關(guān)于民轉(zhuǎn)公幼兒園轉(zhuǎn)變的思考與實(shí)踐

廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園 劉冬梅

2018年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》后，深圳市逐步提高了公辦園在園幼兒占比，很大一部分民辦園轉(zhuǎn)制成為了公辦園。民轉(zhuǎn)公幼兒園站在這樣的新起點(diǎn)上，如何實(shí)現(xiàn)安全優(yōu)質(zhì)的發(fā)展是今后一段時(shí)期需要思考的問題。那么，民轉(zhuǎn)公幼兒園實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)在哪里呢？我認(rèn)為就是全面促進(jìn)學(xué)前兒童的身心發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其健康的人格和體質(zhì)，發(fā)展其創(chuàng)造性和個(gè)性。

下面我將以我園（創(chuàng)辦于2006年8月、2019年8月27日轉(zhuǎn)為公辦園）為例，就如何引領(lǐng)民轉(zhuǎn)公幼兒園教師轉(zhuǎn)變觀念、樹好導(dǎo)向、提升質(zhì)量的問題，從實(shí)踐探索中尋求破解難題的“錦囊”，開出對(duì)癥的“良方”，獲得實(shí)現(xiàn)突破的“鑰匙”。

著眼宏觀，始于微觀

圖1.班級(jí)活動(dòng)室（原來）

在民轉(zhuǎn)公過程中，我們先“度勢(shì)”：放眼全局，把方向、抓大事、謀全局，因勢(shì)而謀。我們將90%的時(shí)間用來調(diào)查研究，了解掌握幼兒園的基本情況，在幼兒園行走“把脈”；我們?cè)佟皩彆r(shí)”：應(yīng)時(shí)而為、順勢(shì)發(fā)展，乘勢(shì)而上。我們將剩余10%的時(shí)間用來做決策，對(duì)幼兒園進(jìn)行盤點(diǎn)梳理，為幼兒園做出教與學(xué)的“體檢報(bào)告”，思考如何落實(shí)“尊重生命、自然成長(zhǎng)”的辦園理念，怎樣將“興興立德、灼灼其華”的文化浸潤(rùn)到課程中。

1.規(guī)范行為

針對(duì)老師和孩子們存在的問題，我們以原來的規(guī)章制度為藍(lán)本，通過建立各種規(guī)矩、完善各類制度來強(qiáng)化管理團(tuán)隊(duì)和教職工的規(guī)范意識(shí)。

我們每周一上午召開行政例會(huì)、中午召開級(jí)組長(zhǎng)會(huì)議、下班后組織教師工作例會(huì)和級(jí)組教研會(huì)；周二進(jìn)行保育員和廚房工作人員例會(huì)；周三晚上召開學(xué)科領(lǐng)域教研會(huì)或課題組會(huì)議；周五召開園長(zhǎng)辦公會(huì)或園長(zhǎng)辦公擴(kuò)大會(huì)；每月召開一次月工作總結(jié)會(huì)；每月組織半月清潔和月份大清潔；按實(shí)際情況不定時(shí)召開安全工作會(huì)議等。

由此，所有教職工熟悉并掌握了園里的各項(xiàng)制度，提升了合作互助意識(shí)，構(gòu)建了融洽和諧的大集體。

2.認(rèn)同文化

通過面對(duì)面討論、及時(shí)提醒、實(shí)踐中指導(dǎo)、科研活動(dòng)等有效途經(jīng)，我們利用理論考核、實(shí)踐考核等手段在園內(nèi)弘揚(yáng)師德規(guī)范的教職工風(fēng)氣，讓全體教職工牢固樹立“我們是教師”的理念，對(duì)待家長(zhǎng)做到平等、平和、尊重，嚴(yán)格按照《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》來進(jìn)行工作、生活。

我們還舉辦富有凝聚力的教職工團(tuán)建活動(dòng)：趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、外出拓展活動(dòng)、新年餃子宴、教師節(jié)宣誓活動(dòng)等，讓教師認(rèn)同“興興立德、灼灼其華”的園所文化；塑造親切、優(yōu)雅的形象；培養(yǎng)說話禮貌、態(tài)度和藹的行為；注意言行舉止對(duì)幼兒潛移默化的影響。

圖2.班級(jí)活動(dòng)時(shí)（現(xiàn)在）

兵馬未動(dòng)，糧草先行

我們的轉(zhuǎn)型從最容易著手的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面開始，借用原執(zhí)行園長(zhǎng)的話來說：“現(xiàn)在終于在新安湖看到了興華園的樣子啦。”

1.改造

我們著重把園里使用已久的環(huán)境以及不安全、不適宜的環(huán)境進(jìn)行升級(jí)改造，如老舊廚房、操場(chǎng)大型玩具、廚房防雨連廊、樓頂鐵絲護(hù)網(wǎng)、小操場(chǎng)雨蓬等。我們還根據(jù)幼兒園實(shí)際情況增設(shè)了教師辦公室和飯廳，創(chuàng)設(shè)了幼兒讀書角、墻面拼插玩具與樂高墻、幼兒水培種植基地等。

