探討“一主四翼”理念下的初中化學課堂構建策略

肖秀琴

新的教育改革提出中小學教育要由以往的“應試教育”轉向提升學生學科核心素養的軌道，避免以往過度理論化的教學導致學生在化學知識學習上只懂得死記硬背，應付考試，學科基礎薄弱，學科素質低下。因此有必要以素質教育理念改造傳統的課堂教學方法。“一主四翼”理念是秉持現代教育領域科學教育思想而設計出新的教育教學理論，將其應用在九年級化學課堂教學上可以有效提升學生的學科綜合能力和核心素養。因此，本文擬從課堂實際問題出發，就怎樣應用“一主四翼”理念開展九年級化學課堂教學進行詳細探討和解析。

一、“一主四翼”高效課堂教學法的理論依據

“一主四翼”教學法中“一主”指的是在化學知識的學習活動上以學生為主體，把化學知識的教授由以往的教師灌輸式轉變為學生主動求知探索和學習。而“四翼”指的是在課堂教學上進行整體設計、細致講解、合作學習與多應用課堂訓練，通過把握好上述四個要點，讓課堂教學取得理想的效果。“一主四翼”教學法是秉持認知心理學領域著名學者奧蘇貝爾所提出的認知驅動力理論和布魯納的知識結構理論，以及美國著名教育家杜威所提出的“從行動中學習”的教育理論而設計出來的。在化學知識的教學上，充分考慮教育對象化學知識認知理解的關鍵性影響因素，把學生放在知識認知探究的主體上，進而賦予學生更多的學習自由，從而激發其學習的主動性，提高學生化學學習的興趣。同時通過依據化學知識認知的結構特點，設計出從整體到微觀、從理論到實踐的學習和訓練模塊，讓各個模塊之間有機結合，有效地提升學生對化學知識的理解掌握，同時通過把合作學習與參與性的訓練合理應用到課堂教學活動中，進而鞏固學生對化學知識的理解掌握效果。因此，通過以現代教育領域科學教育理論指導教學設計，實施課堂教學方法的改進優化，提升課堂教學效果，有助于學生的學科綜合能力與核心素養得以形成。

二、“一主四翼”教學法的含義

“一主四翼”教學法包含“一主”和“四翼”兩個方面，而根本宗旨在于“一主”，也就是在化學知識的認知學習上以學生為主體。化學的教育本質是為了讓學生通過學習認知理解化學學科的基礎知識，為將來培養出合格的化學人才奠定基礎。因而如果學生始終在被動的壓力下進行學習，對化學原理及化學諸問題不深入探究，僅通過記憶去掌握，只能用來應付考試，而無法真正用到研究化學問題上。所以，化學知識的教授不能以教師單方面的灌輸為主，而應致力于學習興趣的培養，使其學習的主動性被激發出來，讓學生主動探究思考化學知識，

這樣學生才能從現象探索背后的原理，充分理解掌握化學知識。所以把學生當作化學知識學習活動的主體是關鍵。“四翼”指的是在課堂教學上要進行整體設計，并對關鍵內容實施細致講解，同時在課堂教學活動中引入小組合作學習環節，注意合理使用課堂訓練，通過把這四個方面工作做好合理的規劃設計，讓課堂教學活動達到較高的科學性、系統性，從而保障和提高學生對化學知識的認知學習效果。

三、“一主四翼”教學法的教育意義

（一）立足核心素養，尊重學生主體

“一主四翼”教學法把學生當作學習活動的主體，這樣充分尊重學生，使學生在化學學習活動中從被動地接受教師命令和約束，在壓力下進行機械的學習，轉變為主動探索求知，以積極思考、努力探究的方式主動地進行學習，這樣學生對化學知識的理解掌握程度會更深入。學生通過思考探索化學問題，使其了解化學研究的一般方法、常用模式，懂得以專業化的學科思維去思考探索化學問題，這有益于學生化學學科核心素養的養成。

（二）滲透素養教學，轉變教學地位

在“一主四翼”的教學方法中，滲透了素質教育理念，不僅重視讓學生通過學習記住化學知識，還注重讓學生通過學習更好地理解知識、掌握知識，了解化學知識背后的原理和規律。因為“一主四翼”教學法秉持認知心理學理論與知識結構理論實施教學模式設計，因而更好地考慮到學生在化學學科知識學習方面知識系統建構的有效性，這對學生形成良好的學科基礎、發展化學學科核心素養都具有更好的推動作用。而把教學重心放在讓學生理解掌握化學知識上，也更容易培養和發展學生的學科綜合素質與能力。

