淺談線上線下混合教學模式在《變頻器原理及應用》課程中的應用

盛柳青

1.安徽汽車職業技術學院 安徽省合肥市 230601 2.安徽汽車工業技師學院 安徽省合肥市 230601

時代的發展要求教育教學領域也隨之發展，保證教育的時代性、有效性。我們正處于網絡時代，而網絡時代的發展不僅使我們的生活、學習和工作方式發生了顯而易見的變化，同時也為教學工作指明了新的發展方向。傳統教學工作仍然存在較多的問題，如教學方式單一、教學內容單調、利用網絡技術開展線上教學活動流于形式等，使得課堂教學質量較差，教學效率得不到提升，也不利于培養學生良好的學習習慣和學習思維。

1 線上與線下混合教學模式概述

線上與線下混合教學模式是一種創新性教學模式，它將傳統教學模式和新興的互聯網信息技術巧妙地結合起來。在教學內容上，教師可以聯系最新信息技術講解課程知識點；在教學手段上，教師可以將傳統課堂技術與網絡教學結合起來。這種線上與線下混合教學模式可以充分利用網上最新教學內容以及具體形象生動地教學資源進行教學，極大地豐富了教學內容，可以充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。

2 比較傳統教學模式和線上與線下混合教學模式

傳統的課堂教學是以教師為主導，設計并開展一系列教學活動，如講課、提問、課堂練習、課后作業等教學環節。而線上與線下混合教學模式則是利用新興的網絡信息平臺和多媒體技術，將課程中重要知識點設計成多種形式，同時可以結合職教云等網絡平臺設計并開展多種教學互動環節，充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。這樣教師既可以通過在線下的面對面授課中充分掌握學生的學習情況，做好學情分析，總結知識薄弱環節，幫助學生進一步掌握學習內容，培養學生自己解決問題的能力并總結學習策略，進一步加強教師和學生之間的互動，也可以利用豐富的線上網絡平臺資源開展點名、預習、復習、頭腦風暴、課堂討論、測試等線上互動環節，學生也可以發揮主觀能動性學習相關知識點，從而提升學生的學習效果，發揮學生的主體地位。

3 線上與線下混合教學模式在《變頻器原理及應用》中的應用

在變頻器課程中應用“線上+線下”課堂教學模式，學生利用平臺資源主動進行課前預習和課后檢測，教師可以針對性地解答每個學生在學習過程中產生地不同問題，從而真正有效地提高學生的學習效率。線上教學可以通過平臺將課程的網絡資源、教材資源、實踐實驗資源整合成完整地體系，不僅使教學內容更加全面豐富，有效解決了由于線下課時不夠而產生知識傳播過程受限的問題，也解決了教師與學生無法進行面對面線下授課的情況，并且師生可以在線上建立交互反饋渠道，拉近師生溝通的距離，營造輕松的教學氛圍，讓教師愿意教，讓學生樂于學。

3.1 線上教學環節[2]

1.教師搭建網絡資源庫。結合學校編寫的人才培養方案和系部的教學計劃及教學大綱，提前在職教云中搭建資源庫，建課時上傳課程資源，創建授課班級，構建自己的題庫，安排組織設計課堂教學的每個環節，包含課前預習、課中ppt、視頻、動畫以及豐富有趣的互動教學環節等、課后設計題庫作業、投票、討論、評價等教學環節。手機端智慧職教云課堂app，可以實現教師教與學生學的及時互動，從而實現教學效果不斷優化的目的。

圖1 職教云《變頻器原理及應用》資源庫

2、重構知識內容：依據機電一體化專業人才培養方案與《變頻器原理及應用》課程標準，綜合利用本校教育教學資源，包括課程理論資源、數字數據資源和實訓室內設備及軟件資源，重構該課程的知識內容，進一步形成了變頻器調速基礎、變頻器類型、變頻器選擇、變頻器使用與維護、MM420 變頻器基本操作等若干項目的知識體系，每個項目可依據目標分成若干個任務，每一個任務下又進一步細化為PPT 課件、教學知識點文檔、教學相關圖片、教學微課動畫等資源，針對每個知識點都設計了相應的題庫，并且每道題標注出難易程度、考點以及答案分析，作業、課堂測驗、階段考試等可以由題庫中選擇合適的題目。

