初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

鄒小嵐

“讀寫結合”教學模式在中學語文教學活動中的運用給學生提供了發展語文能力、語文思維的有利環境，讓

語文閱讀和寫作兩個教學環節建立了良性聯系，使閱讀促進寫作，使寫作推動閱讀。

傳統語文教學活動中閱讀和寫作常常作為兩個獨立教學環節被切割開來，這種教學模式下閱讀和寫作教學環節無法互通、互聯，讀寫能力無法獲得協同提升，從某種程度上來說降低了教學活動的有效性。基于新課程理念對于讀寫結合教學思路的肯定，初中語文教學活動應該嘗試應用讀寫結合教學模式，讓閱讀促進寫作、讓寫作推動閱讀，構建高效的語文課堂，讓初中生能夠在語文學習中發展核心素養。

一、在閱讀中積累寫作素材

寫作素材來源于觀察生活和閱讀積累，基于讀寫結合教育理念，初中語文教學活動中需要指導學生從閱讀學習中積累寫作素材，為寫作訓練奠定基礎。在語文寫作訓練中，可以發現初中生的素材積累情況并不樂觀，素材不新穎、雷同現象普遍，這是造成學生習作質量不高的重要原因之一。在閱讀教學中，教師要有意識地指導學生積累語言、借鑒思路、學習技巧，只有這樣才能在自主寫作訓練中做到“有詞可用、有事可寫、有物可描、有情可表”。以《濟南的冬天》為例，除了詞匯積累之外，我們還可以指導學生學習和仿寫修辭，如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，把濟南比作“搖籃里的孩子”“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”……作者在描寫濟南冬景的過程中靈活運用比喻、擬人的修辭手法，讓文本生動、可愛、逼真，給讀者打造了閱讀想象的廣闊空間。在引領學生鑒賞閱讀的過程中要讓學生有意識地學習修辭的應用技法，并在仿寫訓練中鞏固語言知識。當然，除了在課內閱讀中積累語言，初中生也應該廣泛涉獵課外讀物，如堅持閱讀《讀者》《青年文摘》，積累語言素材，可以助力學生的創新寫作。

二、立足寫法分析推動讀寫教學

教材是讀寫教學的藍本，初中語文教師有效組織教學活動和規劃教學設計的前提是充分了解教材。指導學生讀寫結合學習的過程中，教師應以教材為基礎，挖掘讀寫結合教學契機，除了積累語言之外，寫法分析也是要點，只有深入分析文本寫法，讓學生嘗試遷移應用，才能夠提高學生的寫作技能，引領學生寫作思路發展。如指導學生閱讀《竊讀記》一文時，我們可以嘗試從寫法分析角度提出教學問題：“作者為何確立這樣的題目？你對‘竊是怎樣理解的？你覺得‘我的行為算是‘竊嗎？”學生帶著疑問進入閱讀環節。課上閱讀環節結束后，我們可以嘗試讓學生基于文本的寫作思路、文本結構進行小練筆。“假如你也要寫一篇《竊讀記》，你會如何構思文本，描寫哪些情節？是否有側重點？”合理啟發與引導，讓學生基于文本結構嘗試自主寫作。

三、基于讀寫結合發展思維能力

除了積累寫作素材和學習寫作技巧，初中生在自主寫作中應該表現出獨特的視角、真切的感悟、深刻的思想，這是高質量習作必備的特點。在讀寫結合教學模式下，我們要嘗試基于閱讀學習過程啟發學生樹立解讀文本的創新視角，學會從辯證角度看待問題，可以引入改寫、續寫、讀后感寫作等多種讀寫訓練形式，鼓勵學生樹立獨特的寫作視角、展現新奇的立意構思。如指導學生閱讀《兩小兒辯日》時，鼓勵學生參與觀點辯論活動，讓學生從思辨角度看待問題、表達觀點。在閱讀文本后，有的學生認為凡事無絕對，不同角度看待問題會得到不同的結果，也有學生認為學無止境，人的認知范圍是有局限性的，我們要不斷探索未知，更有學生認為我們在學習中應該抱著實事求是的態度，同時要大膽質疑、勇于提問、總結規律……學生在閱讀同一文本后卻能夠產生不同的感悟和想法，這就是學生創新思維、思辨意識的重要體現，這時候我們要鼓勵學生通過書寫讀后感表達自己的獨特看法，給學生創新寫作的機會。

語文教學活動中的閱讀和寫作兩個教學環節并不是獨立存在的，二者之間關聯密切，相互促進、相得益彰。客觀認識閱讀教學與寫作教學之間的關聯性，嘗試開展讀寫結合教學活動是提升語文教學活動有效性的重要路徑。傳統的初中語文課堂忽視建立讀寫互動的關系，不利于學生閱讀理解能力與寫作能力的協同發展，新時期，伴隨課程改革的推進，全新的教育理念指導著實踐教學活動，讀寫結合教學策略被推廣應用，給我們提供了新的教學思路。