談“ 玩 轉(zhuǎn) 香 樟 果 ” 微主題實踐活動

江蘇省蘇州市常熟市謝橋幼兒園 葛 奕

近年來，我園根據(jù)陶行知先生生活教育思想，注重在日常生活中挖掘“一手素材”，創(chuàng)新主題設(shè)計，開展實踐活動，通過循循善誘激發(fā)幼兒好奇心、培養(yǎng)動手力、提高認知力，讓孩子們在親近自然、了解自然中得到教育、打開視野。下面，筆者以“玩轉(zhuǎn)香樟果”微主題實踐為例，簡要介紹一些粗淺的探究思路和措施。

這是“藍莓”嗎？——“問號”引發(fā)“探秘之旅”

陶行知先生認為：“要有知識，是要從行動中去求來；不行動而求到的知識是靠不住的。”我抓住孩子們對香樟果的持續(xù)性興趣，開展“玩轉(zhuǎn)香樟果”微主題實踐，多形式、多渠道、多角度支持和引導(dǎo)孩子大膽探究，踏上了香樟果的“探秘之旅”。

1.初遇香樟果卻誤當藍莓

在一次泥沙部落游戲中，孩子們將掉落在泥沙區(qū)里的香樟果放進“炒鍋”里，制作了一份“水果炒飯”。突然有個孩子說：“香噴噴的‘藍莓飯’好啦，大家快來吃啊！”自那以后——“本地藍莓”，就這樣被孩子們叫開了。

2.疑問激發(fā)興趣

在與香樟果初遇的第二天餐后散步的時候，孩子們又發(fā)現(xiàn)了很多散落在后操場上的香樟果，欣瑞撿起一個香樟枝說：“老師，你看我撿到了一串‘藍莓’。”思維看看欣瑞手中的香樟果說：“好像這個不是藍莓，藍莓是軟的，這個有點硬啊？”孩子們對這些小果子的名字發(fā)生了疑問——到底是不是藍莓呢？ “這些小果子是從哪里掉下來的呢？”散落在園內(nèi)的香樟果激發(fā)了孩子們的探究興趣。

解密香樟果——“探究”解開“重重疑惑”

散落在地上隨處可見的香樟果成了孩子們近期關(guān)注的熱點，在散步、戶外活動時，孩子們會三五成群地湊在一起尋找香樟果，在尋找、撿拾香樟果的過程中積極思考并大膽提出問題。陶行知先生的“社會即學校”中闡述了家庭、環(huán)境等資源與教育的關(guān)系，我們在開展班級微主題的過程中，通過梳理孩子們的問題，注重挖掘家長資源、生活資源等，引導(dǎo)家長參與活動實施，與幼兒一同討論話題、解決問題，豐富了孩子們對于香樟果的認知。

1.到底叫什么？

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》在科學領(lǐng)域中提出：“能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同”。我們首先播放介紹香樟果和藍莓的視頻，不少孩子都似懂非懂的點著頭。“老師，不過它們長得好像啊，都是深紫色的，小小的，圓圓的。”有的孩子還是沒有分清楚香樟果和藍莓。于是，第二天我特地帶了一盒“真藍莓”，讓孩子們通過看一看、摸一摸、聞一聞、比一比等方式，講一講香樟果和藍莓之間的異同，“藍莓摸上去軟軟的，用力壓了里面會有水跑出來”“藍莓比這個果子大，顏色淺一點”“藍莓和這個的味道不一樣”，隨著孩子們發(fā)現(xiàn)的不同越來越多，他們終于分清了“真藍莓”和“假藍莓”。

2.它從哪里來？

孩子們認識了香樟果后，在一次戶外游戲中，浩宇看著一地的香樟果問我：“老師，香樟果是從哪里掉下來的？”一旁的梓馨指著旁邊一棵大樹說：“是從這棵樹上掉下來的呀。”一陣風吹過，剛好又掉落幾粒下來。浩宇順著梓馨的手指看去：“這棵樹好高啊！”于是，我迅速轉(zhuǎn)換角色，現(xiàn)場當起了“講解員”：“大家看，這棵就是香樟樹，上面的紫黑色小果子就是香樟果，它的葉子可以吸收很多煙塵氣體，散發(fā)出的香氣還可以驅(qū)除蚊蟲，好處很多。”通過我的介紹，進一步加深了孩子們對香樟樹的了解。

3.它有什么用？

在一次戶外游戲時，嘉宜意外剝開了香樟果外面的果皮，看到里面藏著一粒圓圓的硬硬的東西，跑來告訴我她的新發(fā)現(xiàn)。回到教室后，我請嘉宜把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了其他孩子們。蘇蘇說：“我知道里面的是它的小種子。”“這粒圓圓的真的是種子嗎？”我將這個問題留給了孩子們，回家后與爸爸媽媽一起查找資料。第二天，浩宇、涵涵等幾個孩子將自己搜集的相關(guān)資料與大家進行了分享。浩宇說：媽媽告訴我香樟果到秋天會慢慢長大，成熟后會掉落到地上，香樟果里面就是種子，可以種到泥土再長出香樟樹。涵涵說：香樟果小時候是綠色的，慢慢長大就變成了黑色，香樟果里面圓圓的就是它的種子。孩子們弄清了香樟果里面的核就是它的種子，并在搜集、驗證中體驗到探尋、交流、分享的樂趣。