3.教學平臺的選擇和方案制定。目前主要采用的直播平臺有騰訊課堂、騰訊會議、釘釘和QQ 群屏幕分享等。其中針對課程知識的傳授不是通過釘釘、騰訊會議和QQ 群屏幕分享進行的，它們側重的是師生學習過程中的溝通與交流。騰訊課堂可以通過QQ 客戶端界面直接登錄進去，利用QQ 客戶端的優勢可以方便的實現即時在線互動教學；并利用QQ 長久積累的音頻視頻技術為課程直播提供高音質、不卡頓的效果；同時還支持豐富的授課模式如PPT 演示、屏幕分享等，還可為教師提供多種個性化功能如白板、提問等。作為教育開放平臺的全新產品——學習通，也擁有非常全面的教學功能，線上資源也同樣優質。除此之外雨課堂也是一種直播平臺，它的課前學習環節非常靈活，幻燈片中可輕松插入豐富的教學資源，并向學生微星中推送資源；課上測驗快捷方便，融入PPT 的習題一鍵發送，可以限定測驗時間也可延長測驗時間，隨時講題，隨時測驗；師生互動創新豐富，隨機簽到點名、發送彈幕、課堂即時投稿、課堂隨機紅包、，即使班級人數多也能實現人人都發言；作業題型多種多樣，主觀題、客觀題、投票題，作答提交附件、拍照上傳答案、錄語音作答，滿足不同作業要求；數據驅動全景化，數學數據分析周期化，更適合高等院校的線上教學。無論選擇哪個平臺進行直播，都必須準備好備選方案，針對直播過程中可能出現卡頓、操作不規范等問題，我們需要將多個直播方式組合起來的備選方案或錄播方案，確實保證將知識傳授給學生。第一方案可以采用騰訊課堂或釘釘，備選方案可以采用微信群或QQ 群音視頻的方式。為了保證線上課程的順利進行，必須在課前做好充分的準備工作。

4.課前預習。在課前教師通過職教云的課前環節布置變頻器課程相關知識點的預習要求，并要求學生在系統規定的時間內進行線上學習并滿足預置的預習要求，系統會依據學生的完成情況自動打分記錄保存，這些成績記錄也會根據教師的權重設置一并納入綜合成績考核中。在實踐訓練環節，教師可以要求學生在平臺中對實訓操作視頻認真觀摩，從而熟悉實驗原理及實驗具體的操作步驟，從而為后面的線下學習打下夯實的基礎。

5.課后作業。教師可以通過職教云中的作業模塊發布每次課程后的作業要求，可以在平臺中建立題庫并設置好難易程度分類、分值及答案，每次課后可以抽選相關知識點的題目有機組合作為作業并要求學生在規定的時間內完成，并且可以設置答案的公布時間幫助學生及時查漏補缺，糾正自己的錯誤，教師也可以根據作業情況對同樣的錯題可安排在線下課堂中統一講解。

6.在線考試。教師在題庫中可以通過難易程度、考核知識點、題型和分值組建試卷，并且設置好考試時間和時長、登陸要求、答案公布時間等，學生在考試時間內可通過PC 端或手機APP 端登錄完成試卷答題，考試結束后學生和教師均可在平臺中查詢考試成績以及考卷中具體每一項的答題情況。期末考試的成績教師可以設置平時成績和卷面成績的權重來最終決定。平時成績包括預習任務、簽到、課件學習、討論、頭腦風暴、課堂測驗、課后作業等環節等各個部分的分值。

3.2 線下教學環節[4]

（1）基礎知識學習。由于學生在課后已在資源庫中完成了基礎知識的預習和測試，教師應根據學生線上學習的情況，在線下課堂教學中有針對性的講解課程中的重點和難點，同時針對學生學習中的問題進行集中答疑。a、充分利用現有實訓教學資源，進一步完善現有的實驗項目課題，并加入一些綜合性強的實驗項目課題，鍛煉學生的主動研究精神。學生通過創造設計一個個實驗情境，把學習的內容和知識點精心設計隱含在實驗項目中，讓學生在實驗項目中發現、探索、實踐，鍛煉學生的聯想力、判斷力，從而問題的理解進一步深化。b、教案和課件：首先進一步修改教案，使教案更規范化，在教案設計可以使用情景演示、小組教學等模式進行探討和實踐，進一步提高學生在學習中的主動性，使教學相長的效果最大化；其次，進一步強化多媒體課件的制作技術，多媒體課件制作過程中要體現其與傳統教學模式相比較的優勢，能夠抓住學生的注意力，在多媒體教學中可以配合使用圖片、Flash等的制作，使課堂教學更生動有趣。c、錄制教學錄像和演示錄像：為課程負責人及主要代課老師以教學單元為單位錄制課程的教學錄像，包括理論教學錄像和實踐操作錄像。d、微視頻：教師錄制并在學習元上發布相關微視頻，具體而言，就是在課前，教師通過資源庫平臺布置學習任務（這些任務通常被稱為“準備活動”或 “熱身”），學生認真觀看教學視頻后，通過資源庫平臺完成學習內容的預習環節，對學習內容進行知識的初步自主建構。