2.美化

考慮到幼兒園占地面積較小，我們以“精致”為原則打造小平臺(tái)。如：在樓梯轉(zhuǎn)角、門口大廳、門口閱讀角，我們以白色為主淡化中和原有的色彩斑斕，以離地1.4米內(nèi)為基準(zhǔn)，用溫馨淡雅的同色系來中和原來的整體色調(diào)——老師們以此為模范，慢慢地模仿，直至創(chuàng)新，在打造其他平臺(tái)、區(qū)角時(shí)從紅黃藍(lán)三原色系轉(zhuǎn)變?yōu)闇剀暗诺耐颠\(yùn)用。

3.綠化

幼兒園戶外大部分是沒有綠化的人工場(chǎng)地，為了改變這種現(xiàn)象，我們與花工進(jìn)行了討論，最后合理利用輪胎（2個(gè)1組保證泥土），栽種了檸檬樹、金桔樹、向日葵、甘蔗、無花果等植物。幼兒園戶外從2棵樹增長(zhǎng)至12種、22棵果樹。我們還在戶外場(chǎng)地上增加綠植和花草，被老師們譽(yù)為“網(wǎng)紅打卡地”。另外根據(jù)場(chǎng)地實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)置了土培、水培、陽(yáng)臺(tái)圍欄等種植園地，增加了課程資源和課程活動(dòng)素材。

4.參與

之前一說到創(chuàng)設(shè)環(huán)境，老師們就著急上火，覺得不僅花時(shí)間、費(fèi)力氣，而且還與幼兒無關(guān)。為此，我們就查找到的問題組織了環(huán)境設(shè)置的研討，用大量圖片引領(lǐng)老師，讓老師從“眼中有事”向“眼中有孩子”轉(zhuǎn)變，讓“孩子是環(huán)境的主人”意識(shí)浸入老師的心靈。

我們把改造環(huán)境的事交給孩子，全園孩子一起參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。原來的場(chǎng)地以1號(hào)（前操場(chǎng)）、2 號(hào)（后操場(chǎng)）命名，很難記不住，于是孩子們就將其命名為“火焰操場(chǎng)”。孩子們說：“火焰操場(chǎng)地面跑道的樣子像火，位置在園所東邊，到夏天非常熱，有火焰的感覺。”這個(gè)名稱與解釋讓人印象深刻，聽一遍就記住了。其他的如區(qū)域標(biāo)識(shí)、公共標(biāo)識(shí)、公共場(chǎng)所的指示牌（上下樓梯的指示、禁止攀爬的標(biāo)記、公共廁所的提示、禁止吸煙的標(biāo)識(shí)、幼兒園的平面圖等）也都是孩子們制作的東西。孩子們從剛開始不知如何下手到現(xiàn)在能輕松自如地完成各種地圖設(shè)計(jì)、標(biāo)識(shí)制作。

幼兒園從大環(huán)境到班級(jí)環(huán)境都發(fā)生了很大的改變，我們走進(jìn)幼兒園就能看到具有童趣、童真、幼兒學(xué)習(xí)痕跡的作品，整個(gè)環(huán)境看起來很有生命力。

相互激發(fā)，共同成長(zhǎng)

要想推動(dòng)教育的觀念轉(zhuǎn)變，幼兒園管理者需要堅(jiān)持科學(xué)的方法論、使用科學(xué)的工具，在實(shí)踐中不斷探索發(fā)現(xiàn)新的教育規(guī)律，搭建適宜師幼發(fā)展的鷹架。

環(huán)境籌備到位后，老師們終于可以開展“幼兒園的樹”主題活動(dòng)，讓孩子們感受各種種植活動(dòng)的樂趣。教育的契機(jī)一定發(fā)生在自然的或接近自然的環(huán)境中，孩子們?cè)诜N植活動(dòng)里有著不同的感受：挖土坑很累；搬樹和肥料要費(fèi)力氣；照顧樹和植物的生長(zhǎng)有可能失敗，比如有些種子不會(huì)發(fā)芽；水培植物成功率不高，很多時(shí)候是忘記澆水導(dǎo)致其干死；腌制的蘿卜條沒有放鹽會(huì)發(fā)霉。

幼兒活動(dòng)從“上課為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繛橹鳌保瑥睦蠋煿噍數(shù)嚼蠋熞I(lǐng)、協(xié)助，最后到師幼合作，以教師唱“獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教育模式向開放、協(xié)商、平等對(duì)話、達(dá)成共識(shí)的模式轉(zhuǎn)化。師幼在平等溝通和共識(shí)達(dá)成過程中相互激發(fā)、共同成長(zhǎng)，以幼兒的“學(xué)”為中心，由教師的“導(dǎo)”開啟幼兒的“悟”，幼兒在“悟”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“悟”。一次次持續(xù)不斷的教育共識(shí)達(dá)成縮小了“教”與“學(xué)”之間有可能存在的“鴻溝”，從基于老師經(jīng)驗(yàn)、基于老師知識(shí)厚度（知行分離）向基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、適宜幼兒年齡特點(diǎn)（知行合一）轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)變觀念的成效就如我們種下的小樹苗，春天里種下，秋天里就有了果實(shí)。這種豐收的喜悅，是其他東西沒辦法取代的。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變觀念不可能一蹴而就，所以，我們永遠(yuǎn)在路上。