鄭州市中小學校園足球文化建設情況探究與討論

牛嶺 馬肇忻 常永強

（鄭州大學體育學院（校本部）河南 鄭州 450000）

20世紀初，現代足球傳入中國，經歷短暫的發展后便隨之進入了停滯期，直到改革開放后，中國足球事業才再一次回暖。而在步入了21世紀后，中國足球在短暫的輝煌后再次冬眠，恰逢青少年體質下滑問題日益明顯，改革迫在眉睫。黨的十八大中，國家提出了《中國足球改革發展的總體方案》，以此解決中國足球在前一階段中出現的各種頹勢，以青少年的蓬勃力量，為中國足球注入新鮮的活力。2015年，校園足球項目在教育系統領導下全面推進。

自2015年河南省校足辦成立以來，省內各級別培訓共對千余名校長、千余名基層足球教師及教練員進行專業化培訓；完善了省內四級聯賽舉辦校園足球“省長杯”暨河南省體育傳統項目學校足球錦標賽和大學生足球錦標賽；并結合“互聯網+”進行校園足球平臺化管理；河南省校足辦宣傳部先后出品《福樂青春》、《迎風奔跑的少年》、《笑緣足球》、《綠茵“黑旋風”》等校園足球微電影；出版《河南一校一品研究·河南省校園足球特刊》；定期舉辦“河南省青少年校園足球夏令營”等。截至2019年末，省內遴選出進入國家教育部首批足球特色幼兒園200所，實現了“足球從娃娃抓起”的良好開端；河南省有校園足球特色學校1937所、試點縣(區)7個、“滿天星”訓練營3個、改革試驗區3個、招收高水平足球隊高校5所，這些成果為河南校園足球進一步發展奠定了基礎。在2019年度全國青少年校園足球夏令營總營中，河南共有33名球員入選全國青少年校園足球夏令營最佳陣容。其中，小學6人入選“最佳陣容”并獲評“國家三級運動員”；初中7人入選“最佳陣容”并獲評“國家一級運動員”；高中20人入選“最佳陣容”并獲評“國家一級運動員”。在更高級別的賽事舞臺上，河南校園足球代表隊在國內及國際賽場都有著榮耀的加冕。

1、校園足球文化

1.1、文化的概念

廣義的文化是指人類創造的一切物質產品和精神產品的總和；狹義的文化指語言、文學、藝術及一切意識形態在內的精神產品。無論在哪一個領域之中，文化始終具有著普同性、多樣性、民族性、繼承性、發展性以及時代性。

1.2、校園足球文化概念及內容

通過翻閱文獻，作者得知，對于足球文化，學者們認為：“以足球運動為載體而形成的物質、精神、行為和制度的符號系統，主要指以足球運動的生理和社會功能為軸心內容的精神與行為的總和，包括足球物質文化、足球精神文化、足球行為文化、足球制度文化等。”而后更為細化的是將其中的物質文化定義為：足球運動的器材設施、思想物品化；將制度文化定義為：足球運動中人的角色與地位、組織機構、規則和制度；將足球的精神文化定義為：足球運動的行為準則、思想觀念和理論體系、足球藝術文化、價值觀念。

而針對于校園足球文化，其所處的周遭環境是在中小學乃至大學的校園之中，其所需被接納的對象必然是學生，因此在本文所研究的中小學校園足球文化構建中，校園足球文化的建設不僅應當考慮到足球文化的推廣與傳播，還要突出體育之“育”，凸顯出校園足球在開展過程中對于學生們的人格教育與培養。優秀的校園足球文化建設會更好地反作用于校園足球工作的開展、學校的足球活動以及學生個人。通過總結過往學者的研究，針對于校園足球文化，我們應從以下角度去審視（見表1）。

表1 校園足球文化的內容

2、鄭州市中小學校園足球文化建設情況

2.1、調查對象

本文的調查針對鄭州市內主要中小學，參與問卷填寫的人群為各中小學的在職體育教師、教練員。

2.2、問卷調查指標的確立

通過翻閱文獻，以及與一線足球教師的溝通交流，得出前文所述對于“文化”及“校園足球文化”的定義，因此在設計問卷時，作者從物質、制度、精神以及道德四個文化層面切入，并進行細化出30余項相關建設指標。后基于這些指標對鄭州市內中小學校園足球文化建設情況設計出較為合理的問卷進行調查。

