對幼兒深度學習的思考
——以“光影游戲”為例

福建省廈門市僑英中心幼兒園 莢艷芳

科學區是幼兒探索生活中各種自然事物和現象的區域，對幼兒的深度學習有著重要的意義。本文以大班科學區為切入點，運用案例分析和觀察研究的方法，剖析大班科學區中影響幼兒深度學習的問題及原因，并以“光影游戲”為例，提出促進大班幼兒深度學習的具體策略。

大班科學區中幼兒深度學習存在的問題及原因分析

一、大班科學區中幼兒深度學習存在的問題

1.幼兒學習主動性較高，但目標不明確

大班幼兒喜歡參與科學區活動，但是會出現目標不明確的現象。例如有的幼兒一會兒拿起3D眼鏡觀察，一會兒又拿出磁鐵操作，更換材料頻繁；有的幼兒對材料只是進行了短時操作之后便放回去，又看著其他小朋友玩，當老師詢問原因時會說：“我不知道玩什么，只想看別人玩。”以上現象說明大班幼兒進行科學區活動時較隨意，目標不明確，這與深度學習的學習者應該具備的特征是不符合的。

2.幼兒并未得到充分展示批判性思維的機會

批判性思維表現為具有獨立思考能力、敢于質疑等，在科學區中的分享環節尤為突出。在教師對幼兒的發現進行小結時，幼兒往往會表現為對教師的總結沒有疑義，很少表達自己的看法或者疑問；若探索結果和教師所說不同時，幼兒則會先行思考自己的操作是否有問題，而不會對老師的結論表達質疑。一方面，幼兒也許是出于對權威的敬畏，沒有提出質疑的勇氣；另一方面，教師的介入方式也會在一定程度上對幼兒的深度學習產生阻礙。

3.幼兒獲得經驗零散、淺顯，知識建構能力較弱

知識建構能力包括幼兒在活動時能夠調動原有經驗和能夠對新獲得的經驗進行加工與內化兩個方面。部分幼兒在活動中不能調動原有經驗，如集中活動開展斜坡滾物實驗，幼兒已經獲得了物體能在斜坡滾動的經驗，但是在操作軌道材料時不會運用這一經驗；部分幼兒不能對新獲得的經驗進行加工，如在分享環節中教師問幼兒在科學區的發現時，幼兒往往只是零碎地重復自己的操作動作，而沒有將自己獲得的知識整合到原有的知識經驗中。

4.主動、獨立解決問題的能力匱乏

深度學習中的解決問題能力既包括遇到問題不依賴別人、有主動解決問題的意識，還包括能夠想出解決策略并實施兩個方面。大班幼兒在科學活動中時常會產生畏難情緒，遇到困難的第一反應是向老師尋求幫助或者放棄，主動解決問題的能力較弱。

二、大班科學區中阻礙幼兒深度學習的原因分析

1.材料缺少趣味性和開放性，吸引力不夠

科學區材料的吸引力不夠表現為材料數量和質量的雙匱乏。材料數量不足會導致幼兒長時間操作同一份材料，沒有挑戰性，幼兒經驗也得不到提升；材料質量的匱乏，往往表現為難度過高或者過低——難度過高會導致幼兒失去興趣，而難度過低則不足以引起幼兒的興趣。

2.教師指導方式不適宜

主動解決問題的能力是深度學習的學習者應該具備的特征之一，而教師的指導方式則是影響這一能力形成的重要因素之一。通過觀察，我們發現有些教師會處于無指導或者指導隨意的狀態——無指導表現為教師認為區域活動是幼兒自主的活動，應當放手讓幼兒自由探索，便在活動中處于“旁觀者”的身份；指導隨意則表現為教師提供沒有幫助的回應或者是直接給出答案，如“你再想想辦法”“你可以這樣做”之類的缺乏啟發意義的回應。

3.教師自身的科學素養不夠

幼兒科學經驗和粗淺科學概念的形成很關鍵，但幼兒在活動中獲得的經驗往往是零散的，需要教師幫助幼兒進行整合，從而形成正確的科學概念。但是由于有的教師自身的科學素養不夠高，對科學概念的掌握不準確，導致幼兒所獲得的科學經驗也是不科學的，更不用說將這些經驗進行整合了。

