以問促學共生長：“救救蘑菇”引發的探索與思考

浙江省寧波市明樓幼兒園 曹 穎

自然角是幼兒園教育的重要資源，也是幼兒觀察、探索大自然并接受自然教育的重要窗口。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”問題式學習通過真實、有意義的問題情境讓學習者通過主動探究、合作學習的方式學習隱含于問題背后的科學知識，掌握解決問題的技能，形成自主學習的能力。因此，我以問題式學習為導向，追隨幼兒在自然角活動中遇到的真實問題，創建經驗回顧與分享的平臺，讓幼兒在觀察、探究、體驗中獲得綜合認知，并與自然建立深刻的情感聯結。

捕捉真實問題，激發內在學習動力

一個“好問題”是助推幼兒展開探究學習的“燃點”，而自然角探究活動鏈接幼兒真實的生活場景，更能引發幼兒的好奇心。因此，捕捉幼兒在自然角探究中產生的“真問題”，能夠激發幼兒不斷挑戰新問題，進而在發現問題、解決問題的過程中始終保持較為濃厚的學習興趣，最終獲得愉悅感、滿足感等積極的情感體驗。

1.察言觀色，捕捉關鍵問題點

自然角探究活動是在幼兒一日生活中進行的，主要以松散型學習為主。孩子們最喜歡在茶余飯后觀察、討論并發現問題。為此，教師要蹲下來，耐心傾聽幼兒的交流與討論，解讀幼兒的行為表現，并通過價值判斷，選擇捕捉幼兒感興趣且具有探究意義的真實問題，從而激發他們的探究欲望，促進其深度學習。

一天午后，一個孩子突然跑到我身邊帶著哭腔說：“老師，快來救救蘑菇吧！”我過去一看，原來是孩子們種的幾朵蘑菇枯萎了，這是上周小Q帶來的蘑菇包。因為是孩子們第一次種植，所以蘑菇很快就成了他們最喜歡的寶貝——只要一到自由活動時間，蘑菇包旁就擠滿了好奇的小朋友，看著蘑菇一個個冒出來，孩子們興奮極了，每天圍著它們有說不完的話。可好景不長，這次雙休日回來，孩子們發現自然角里種植的蘑菇枯萎了，他們傷心極了！夏天說：“蘑菇怎么了？快救救小蘑菇吧！”東東說：“是不是因為太熱了，把蘑菇熱死了。”樂樂說：“不行不行，我們一定要想辦法救它們。”……面對七嘴八舌的孩子們，我并不急于告訴他們解決方法，而是耐心聽完孩子們的問題，再提問：“蘑菇發生了什么？為什么會這樣？”

從案例中我們可以發現，幼兒對“蘑菇死了”的現象產生了濃厚的興趣，同時萌發了深入探究的學習動機。因此，教師及時捕捉“救救蘑菇”這一關鍵問題，以“到底發生了什么？為什么會這樣”的啟發性問題，鼓勵幼兒帶著問題與外界環境進行互動，以激發幼兒內在的學習動機，從而引發他們深入探究，最終獲取新的知識經驗。

2.如影隨形，編織探究問題網

問題式學習是一種探究問題、解決問題的過程，它注重真實情境的發生。因此，教師緊跟幼兒探究的步伐，做幼兒學習的影子，圍繞“救救蘑菇”這一關鍵問題展開討論、引導探究、提出新問題，幫助幼兒梳理已有經驗，并形成探究問題網，從而幫助幼兒在同伴學習、師幼共建的過程中拓展思維，激發其深度探索的學習興趣。

當孩子們發現“蘑菇死了”以后，我適時提出引導性問題：“蘑菇為什么會死？”他們立即展開了熱烈的討論。我則在一邊認真傾聽，并對他們提出的一系列問題進行判斷、梳理和整合，最終形成“救救蘑菇”的問題網（見圖1）。

從案例中我們可以發現，幼兒在自然角探究過程中的經驗是零散的、淺顯的。因此，教師始終追隨幼兒的腳步，將幼兒探究過程中隨時產生的問題進行羅列和整理，最終在幼兒自我表達、同伴共享、教師引導下生發成探究問題網，以問題引發幼兒深入思考與探究，為后續建構新經驗做好鋪墊。