走近香樟樹——“親近”感受“自然秘境”

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成。”幼兒對事物的認識是通過直接感知、實際操作和親身體驗的方式進行的。在初步了解香樟果名稱、特征及生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，作為教師應(yīng)支持幼兒在接觸自然的過程中積累更多有關(guān)香樟樹的直接經(jīng)驗和感性認識，并鼓勵幼兒學習用適宜的方式去探究與表達。

1.來一次尋找行動

幼兒園里哪里有香樟樹呢？梓馨說：“我看見大型玩具那里有香樟樹，上次我就是在那里撿到了香樟果。”靜靜說：“泥沙部落那里也有香樟樹。”晰晰說：“后面操場有香樟樹。”于是，我們利用餐后散步環(huán)節(jié)與孩子們一起看一看、找一找幼兒園的香樟樹，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園里有很多棵香樟樹。

2.來一次親密擁抱

孩子們在尋找觀察香樟樹的過程中發(fā)現(xiàn)香樟樹有的樹干粗，有的樹干細，孩子們圍著香樟樹抱樹干，細的樹干一個小朋友就能抱住，粗的樹干要幾個小朋友手拉手才能抱住。孩子們通過自己親自抱一抱，充分感知到了香樟樹樹干的粗細，同時也在比較中積累了判斷粗細的經(jīng)驗。

3.來一次戶外寫生

孩子們在擁抱了香樟樹后，對香樟樹更加關(guān)注了，每次餐后散步都會時不時觀察香樟樹。于是，我們帶上寫生本、記號筆來到戶外，一部分孩子選擇在后操場觀察創(chuàng)作，另一部分孩子在大型玩具旁進行觀察創(chuàng)作。孩子們?nèi)宄扇旱刈谳喬ド稀⑴_階上、草坪上，時而仰望香樟樹，時而低頭畫出香樟樹的樣子，專注的神情定格在此時此刻。通過細致地觀察，每個孩子都畫出了姿態(tài)各異的香樟樹，孩子們也在繪畫的過程中，加深了對香樟樹外形特征的了解。

玩轉(zhuǎn)香樟果——創(chuàng)意膨化實踐效果

玩是幼兒的天性，豐富多樣的游戲形式，不僅滿足了幼兒愛玩的天性，而且可以讓幼兒積極動手動腦，運用多種感官體驗游戲的樂趣。在游戲的過程中教師充分尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需要，激發(fā)幼兒游戲的積極性，推進游戲發(fā)展。

1.在關(guān)注中感知變化

隨著對香樟果認知的不斷豐富，孩子們撿拾回來的香樟果也一天天發(fā)生著變化——他們發(fā)現(xiàn)剛撿回來的香樟果是圓圓的，表面是光滑的，放了一段時間后，香樟果的表面就會出現(xiàn)一條條的細紋，摸上去不像之前那么光滑了，這是怎么回事呢？孩子們在看一看、剝一剝的過程中，發(fā)現(xiàn)了新鮮的香樟果里面有紫色的果汁，剝下來的果皮是厚實的，里面有一層綠色的物質(zhì)，剝完后手上會留下香味；而干癟的香樟果里面沒有水分，剝下來的果皮變得很薄，香味也沒有新鮮的那么香。小小的香樟果里居然藏著這么多的小秘密啊！孩子們探秘香樟果的興趣愈發(fā)濃厚。

2.在妙用中體驗樂趣

孩子們從戶外收集了很多香樟果帶到了教室，這些香樟果可以怎么玩呢？瞧，美工區(qū)的孩子們用香樟果當做了小動物們的眼睛，做出了大象、熊貓、小狗等可愛的造型；在科學區(qū)中，孩子們利用小刀等工具將香樟果剝開，進一步仔細觀察它的內(nèi)部構(gòu)造，并在工具書上找到香樟果的有關(guān)資料進行對比學習，孩子們將自己的觀察、發(fā)現(xiàn)用繪畫的方式進行記錄；在戶外泥沙部落中，孩子們更是利用香樟果玩起過家家的游戲——用香樟果做一鍋香噴噴的飯菜，用香樟果裝飾蛋糕，用香樟果當做挖寶的寶石，創(chuàng)意無限……

3.在感悟中品味收獲

在一個多月的“探秘之旅”中，孩子們了解了香樟果的知識，懂得了提問、分享、交流，提高了動手、表達、合作能力。老師們擺脫了教師主講的傳統(tǒng)模式，讓孩子成為學習主體，幫助孩子在問題情境中觀察、分析、解決問題，從而全面提升幼兒的能力。在實施過程中，家長們也積極參與其中，支持我們開展微主題活動，積極配合完成查找資料、豐富幼兒經(jīng)驗等活動，保證了各項活動的順利開展，還增進了親子關(guān)系，提升了家園共育的意識。同時，孩子們用香樟果制作出了漂亮的蛋糕送給朋友、老師，小小的果子傳遞著深深的情誼。

陶行知先生說：“到處是生活，到處是教育”。孩子們從“邂逅”香樟果，到疑問、到認知、到熟悉，經(jīng)歷了一趟充滿歡樂、充滿情感的香樟果“探秘之旅”，而這些直觀的體驗，必將散發(fā)出如香樟樹一般沁人心脾的香味，吸引孩子們打開探尋自然、探尋知識的“大視野”。