（2）實訓能力培訓。線下教學中以實驗能力為本位，以實踐活動為導向，師生通過共同完成一個完整的實驗項目而進行的教學項目。在教學內容安排上,不再用以前的“知識點”為線索,而是根據學生的接受能力及現代職業的需求,改用以“實驗項目”為線索;以“子項目”為模塊,精心組織教學內容;在教學方法上,“以任務（實驗項目）為主線，教師為主導，學生為主體”強調學生的自主發展,強調培養學生的自學能力,在教學過程中不斷地用“實驗項目”來引導學生自學,讓學生根據“實驗項目”的需要來學習,主動地接受、尋求知識,改變過去“教師上課，學生聽講”被動的“填鴨式”教學模式;在培養能力上,重點培養學生學會理論學習、學會實踐應用、學會相互合作、學會創新創造的能力，從而使學生的綜合實踐能力得到培養和鍛煉。在形成性評價中，它更注重評價教學過程，將學生考試卷面成績與線上互動過程相結合，最終產生評價結果。教學的本質更需要這種尊重學生個體、注重師生互動的教學模式。

比如在項目變頻器調速基礎的課程教學中，學生在新課前需完成公告中發布的課前預習任務，課堂教學中可利用手機APP 進行簽到、提問、討論、頭腦風暴、課堂測驗等互動活動，答題方式可設置搶答、搖一搖、手動點選等，在上課過程中，學生興致昂然，課堂氣氛熱烈。課后作業可間斷性進行布置，設置好足夠的完成時間，保證大部分學生可以及時完成。教師在手機端利用碎片化的時間批改作業，省時省力，事倍功半。

4 線下與線上混合教學模式的效果[3]

4.1 提高教師的教學水平和教科研能力

教師需依托“職教云+騰訊課堂”的線上課程平臺，建立線上課程體系。充分利用職教云中豐富的資源庫資源，豐富教學內容，提高備課效率，以及充分利用教育一體機中豐富的課堂情境，在教學過程中靈活切換播放ppt、播放視頻、分享屏幕等功能。教師在授課過程中，需結合學習內容以及學生的學習程序采用多種授課方式。第一種方式是在直播授課方式中豐富教學手段，如利用職教云中的活動環節，如提問、測試、討論、頭腦風暴、問卷調查等以適應新時代學生的特點和學科內容突飛猛進的狀況；第二種方式針對變頻器MM420 的實際操作部分，采用觀看視頻、小組討論、分組合作等教學方式，這樣往往能取得非常好的教學效果。第三種方式是在前面兩種方式的基礎上，讓學生自學教材和參考資料，教師負責學生的自學指導，引導學生運用已經學過的知識進行解決問題的能力，培養其獨立研究的自信心和責任心。

4.2 充分發揮學生的主體作用

利用線上模式中強大的教學資源使學生發揮學習的主動性，通過多種教學方法、豐富的教學手段不斷提升學生的學習興趣，加強和維持學習者的成就動機，而不再只是在課堂上被動地接受知識，在網絡資源、多媒體教學等手段的支持下，真正以學生為主體，提高學生解決和分析問題的能力。

4.3 實現教師全方位監督學生學習過程

教師依據教學實施的形式，采用上課電子簽到、在線課堂測驗、提問、討論、頭腦風暴、課后作業、等多種形式多方位衡量學生學習效果并統計平時成績。職教云平臺中通過直觀的量化分析可以幫助教師有效的掌握學生平時的學習情況和難點、疑點。

在變頻器課程中應用“線上+線下”課堂教學模式，線上教學整合了課程的理論教學資源、網絡資源庫、實踐實訓資源，使教學內容全面豐富并且師生在線上的無障礙交互反饋營造了輕松熱烈的教學氛圍，讓教師喜歡教，讓學生愿意學。線下教學中以實驗能力為本位，以實踐活動為導向，師生通過共同完成一個完整的實驗項目而進行的教學項目，從而培養和鍛煉學生的綜合實踐能力。在形成性評價方面，讓學生進行小組內互評，發現自己的不足，取長補短。然后教師從多個方面對學生進行評價總結，包括學生對知識點的掌握；學生設計方案的能力；團隊之間協作創新的能力等。教師在完成任務的前提下，對執行過程中的不足之處進行總結和改進，進一步提出要求。這樣使大部分學生正確的認識自己，從中獲益，進一步強化教材知識點。它的評價重點在于教學過程的評價，最終的評價結果是將學生線上互動過程和卷面成績結合而成。教學的本質更需要的是這種尊重個體、師生互動的教學模式。