圖1.“蘑菇為什么會死”問題網

3.設疑激趣，架構層級問題鏈

隨著探究學習的逐步深入與推進，幼兒不斷生成的新問題是促進其繼續探究與學習的動力。基于幼兒的原有經驗，教師及時發現幼兒在探究學習過程中每一階段的問題與需要，形成層級問題鏈，接著通過設疑、激趣、共建引導幼兒不斷生成問題，并通過實驗操作、相互探索、驗證猜想發展其解決問題的能力（見圖2）。

樂樂種植蘑菇時不小心把新長出來的小蘑菇剪斷了，于是她傷心地嗚嗚大哭起來。我走過去摸摸她的頭，同時提出了一個新問題：“你們猜猜蘑菇被剪后，這個剪過的地方會有什么變化？”“我覺得會爛掉。”“我覺得這個地方會長出新的小蘑菇。”“都已經剪掉了，說明它死了，不會再長了。”孩子們各抒己見，紛紛表達著自己的想法。“那到底誰說得對呢？”“我們試一試就知道了。”于是，“蘑菇斷了”這一問題又引發了孩子們一系列的新問題、新探索。

在“蘑菇斷了”這一問題情境下，幼兒通過不斷調動已有經驗來分析問題、解決問題，最終在新舊經驗的交替與融合下尋求最佳的解決方案。問題鏈的形成實際是幼兒發現問題、解決問題、生發新問題的經驗重構過程，也是不斷激發幼兒學習興趣、發展幼兒思維、提升幼兒能力的過程。

圖2.“蘑菇斷了”問題新探索

支持問題探究，拓展多元學習通道

問題式學習的本質是在持續探究中培養幼兒自主學習的能力。支持并鼓勵幼兒在問題驅動下親歷探究過程，在不斷嘗試與試錯中找到解決問題的方法，并通過同化或順應獲得新經驗，尋求一種新的認知平衡。

1.單項深入，分組探究

聚焦某一個幼兒關注的小問題，從點出發，以小組合作的方式展開深入的探究學習。如，在探討“蘑菇是怎么死的”過程中，孩子們提出了不同的想法，有的認為“蘑菇是渴死的”，有的認為“蘑菇是曬死的”，有的則認為“蘑菇是被燙死的”……針對自己感興趣的問題，孩子們自主分成了“浸泡實驗組”“遮陽實驗組”“室內培育組”“降溫實驗組”五個小組進行分組實驗。幼兒在和同伴一起搜集實驗材料、尋求“拯救”方法、觀察記錄實驗過程、分享實驗結果的過程中提升了解決問題的能力，獲得了新的認知經驗。

2.難點突破，師生共建

師幼共建是問題式學習的關鍵方式，教師搜集幼兒共同感興趣且具有發展價值的難點問題，通過幼兒探究“生成”問題與教師“預設”提升經驗，建立師幼積極互動、交流、共同建構的過程。如在“救救蘑菇”的實驗過程中，幼兒對蘑菇的生長環境提出了各種質疑，而“引導幼兒在探究中認識周圍事物與現象，發現菌類的生長與周圍環境的關系”是大班幼兒科學探究的學習目標之一。因此，教師借助繪本《蘑菇，你好嗎？》開展集體教學活動，通過集體閱讀繪本，幼兒了解了“蘑菇喜歡涼爽又潮濕的天氣”“蘑菇喜歡溫差大的環境”“大雨過后蘑菇生長得特別快”等一系列蘑菇的生長特性，解決了探究的難點問題，獲得了新的認知經驗。同時，在這個過程中，師幼形成了多向互動，實現了深度交流與合作，為幼兒的深入探究提供了多元平臺。

