以讀為徑，感受別樣風度
——統編語文教材九（下）《溜索》教學設計

■姜 慧

《溜索》是當代作家阿城的短篇小說，選自他的小說集《遍地風流》。小說情節很簡單，沒有尖銳的矛盾沖突，語言簡潔、洗練，講述了西南地區的一群馬幫漢子乘著溜索跨越怒江大峽谷的經歷。小說中的人物沒有姓名，通過第一人稱“我”的觀察視角和主觀感受來寫，刻畫了馬幫漢子這一群體，是阿城“筆記小說”的代表作。

文章被選入統編語文教材九年級下冊第二單元，略有刪改。該單元旨在指導學生學會梳理小說情節，關注其中的人物形象，理解小說主題，感受作品的社會意義。同時，教師還可幫助學生品味、欣賞小說的語言，把握小說多樣化的風格。

《文心雕龍》有言：夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！芭摹本褪瞧肺墩Z言，實踐證明，最好的“披文”方法就是讀。作為一篇自讀課文，教師可通過問題的設置，以讀為徑，聚焦語言。通過不同形式的讀，教師帶領學生沉潛到文本的深處，關注“這一篇”小說個性化的表達，揣摩關鍵語句的深意，體悟作者獨特的情感和深邃的思想，在此過程中提高學生的語用能力，促進其思維進階。

一、讀“一次溜索經歷”

在預習的基礎上，筆者讓學生說說故事內容，談談故事的講述者。這是課堂學習開始后第一個“讀”的活動，旨在讓學生把握小說內容，初步感受筆記小說的特點。結合課文題目、閱讀提示和旁批，學生的表達大多簡潔而有條理：課文講述了一群馬幫漢子溜索過怒江的經歷。

接著筆者選取課文中如“俯望那江，驀地心中一顫，再不敢向下看”等原句，讓學生在嘗試添加主語之后進行比較閱讀。結合課文內容，學生比較得出第一人稱“我”是最合適的主語。在添加、朗讀后，師生交流“對于‘我’而言，溜索是怎樣的經歷”這一問題。文章中作者細致刻畫的主觀體驗的語句讓學生感受到了“驚險”“困窘”“懼怕”。筆者進一步引導學生關注整個故事的講述者，思考第一人稱視角的講述者為何沒有“出現”，感受其被省略的妙處。這樣的手法既有中國古代筆記小說之風，又會讓每一位讀者“變大”，加深閱讀時的情感體驗。

二、讀“一群馬幫漢子”

與“講述者”驚慌失措不同的是馬幫漢子們。旁批（想象溜索的畫面，體會“小”字的精妙）是細讀文字，是讀者感受作者筆下“馬幫漢子”形象的巧妙切口。筆者帶領學生朗讀“小”所在的句子，在生生、師生共同的品析、再現、交流中，讓學生感悟“小”從視覺角度凸顯馬幫漢子溜索動作麻利之妙，以及句、段中“只”“一躍”“已”等字詞呈現出的輕盈、敏捷之姿。

在以“小”字作為范例進行交流后，筆者讓學生通過默讀、精讀，走進課文的字字句句。這是課堂學習過程中的重要環節，由“浮光掠影”逐漸進入“披文入情”。“劃過峽頂”“長音飄過來”等精當的詞句都能讓學生發現馬幫漢子除了身姿矯健外，還沉著冷靜，輕松自如。

學生通過課文認識了一群“馬幫漢子”，筆者在討論環節適時提供拓展閱讀材料，加深學生對“馬幫漢子”的理解。“馬幫”是大西南地區特有的一種交通運輸方式，在滇越鐵路和滇緬公路通車以前，云南境內并沒有大的交通干線，所有貨物的長、短途運輸全靠人背馬馱。他們一路上會歷經峭壁深澗、餓虎猛獸、土匪騷擾……學生通過閱讀，走進了“馬幫漢子”的人生，對生活多了一份感悟。

三、讀“一種別樣風情”

在默讀、精讀、朗讀中，學生已經感悟到馬幫漢子們的獨特氣質，作者用簡練的語言呈現了學生沒有接觸過的人文風貌。課文中大量關于自然環境的描寫，用詞精當、簡練，值得品味細讀。

如“萬丈絕壁飛快垂下去”一句中，一個“垂”字就寫出了巖壁的陡峭，“飛快”更是讓其有了生命，筆直的巖壁直下而去。又如“怒江自西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣”一句刻畫了怒江大峽谷的陡峭、艱險。怒江似細流，可以聯系“烏蒙磅礴走泥丸”，在讀中感受遠眺、俯瞰視角的變化，體會水流的湍急，峽谷的孤懸、高峻。

環境描寫是為了突出人，突出馬幫漢子的彪悍和野性，他們常年穿行其中，瀟灑自如，舉重若輕，表現了西南邊陲人民的無畏和勇敢。

課文是一個例子，更是一把打開閱讀大門的鑰匙。作家用筆呈現各種風情，課堂上，師生用“讀”感受別樣的風情。閱讀小說就是在經歷我們不曾經歷的人生。

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