以問促學(xué)共生長：“救救蘑菇”引發(fā)的探索與思考

浙江省寧波市明樓幼兒園 曹 穎

自然角是幼兒園教育的重要資源，也是幼兒觀察、探索大自然并接受自然教育的重要窗口。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。”問題式學(xué)習(xí)通過真實(shí)、有意義的問題情境讓學(xué)習(xí)者通過主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力。因此，我以問題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，追隨幼兒在自然角活動中遇到的真實(shí)問題，創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)回顧與分享的平臺，讓幼兒在觀察、探究、體驗(yàn)中獲得綜合認(rèn)知，并與自然建立深刻的情感聯(lián)結(jié)。

捕捉真實(shí)問題，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力

一個“好問題”是助推幼兒展開探究學(xué)習(xí)的“燃點(diǎn)”，而自然角探究活動鏈接幼兒真實(shí)的生活場景，更能引發(fā)幼兒的好奇心。因此，捕捉幼兒在自然角探究中產(chǎn)生的“真問題”，能夠激發(fā)幼兒不斷挑戰(zhàn)新問題，進(jìn)而在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中始終保持較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得愉悅感、滿足感等積極的情感體驗(yàn)。

1.察言觀色，捕捉關(guān)鍵問題點(diǎn)

自然角探究活動是在幼兒一日生活中進(jìn)行的，主要以松散型學(xué)習(xí)為主。孩子們最喜歡在茶余飯后觀察、討論并發(fā)現(xiàn)問題。為此，教師要蹲下來，耐心傾聽幼兒的交流與討論，解讀幼兒的行為表現(xiàn)，并通過價值判斷，選擇捕捉幼兒感興趣且具有探究意義的真實(shí)問題，從而激發(fā)他們的探究欲望，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

一天午后，一個孩子突然跑到我身邊帶著哭腔說：“老師，快來救救蘑菇吧！”我過去一看，原來是孩子們種的幾朵蘑菇枯萎了，這是上周小Q帶來的蘑菇包。因?yàn)槭呛⒆觽兊谝淮畏N植，所以蘑菇很快就成了他們最喜歡的寶貝——只要一到自由活動時間，蘑菇包旁就擠滿了好奇的小朋友，看著蘑菇一個個冒出來，孩子們興奮極了，每天圍著它們有說不完的話。可好景不長，這次雙休日回來，孩子們發(fā)現(xiàn)自然角里種植的蘑菇枯萎了，他們傷心極了！夏天說：“蘑菇怎么了？快救救小蘑菇吧！”東東說：“是不是因?yàn)樘珶崃耍涯⒐綗崴懒恕！睒窐氛f：“不行不行，我們一定要想辦法救它們。”……面對七嘴八舌的孩子們，我并不急于告訴他們解決方法，而是耐心聽完孩子們的問題，再提問：“蘑菇發(fā)生了什么？為什么會這樣？”

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對“蘑菇死了”的現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時萌發(fā)了深入探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師及時捕捉“救救蘑菇”這一關(guān)鍵問題，以“到底發(fā)生了什么？為什么會這樣”的啟發(fā)性問題，鼓勵幼兒帶著問題與外界環(huán)境進(jìn)行互動，以激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而引發(fā)他們深入探究，最終獲取新的知識經(jīng)驗(yàn)。

2.如影隨形，編織探究問題網(wǎng)

問題式學(xué)習(xí)是一種探究問題、解決問題的過程，它注重真實(shí)情境的發(fā)生。因此，教師緊跟幼兒探究的步伐，做幼兒學(xué)習(xí)的影子，圍繞“救救蘑菇”這一關(guān)鍵問題展開討論、引導(dǎo)探究、提出新問題，幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)，并形成探究問題網(wǎng)，從而幫助幼兒在同伴學(xué)習(xí)、師幼共建的過程中拓展思維，激發(fā)其深度探索的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“蘑菇死了”以后，我適時提出引導(dǎo)性問題：“蘑菇為什么會死？”他們立即展開了熱烈的討論。我則在一邊認(rèn)真傾聽，并對他們提出的一系列問題進(jìn)行判斷、梳理和整合，最終形成“救救蘑菇”的問題網(wǎng)（見圖1）。

從案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在自然角探究過程中的經(jīng)驗(yàn)是零散的、淺顯的。因此，教師始終追隨幼兒的腳步，將幼兒探究過程中隨時產(chǎn)生的問題進(jìn)行羅列和整理，最終在幼兒自我表達(dá)、同伴共享、教師引導(dǎo)下生發(fā)成探究問題網(wǎng)，以問題引發(fā)幼兒深入思考與探究，為后續(xù)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)做好鋪墊。