3.任務驅動，持續學習

從問題中發現經驗，并將經驗再次驗證到實踐中，這個過程是兒童學習和成長的重要經歷。在探究活動中，任務的創建能夠引發幼兒持續而深入的探究學習。如在“救救蘑菇”的探索學習中，通過前期討論、繪本教學、查找資料、同伴分享、考察基地，孩子們已經了解了蘑菇死亡的真正原因。接下來，他們提出要重新種植一次蘑菇。有了上次的教訓，幼兒更加珍惜這次“再種蘑菇”的機會：先重新調整自然角的位置，把蘑菇放到通風、能淋到雨、有陽光卻不是太陽直射的角落；在蘑菇包的頂上剪幾個小口子，方便一天中多次噴水，然后耐心等待蘑菇破土而出……在這次“再種蘑菇”的活動中，孩子們很好地將已有經驗運用到實踐中，并收獲了成果：蘑菇真的長出來了！這也驗證了“從生活中來到生活中去”的教育真諦。

助力經驗共享，整合學習發展價值

自然角的探究學習不應拘泥于科學活動本身，而應追隨兒童，捕捉多元價值，以實現兒童的學習發展價值。如何利用同伴交流、多元表達、成果展示來延展兒童問題探究的教育價值，進而推動學習的不斷深入？這是值得我們思考的問題。

1.“蘑菇小電臺”，助力趣事分享

為了支持“救救蘑菇”這一問題的探究，我們在班級內建立了“蘑菇小電臺”，引導幼兒定期分享種植蘑菇的新鮮事、趣事。“蘑菇小電臺”強調支持每個孩子不同視角的分享與交流，既激發了幼兒在自然角探究活動中語言表達與交流能力的提升，又促進幼兒大膽探究等科學品質的培養。例如，銘銘在電臺里說：“我把蘑菇包剪開后在上面鋪上一層餐巾紙，然后一天噴好幾次水，讓餐巾紙保持濕潤，這樣蘑菇就能長得快一點。”夏天說：“每當下雨天，我會把我的那盆蘑菇搬到雨能淋到的地方，我發現雨中的蘑菇好像喝飽了水，菌蓋特別厚，菌絲很明顯，看上去很精神，所以我的蘑菇長得特別高大，而且生長速度很快。”

2.“成長微日記”，助力問題探討

為了讓幼兒的學習看得見，支持幼兒持續探究并發現問題，我們為每位孩子提供了“成長微日記本”，讓幼兒隨時將蘑菇生長的變化用自己喜歡的方式記錄在“成長微日記本”里。每到自由活動時間，他們就會去自然角翻翻自己的日記本，和小伙伴聊聊蘑菇的生長情況。在記錄過程中，幼兒通過繪畫的方式記錄蘑菇的生長過程，用表格的方式統計蘑菇的生長變化，用圖文結合的方式記錄突發問題。“成長微日記”為幼兒搭建了同伴交流的媒介，也為幼兒創意表達提供了有利空間。如，米兒是一個不善于表達的孩子，但每到飯后自由活動時間，她就會拿著自己的蘑菇“成長微日記”和好朋友分享蘑菇的生長變化。

3.“蘑菇博覽會”，助力成果展示

“蘑菇博覽會”可以讓幼兒通過成果發布會、圖文展覽、探究故事分享等方式交流所獲得的知識、經驗和能力，并在展示過程中充分獲取積極的情緒體驗。例如在“蘑菇美食會”上，自然角的蘑菇大豐收了，孩子們采摘了自己種植的蘑菇，興奮得不得了。有的孩子說：“我要讓媽媽幫我做一份蘑菇湯。”有的孩子說：“我爸爸會做蘑菇披薩。”有的孩子說：“我媽媽會做我愛吃的小雞燉蘑菇。”就這樣，孩子們帶著自己種植的蘑菇回家了。第二天，我們開展了親子活動“蘑菇派對”，爸爸媽媽們帶來了自制的蘑菇美食，開啟了一場屬于孩子們的“蘑菇派對”，大家一起感受著成功的喜悅！

從種植到豐收，幼兒在不斷的問題式學習中感受著積極的情緒體驗，體驗到了成功的幸福與快樂——這也是問題式學習不斷追求的目的：將學習的成功感與兒童的學習內驅力掛鉤，不斷提升兒童學習的興趣和能力。