4.分享環節表面化，幼兒缺少反思的時機

在科學區的分享環節中，“今天你玩了什么”“有什么發現嗎”之類的問題很常見。當幼兒回答后，教師回應“很好”“你很棒”等寬泛的評價。這樣的評價無法引起幼兒對自身行為更深層次的認識與反思，導致幼兒的批判性思維難以形成，難以促進自身的發展。

促進大班科學區幼兒深度學習的策略

1.提供豐富的科學區材料，吸引幼兒主動探究

大班科學區投放的材料有限，時間久了，對幼兒的吸引力就會下降，因此教師應允許幼兒對教室內的其他物品進行探究。例如在光影游戲中，幼兒探究物體的影子形狀與物體的關系時，詢問老師是否可以去建構區拿建構材料來試。幼兒從建構區拿來了圓柱形積木，發現了圓柱積木的影子形狀并不總是相同，對影子形成的真正原因有了更深的認識。在上述案例中，幼兒探索時不局限于科學區中的材料，才發現了光影的更多秘密！

此外，科學區材料難度要適宜。教師要對班級幼兒的已有經驗和潛在能力有系統、深刻的認識，并根據幼兒的需要定期更新投放的材料，以滿足幼兒探究的積極性。例如光影游戲中，經過了前期的探究后，幼兒了解到影子形成的條件是“光被物體遮擋而形成的陰影”。但是幼兒真正將這一認識與已有經驗整合了嗎？基于此，教師投放了動物輪廓圖片，供幼兒玩“給動物找眼睛”的游戲。

2.搭建“問題”支架，提高幼兒問題解決能力

以問題為導向引發幼兒的深度思考，能夠促進幼兒的深度學習。教師應善于發現幼兒在科學區中的奇思妙想，提出問題，搭建支架。例如“給動物找眼睛”便是一種情境式問題，幼兒通過給動物圖片“畫眼睛”“貼眼睛”“剪眼睛形狀小洞”等，最終成功解決這一問題。教師通過“問題”支架，調動幼兒原有的關于影子形成成因的經驗，使幼兒通過獨立思考、嘗試解決問題并最終獲得成功，強化了幼兒新舊經驗的銜接。

一名幼兒在操作皮影玩具時對教師說：“我想表演一個小女孩在采蘑菇，可是這里沒有這些道具，演不了。”教師說：“你要不要試試自己制作呢？”幼兒聽完后，便動手畫起了想要的圖案，并且能夠在不需要影子的地方“鏤空”設計，最終如愿表演了“采蘑菇的小女孩”。

以上案例中教師通過提建議的方式，提高了幼兒解決問題的實際能力。

3.提高教師科學素養，給予幼兒正確的科學概念

教師的科學素養直接影響到幼兒在科學區所獲得的經驗是否科學，從而影響幼兒深度學習的狀態。

例如在光影游戲前期，幼兒想知道為什么會有影子，就對材料進行了探究，最終發現：影子的形成需要光照著物體。當教師查閱相關資料后，發現影子形成還有一個重要因素是“光照著的物體必須是不透明的”。于是教師讓幼兒猜一猜放大鏡的影子是什么樣的，并且請幼兒進行嘗試。最后教師將影子形成的正確概念分享給幼兒。

以上案例中，教師自身的科學素養較好，在幼兒獲得的科學經驗“不科學”時，能夠及時進行引導。

4.鼓勵幼兒記錄，注重活動的分享與反思

深度學習重視學習者的理解與批判能力，而幼兒在活動過程中的記錄是自我審視的一種方式。幼兒的分享是對自身活動的反思，能夠在分享時了解自己的操作過程和結果，并提出調整策略。所以在組織分享環節時，教師應該注重分享內容的有效性。

例如在光影游戲中，幼兒學會了自制皮影角色之后開始了大創作。在一次分享環節中，一名常去科學區的幼兒分享了自己的記錄，最后提出一個問題：“我每次玩光影游戲都要花很長的時間自制角色，皮影表演的時間少了。”老師問：“那可以怎么解決呢？”幼兒說：“可以用雙面膠，用完后拆開可以再次使用。”

以上案例中幼兒通過分享，反思問題出現的原因，并思考解決方案，既增強了批判反思能力，又提高了解決問題能力。

深度學習理論在學前教育中的應用日趨普遍，本文通過對影響大班科學區幼兒深度學習的問題及原因進行分析，并且以“光影游戲”為例，提出了促進大班科學區幼兒深度學習的策略，以期能夠為教師在實際工作中促進幼兒深度學習提供有效的幫助。