘直播，與傳統課堂相似，主要以教師的教學為主，學生可以實時提出講解過程中不懂的問題及反饋，同時學生也可以申請連麥，參與分享互動，相對單純直播而言，效果更好，效率更高。

釘釘群直播或視頻會議的過程中，教師能夠直播其計算機屏幕，對于軟件教學課程比較有利。所有群直播結束后自動生成回放，為未能學習和學習不夠透徹以及因個人原因沒有及時聽課的同學提供重新聽講的機會，有助于學生自主學習和自我管理能力的提升。教師也可通過后臺查看學生的聽課時長，包括直播時長和直播回放時長，有助于教師對學生進行學習評價。

三、釘釘革新溝通模式

“釘釘”的云通訊錄中可以將家長和教師都納入其中，形成一個學校、老師、家長的生態系統。每個成員都可以通過手機“釘釘”給生態系統中的其他人發起電話、會議和免費語音留言等，家長和老師隨時溝通，避免因溝通不及時產生矛盾和誤會，達到以學校教育為主、家庭教育和社會教育緊密配合，各方面都為孩子的學習成長積極努力。學校將教師隊伍和家長的信息全部導入云通訊錄中，大家的身份和聯系方式一目了然，取代了傳統儲存號碼的煩瑣性，這樣一來，家長不再是學校教學中的旁觀者。

“DING”一下，消息必達。我們的重要信息或電話都可以通過釘釘的“DING”功能來實現，釘釘的每一個應用都滲透了這個核心功能，如企業群、私聊、審批等，重要的事情“DING”一下，已讀、未讀一目了然。在釘釘上，教師的作業、學校的通知都能展現在同一界面上，學生在上課時，可以看到這些待辦事項，從而避免遺忘。釘釘上的作業打卡功能實現了教師與學生的便捷溝通，學生提交作業后，教師會在后臺批閱，學生也會第一時間收到教師的批改。作業的形式比較多元化，可以是圖片、音頻和視頻，較全面地展示學生的學習狀況。

四、新生的移動辦公平臺

釘釘同時滿足校園OA移動辦公功能，電腦PC、手機均可辦公。釘釘移動辦公平臺大大節約了辦公程序和辦公時間的復雜性，也為教師的行政溝通提供了便捷性，信息反饋更及時。

發給家長紙質通知單，學生在帶回家的途中很容易丟失，現在使用釘釘辦公平臺后，將重要通知以公告的形式向家長進行傳達，并可以通過短信消息讓家長知悉。

教師在手機端上可以清楚地知道哪些家長已讀，哪些家長未讀，對未讀家長加以提醒。

釘釘的審批功能可以靈活搭配符合自身情況的審批表單，隨時隨地高效辦公。審批不僅可以給對方發起審批流程，還可以抄送給相關人員，被拒絕的審批可以重復發起，稍微調整修改就成了新的審批單了。完成的審批單具有打印功能，清晰地記錄下時間和審批過程，對文件的存檔工作來講相當便捷。

校內公示、校內通知以及每周工作等可以“日志”的形式向群內發布，這不僅可以準確發送給各個成員，還對存檔起著積極作用。“日志”只對本群內成員可見，不在群內即無法收到，重要的規定通知必須以“日志”的形式發到相關釘釘群。這項功能也可以作為教師日常工作的提醒，通過翻看明確待辦事項。

很多學校都有這樣的經歷，信息收集以Office的形式進行，組員的信息傳給組長，組長整理匯總完畢，傳給分管者，分管者再整合。這種信息收集方式效率低下，信息整合過程容易出錯。而釘釘辦公平臺中的“麥客表單”是一個非常不錯的解決方案，其重新定義了學校信息收集流程。

例如，新學期初始在學生學籍檔案整理登記這一方面，麥客表單輕松就能完成信息的采集工作，教育工作者通過微官網發布表單，家長動動手指就能完成姓名、戶口地址、戶口性質、居住地、監護人等信息采集，免去家長填寫、班級匯總、年級整合、學校上報的復雜流程，也省去了家長字體辨認、反復校對、信息核實的流程，便于學校存檔、轉發和上報，簡化了教學管理流程，節約了精力與人力成本。

五、釘釘運用需要注意的方面

首先，在線教學模式中，教師無法及時察覺學生的表情、注意力和情緒等方面的變化，無法切身了解到學生對所講知識的理解程度，及時調整教學方式。在線教學中學生實時提問的很少，給教師的反饋相對匱乏。

其次，在線教學模式也有其不可避免的局限性，在線教學模式對學生學習自主性和主動性的要求比較高，對于自我約束力強的學生而言，釘釘在線教學不僅能夠提升其自我學習能力，還可以使學生對自己學習的掌握程度做出明確分析，及時反饋，學得更加扎實。如果學生自我管理和自我約束能力比較差，很容易注意力不集中，

無法專注學習，學習成效大幅下降。

學習自主性與自我約束能力差的學生也能夠通過分屏小窗開啟釘釘直播等方式來應對教師的教學檢查。因此，通過參與釘釘和學習通的時長來判斷學生的學習情況有一定的局限性，這給教師對學生學習結果的評價帶來一定的難度和不確定。

再次，網絡教學環境難以保證，也就是說，當網速和設備狀態良好時，可達到良好的教學效果。網絡一旦出現問題，那么教學便無法如期進行。在這一方面，每個家庭、每個學生情況不同，差異性較大，一部分學生可能因此導致學習效率低下。除此之外，教師與學生所處環境也會對學習效率造成影響，學生所處環境如果嘈雜、吵鬧就會分散注意力。

最后，有些教學方法無法實現，如化學、物理教學的實驗法、小組討論法、探究法，語文教學中的情景劇展演等。在線下師生可以相互交流，同學間合作學習、分析討論。而在線教學模式中難以實現，枯燥無味的課程并不容易激發學生的學習興趣。

面對這些不足，教師需要不斷探究釘釘軟件在線上教學中的運用，如果將其優勢發揮到更大，同時改善這些不足，就能使其成為更好的教學幫手。

六、結語

在教育網絡化時代，教育工作者要不斷地對釘釘平臺這類教學模式進行實踐與研究、探索與總結，并不斷完善存在的問題，以最大程度地實現教學過程的優化，把課堂教學與學生個性化發展相結合，提升初中教學的實效性。尤其是在停課不停學的情況下，學生無法到校開展學習，釘釘軟件的在線直播課起到了很大的作用。對于多元化教學而言，釘釘不僅是一種工作方式，更是學校教學過程中管理、治校的新方向。

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