四、“一主四翼”理念下初中化學課堂的構建策略

（一）課前設計，注重基本觀念教學

秉持“一主四翼”的教育理念，在化學課堂教學工作開始前，先要做好課前設計，這要求教師首先根據一課的化學知識內容，做好課堂教學計劃的安排和程序的設計。通過提前進行教學研究，就一課中化學知識的重難點進行篩選，就課堂教學活動中如何使用導學、板書口述環節的安排、合作學習環節的安排、課堂訓練環節的安排等做好提前規劃，通過合理安排內容，分配時間，并做好課堂教學所需各類素材與教育資源的準備，通過提前準備，做好方案流程設計，讓一課的教學具有高度的計劃性，從而從整體入手，保障教學工作達到理想的效果。

（二）多元精講，滲透化學思維培養

在課堂教學過程中，教師要注意通過多元精講讓學生了解化學知識，從問題和現象入手，探究化學知識背后的原理和規律，教師采用有效措施培養學生興趣，激發學生對化學知識的探究欲。如在講解抽象、理論化的化學知識時，教師可以先使用多媒體向學生呈現化學現象，讓學生通過觀察奇妙的化學現象，對背后化學反應的原理產生認知興趣，然后教師再進行化學知識的深入解析，這樣學生可以通過豐富多彩的多元精講，而把注意力集中到聽課學習上，從而以現象和問題為切入點，更好地理解掌握化學知識。

（三）注重溝通互動，多進行課堂訓練

在“一主四翼”教學法的實施上，教師要注意多與學生溝通交流，創設合理富有挑戰性的學習情境，多使用參與性的課堂訓練打破單一的聽講模式，通過多樣化的課堂活動，調動學生積極性。教師可以先用問題進行課程導入，通過向學生呈現化學現象并且提問，讓學生嘗試自己探索現象背后的化學規律，然后通過溝通，了解學生在自主探索解析上的具體情況，根據學生對化學知識認知理解的偏差，采用針對性的方法對重難點化學

知識進行解析，然后安排學生進行課堂訓練，通過訓練一方面觀察學生對化學知識的掌握水平，同時為學生提供一個實踐應用的機會，讓學生在訓練中應用學到的化學知識，從而以杜威的“從行動中學習”來為學生建構化學知識系統。注重觀察學生反饋，多跟學生溝通交流是“一主四翼”教學法要秉持的重要原則，不僅在某一環節上教師要做好跟學生的溝通交流，在整個教學過程中，教師要時刻注意加強互動，通過多觀察、多溝通，了解學生在化學知識學習上的真實情況，以便針對學生遇到的困難采取措施、給予輔導。

（四）加強原理解析和應用性解析，以現象解析讓學生理解化學研究的一般方法

為了更好地對讓學生理解化學知識，把握知識背后的原理和規律，教師應注意在化學教學中做好化學知識的原理解析和應用性解析。教師可以從化學現象入手，對其成分和和化合物的特性進行橫向對比講解，從元素角度對化學現象發生的原理進行解析，并通過對比同一元素在不同化合物中的構成和性質，讓學生理解化學現象背后元素之間的相互關系和作用規律。同時，教師也可以對現實生活中的一些化學現象進行應用性解析，讓學生在觀察現象時，懂得怎樣從化學角度分析其成分，弄清其是否屬于化學反應，如何對其進行化學性質的判斷，怎樣分析研究其原理和規律。這樣通過現實中的很多現象進行化學學科研究判斷方法的應用性解析，讓學生通過應用問題，掌握化學學科思維和研究的一般方法，這樣學生才能在掌握方法的基礎上把學科思考用于陌生的現象和問題，從而具有對學科問題進行判斷研究的創新能力。

（五）小組合作探究，培養學生獨立解決化學問題的能力

在化學課堂教學活動中，教師要注意合理設置合作學習環節。對于一些要點和共性的化學知識，師生一起設計出相關的化學問題，學生以小組（四人或六人）的形式去自主合作探究，解析化學問題。通過合作學習，一方面可以為學生提供自主探究化學現象、解析化學問題的機會，同時也可以通過創設小團體一起學習的環境，使學生相互之間自然形成相互監督、相互支持的學習效果，讓后進生可以通過獲得同組學生的幫助，更好地探究化學問題。在小組合作學習中，學生獲得自主學習的主動權，教師在布置好小組任務后，只進行課堂秩序的維護。在沒有學生要求的前提下，不主動干預學生的小組學習活動，這樣才能讓小組合作學習更好地起到激發學生學習熱情、培養學生獨立探究思考化學問題的能力。

五、結語

采用“一主四翼”的教育理念對九年級化學課堂教學模式實施創新設計，是秉持素質教育思想對傳統教學模式中存在的不足和低效率的地方進行改進優化的全新設計。時代在不斷發展進步，初中化學教育也應當與時俱進，教師只有積極了解掌握教育領域處在前沿地位的教育理論與教育方法，通過合理設計，應用到化學的課堂教學活動中，進行課堂教學方法的優化改良，才能讓初中化學教學的質量不斷提升到更高的層次。

參考文獻：

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