圖1.“蘑菇為什么會死”問題網(wǎng)

3.設(shè)疑激趣，架構(gòu)層級問題鏈

隨著探究學(xué)習(xí)的逐步深入與推進(jìn)，幼兒不斷生成的新問題是促進(jìn)其繼續(xù)探究與學(xué)習(xí)的動力。基于幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒在探究學(xué)習(xí)過程中每一階段的問題與需要，形成層級問題鏈，接著通過設(shè)疑、激趣、共建引導(dǎo)幼兒不斷生成問題，并通過實(shí)驗(yàn)操作、相互探索、驗(yàn)證猜想發(fā)展其解決問題的能力（見圖2）。

樂樂種植蘑菇時不小心把新長出來的小蘑菇剪斷了，于是她傷心地嗚嗚大哭起來。我走過去摸摸她的頭，同時提出了一個新問題：“你們猜猜蘑菇被剪后，這個剪過的地方會有什么變化？”“我覺得會爛掉。”“我覺得這個地方會長出新的小蘑菇。”“都已經(jīng)剪掉了，說明它死了，不會再長了。”孩子們各抒己見，紛紛表達(dá)著自己的想法。“那到底誰說得對呢？”“我們試一試就知道了。”于是，“蘑菇斷了”這一問題又引發(fā)了孩子們一系列的新問題、新探索。

在“蘑菇斷了”這一問題情境下，幼兒通過不斷調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)來分析問題、解決問題，最終在新舊經(jīng)驗(yàn)的交替與融合下尋求最佳的解決方案。問題鏈的形成實(shí)際是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生發(fā)新問題的經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)過程，也是不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展幼兒思維、提升幼兒能力的過程。

圖2.“蘑菇斷了”問題新探索

支持問題探究，拓展多元學(xué)習(xí)通道

問題式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在持續(xù)探究中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。支持并鼓勵幼兒在問題驅(qū)動下親歷探究過程，在不斷嘗試與試錯中找到解決問題的方法，并通過同化或順應(yīng)獲得新經(jīng)驗(yàn)，尋求一種新的認(rèn)知平衡。

1.單項(xiàng)深入，分組探究

聚焦某一個幼兒關(guān)注的小問題，從點(diǎn)出發(fā)，以小組合作的方式展開深入的探究學(xué)習(xí)。如，在探討“蘑菇是怎么死的”過程中，孩子們提出了不同的想法，有的認(rèn)為“蘑菇是渴死的”，有的認(rèn)為“蘑菇是曬死的”，有的則認(rèn)為“蘑菇是被燙死的”……針對自己感興趣的問題，孩子們自主分成了“浸泡實(shí)驗(yàn)組”“遮陽實(shí)驗(yàn)組”“室內(nèi)培育組”“降溫實(shí)驗(yàn)組”五個小組進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。幼兒在和同伴一起搜集實(shí)驗(yàn)材料、尋求“拯救”方法、觀察記錄實(shí)驗(yàn)過程、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中提升了解決問題的能力，獲得了新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2.難點(diǎn)突破，師生共建

師幼共建是問題式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，教師搜集幼兒共同感興趣且具有發(fā)展價值的難點(diǎn)問題，通過幼兒探究“生成”問題與教師“預(yù)設(shè)”提升經(jīng)驗(yàn)，建立師幼積極互動、交流、共同建構(gòu)的過程。如在“救救蘑菇”的實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒對蘑菇的生長環(huán)境提出了各種質(zhì)疑，而“引導(dǎo)幼兒在探究中認(rèn)識周圍事物與現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)菌類的生長與周圍環(huán)境的關(guān)系”是大班幼兒科學(xué)探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。因此，教師借助繪本《蘑菇，你好嗎？》開展集體教學(xué)活動，通過集體閱讀繪本，幼兒了解了“蘑菇喜歡涼爽又潮濕的天氣”“蘑菇喜歡溫差大的環(huán)境”“大雨過后蘑菇生長得特別快”等一系列蘑菇的生長特性，解決了探究的難點(diǎn)問題，獲得了新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時，在這個過程中，師幼形成了多向互動，實(shí)現(xiàn)了深度交流與合作，為幼兒的深入探究提供了多元平臺。

3.任務(wù)驅(qū)動，持續(xù)學(xué)習(xí)