3、調查結果

調查問卷采用單選與多選結合的形式，問卷中分別設置了物質文化、制度文化、精神文化以及道德文化四個模塊，共收到問卷數量108份，其中重復及無效問卷43份，最終參與統計數據共65份。

在有效問卷之中，足球特色學校共計54所，其中國家級30所，省級24所（詳見表 2）。

表2 鄭州市中小學校園足球等級情況

3.1、物質文化建設

在物質文化方面，校園足球開展的基礎，作者首先從教學訓練場地器材及其維護方面進行了調查研究，情況如下（詳見表3）：

表3 鄭州市中小學校園足球場地器材情況

在場地器材這一硬件物質保證中，大部分的學校都處于中等偏上的水準，但在場地器材維護方面的投入略顯一般，需要加強。其次，在經費資金方面，針對足球教學及賽訓經費這一外部支持，六成學校有專向性的經費支持（詳見表4）：

表4 鄭州市中小學校園足球經費支持情況

再次，參與問卷填寫的學校中：師資方面約15%的學校中并無足球專項教師（詳見表5）；僅有4所學校并未組建足球運動隊，約占6%（詳見表6）。在擁有足球運動隊的61所學校中，僅有4支隊伍沒有專門的教練員配備，約占6.5%（詳見表7）；但在運動隊教練員師資水平方面出現了較大差異，有近1/4的隊伍教練員并無等級執照（詳見表8）。

表5 鄭州市中小學各校校園足球專項師資情況

表6 鄭州市中小學各校校園足球運動隊建設情況

表7 鄭州市中小學各校校園足球運動隊教練員情況

表8 鄭州市中小學各校校園足球運動隊教練員等級情況

校園足球的最終目的是要讓青少年有球踢、有賽比。在組建有足球運動隊的學校中，各校參與賽事情況如下（詳見表9）。有近八成的學校參與市級聯賽，省內校園足球更是在國際賽事中也留下了濃墨重彩的一筆。

表9 鄭州市中小學各校校園足球運動隊參賽情況

在校內文化宣傳的專項經費支持方面，僅有剛過五成的學校對此有專門性的投入（詳見表10），但在校內已建成的足球文化宣傳成果的調查中（詳見表11），各校普遍都有著較為為良好的建設基礎，可以為學生提供良好的足球文化氛圍。

表10 鄭州市中小學各校校園足球宣傳專項經費支持情況

表11 鄭州市中小學各校校園足球文化宣傳情況

最后，在物質文化方面，基層教師對于場地器材的需求最高，其次是經費支持與參與更高水平賽事的需求（詳見表12）。

表12 鄭州市中小學校園足球物質文化建設各校提高建議情況

總體來說，省內各校物質文化建設情況總體向好，但在師資方面有很大的提升需求及空間。

3.2、制度文化建設

物質是校園足球良性發展的基礎，制度則是發展的保障。因此作者首先調查了各校領導層的態度（詳見表13），而后調查了各校校園足球工作的領導班子組建和監督工作情況（詳見表14），結果顯示，80%的學校都有專門的領導和監督部門，可以保證其校園足球工作的有序開展。

表13 鄭州市中小學各校校園足球領導層態度情況

表14 鄭州市中小學各校校園足球工作領導及監督情況

對于相關制度制定，作者從各項相關管理細則、賽訓工作細則等方面進行了調查（詳見表15），除運動成績考核以及運動隊隊員文化課輔導這兩項略顯不足之外，各項相關制度的制定均達到七成以上。

表15 鄭州市中小學各校校園足球各相關條例制定情況

最后對于制度文化建設提高需求的調查中，教師及教練對于學生文化課學習制度制定的呼聲最高（詳見表16）。在制度文化建設情況的調查中，整體的建設情況有利于保證省內校園足球工作的穩定開展。