從問題中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)再次驗(yàn)證到實(shí)踐中，這個過程是兒童學(xué)習(xí)和成長的重要經(jīng)歷。在探究活動中，任務(wù)的創(chuàng)建能夠引發(fā)幼兒持續(xù)而深入的探究學(xué)習(xí)。如在“救救蘑菇”的探索學(xué)習(xí)中，通過前期討論、繪本教學(xué)、查找資料、同伴分享、考察基地，孩子們已經(jīng)了解了蘑菇死亡的真正原因。接下來，他們提出要重新種植一次蘑菇。有了上次的教訓(xùn)，幼兒更加珍惜這次“再種蘑菇”的機(jī)會：先重新調(diào)整自然角的位置，把蘑菇放到通風(fēng)、能淋到雨、有陽光卻不是太陽直射的角落；在蘑菇包的頂上剪幾個小口子，方便一天中多次噴水，然后耐心等待蘑菇破土而出……在這次“再種蘑菇”的活動中，孩子們很好地將已有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)踐中，并收獲了成果：蘑菇真的長出來了！這也驗(yàn)證了“從生活中來到生活中去”的教育真諦。

助力經(jīng)驗(yàn)共享，整合學(xué)習(xí)發(fā)展價值

自然角的探究學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于科學(xué)活動本身，而應(yīng)追隨兒童，捕捉多元價值，以實(shí)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展價值。如何利用同伴交流、多元表達(dá)、成果展示來延展兒童問題探究的教育價值，進(jìn)而推動學(xué)習(xí)的不斷深入？這是值得我們思考的問題。

1.“蘑菇小電臺”，助力趣事分享

為了支持“救救蘑菇”這一問題的探究，我們在班級內(nèi)建立了“蘑菇小電臺”，引導(dǎo)幼兒定期分享種植蘑菇的新鮮事、趣事。“蘑菇小電臺”強(qiáng)調(diào)支持每個孩子不同視角的分享與交流，既激發(fā)了幼兒在自然角探究活動中語言表達(dá)與交流能力的提升，又促進(jìn)幼兒大膽探究等科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，銘銘在電臺里說：“我把蘑菇包剪開后在上面鋪上一層餐巾紙，然后一天噴好幾次水，讓餐巾紙保持濕潤，這樣蘑菇就能長得快一點(diǎn)。”夏天說：“每當(dāng)下雨天，我會把我的那盆蘑菇搬到雨能淋到的地方，我發(fā)現(xiàn)雨中的蘑菇好像喝飽了水，菌蓋特別厚，菌絲很明顯，看上去很精神，所以我的蘑菇長得特別高大，而且生長速度很快。”

2.“成長微日記”，助力問題探討

為了讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，支持幼兒持續(xù)探究并發(fā)現(xiàn)問題，我們?yōu)槊课缓⒆犹峁┝恕俺砷L微日記本”，讓幼兒隨時將蘑菇生長的變化用自己喜歡的方式記錄在“成長微日記本”里。每到自由活動時間，他們就會去自然角翻翻自己的日記本，和小伙伴聊聊蘑菇的生長情況。在記錄過程中，幼兒通過繪畫的方式記錄蘑菇的生長過程，用表格的方式統(tǒng)計(jì)蘑菇的生長變化，用圖文結(jié)合的方式記錄突發(fā)問題。“成長微日記”為幼兒搭建了同伴交流的媒介，也為幼兒創(chuàng)意表達(dá)提供了有利空間。如，米兒是一個不善于表達(dá)的孩子，但每到飯后自由活動時間，她就會拿著自己的蘑菇“成長微日記”和好朋友分享蘑菇的生長變化。

3.“蘑菇博覽會”，助力成果展示

“蘑菇博覽會”可以讓幼兒通過成果發(fā)布會、圖文展覽、探究故事分享等方式交流所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力，并在展示過程中充分獲取積極的情緒體驗(yàn)。例如在“蘑菇美食會”上，自然角的蘑菇大豐收了，孩子們采摘了自己種植的蘑菇，興奮得不得了。有的孩子說：“我要讓媽媽幫我做一份蘑菇湯。”有的孩子說：“我爸爸會做蘑菇披薩。”有的孩子說：“我媽媽會做我愛吃的小雞燉蘑菇。”就這樣，孩子們帶著自己種植的蘑菇回家了。第二天，我們開展了親子活動“蘑菇派對”，爸爸媽媽們帶來了自制的蘑菇美食，開啟了一場屬于孩子們的“蘑菇派對”，大家一起感受著成功的喜悅！

從種植到豐收，幼兒在不斷的問題式學(xué)習(xí)中感受著積極的情緒體驗(yàn)，體驗(yàn)到了成功的幸福與快樂——這也是問題式學(xué)習(xí)不斷追求的目的：將學(xué)習(xí)的成功感與兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力掛鉤，不斷提升兒童學(xué)習(xí)的興趣和能力。