表16 鄭州市中小學校園足球制度文化建設各校提高建議情況

3.3、精神文化建設

在對于鄭州市內校園足球文化建設中精神文明建設的調查中，作者對于校園內常見精神文化建設方式進行了深入調查（詳見表17）。作者發現，省內各校對于精神文化的建設的重視程度存在較大分化，較為受重視的足球精神的弘揚及校園足球口號兩項也僅剛過六成，而其余各方面的建設都只有五成甚至不足五成。

表17 鄭州市中小學校園足球精神文化建設情況

在對精神文化建設方面提高需求的調查中，作者發現基層教師更加看重觀賽、文化節以及足球運動精神的弘揚三項（詳見表18）。

表18 鄭州市中小學校園足球精神文化建設各校提高建議情況

3.4、道德文化建設

在青少年的成長過程中，對于其道德認知的養成顯得尤為重要。作者對于各校的道德文化建設進行了深入調查 （詳見表19、20）。結果顯示，除裁判法的普及方面，在參與調查的學校之中，均有3/4以上對于學生有專門的道德意識培養。在運動隊隊員文化課成績方面，83%以上的學校其隊員平均成績能夠達到中等偏上的水平。

表19 鄭州市中小學校園足球道德文化建設情況

表20 鄭州市中小學各校校園足球運動隊隊員文化課成績情況

在各校老師對其校內校園足球道德文化建設方面提高需求的調查中，基層教師、教練員關注最多的是學生文化課的成績及日常行為的教育（詳見表21）。

4、分析與討論

4.1、校園足球文化建設物質文化方面分析

物質文化建設方面，調查問卷涉及場地器材、經費、師資等方面，省內各校的物質文化建設總體情況向好，但師資是明顯的短板。作者認為，專項教師人才引入、專業化教練員聘用、教師教練員專業化等級規范，是保證省內校園足球工作有效、規范開展的重要一環。

4.2、校園足球文化建設制度文化方面分析

制度文化建設方面，調查問卷涉及領導態度及監管部門設立、管理等方面。調查結果顯示省內各校的建設情況較為完備，各項工作都有相應制度的約束，但在運動隊隊員文化課學習相關制度與安排仍略顯欠缺。

4.3、校園足球文化建設精神文化方面分析

精神文化建設方面，調查問卷涉及足球主題板報、球星介紹、民族精神培養等方面。調查結果顯示，省內中小學并未充分重視，多個方面進行相關建設的學校數量不足五成。作為激發學生興趣與樹立正確觀念的精神文化建設，是充分發揮學生的主觀能動性、校園足球工作有序開展的保證。

4.4、校園足球文化建設道德文化方面分析

道德文化建設方面，調查問卷涉及指導教師安排、行為教育、裁判法普及等方面，各項的建設皆能達到75%以上的學校參與。但在作者認為，道德乃立人之本，道德文化建設工作應是各校都充分重視的。近些年仍有青少年足球賽事中球場暴力的新聞，因此，道德文化理應作為建設的重中之重。

4.5、校園足球文化建設整體分析

在校園足球文化建設的過程中，任何一方面都是不可忽視的。但在中小學的校園足球文化建設過程之中，物質與制度層面的重視程度要遠高于精神與道德文化。這往往是由于物質與制度是可以快速顯現成效的。而精神與道德文化的建設需要依據各學校不同的教學氛圍、文化環境、青少年個體差異等去進行一個漫長的探索，并需要較長時間才可以見到變化與提升。

5、總結

在校園足球工作的開展過程中，良好的校園足球文化建設，是其必不可少的組成部分，作為一項普及性質的工作，在其建設過程之中，也理應做到全面的建設與發展，重視到每一個細節，關注到每一個層面。借助于校園足球開展的廣泛性，充分地發揮出體育的育人功能，在培養出優秀的足球運動員為我國足球事業注入新鮮血液的同時，還要做到因地制宜，依據每個學校的現實情況進行相關建設；做到因材施教，關注到每一個學生個體；補足短板，保證在校園足球文化建設的每個層面都能夠進行完備的相關建設。雖現階段河南省內中小學校園足球文化建設情況整體向好，但仍需保證充分建設校園足球文化各層面的每一個細節，遵循可持續建設的工作原則與方式，保證省內校園足球工作持續穩定開展。