支點撬動，問題激趣

張小花

部編版高中語文新教材增加了整本書閱讀單元，其中《紅樓夢》的整本書閱讀因其文本內容過長，學生無充足時間閱讀或者無興趣閱讀等問題，使得教師無從下手，進而導致教學面臨難題。針對《紅樓夢》整本書閱讀教學帶來的困境，我嘗試通過“支點撬動、問題激趣”的形式以教促讀，進而達到以讀促學的目的，增強教學有效性。

眾所周知，《紅樓夢》內容涉及范圍很廣，如何把這鴻篇巨制的四大名著之首教出有效性來，一方面教師需要尋找教學支點，通過教學支點進行撬動式導引教學，例如以“主題”“人物”“情節”“環境”“藝術手法”“語言特色”等為教學支點，導引學生抓住支點，進行文本梳理，有目的地閱讀。有了教學支點后，另一方面還需要通過問題激趣來吸引學生對《紅樓夢》相關問題進行探討式深化閱讀。一言以蔽之，用支點撬動，問題激趣，以達到以教促讀、以讀促學的效果。

一、支點撬動——抓小說閱讀相關知識點

《紅樓夢》有120回90多萬字，從教師教的層面看：有的教師在時間條件允許的情況下按章回順序分塊梳理;有的教師在時間緊張的前提下，只選擇從主要情節梳理和主要人物形象介紹上進行主題式教學;有的教師借助暑期、晨讀、課前等碎片化的時間利用學生分享閱讀成果的形式教學;更有甚者，全權交給學生自由誦讀，然后以知識大賽形式考核學生閱讀成效，不做專題教學。從學生閱讀的層面看，一是學生因高一功課多，缺乏靜心閱讀長篇小說的整塊閱讀時間;二是根據學生學科核心素養發展規律，有些學生對《紅樓夢》的興趣濃度低，看不進去。其實，《紅樓夢》雖為長篇小說，但正所謂萬變不離其宗，其依舊不離小說閱讀本質，教師可以抓住小說閱讀相關的知識點進行教學，如圍繞小說三要素——人物、情節、環境，還有主題、寫作手法、語言特色等維度，既能節約時間，又能有針對性地教學，解決了學生大海撈針式閱讀的無章無序問題，同時也能讓學生有目的地進行閱讀，增強閱讀有效性。

例如以主題為教學支點，《紅樓夢》的主題豐富：一首女性的贊歌、一部寶黛愛情悲劇、一首封建大家族的挽歌、一幅人生幻滅之景。如果把其看作是一部寶黛愛情悲劇，那么以分析寶黛的木石姻緣作為教學支點，引導學生抓住寶黛二人的姻緣線進行閱讀剖析其悲劇原因;如果將主題看作一首女性的贊歌，不妨從人物形象和女性視角的角度，剖析《紅樓夢》中的女性形象，例如金陵十二釵角色人物形象、命運分析等;如果將其看作一首封建大家族的挽歌，不妨從四大家族的興盛滅亡角度理清情節，剖析每個家族走向滅亡的原因;如果將其看作一幅人生幻滅之景，那么不妨從神話與封建府邸生活的場景進行對比閱讀，理清曹雪芹“草蛇灰線”的高超敘述技藝等。

二、問題激趣——抓學生閱讀興趣節點

找到教學支點后，還需要抓住學生的興趣節點激勵其閱讀《紅樓夢》。這就需要教師根據學情巧妙地設置情境教學，透過問題來進行激趣閱讀了。

（一）主題激趣設問：是誰釀成林黛玉和賈寶玉的愛情悲劇

例如針對寶黛愛情悲劇這一主題設立教學支點，可以這樣設置問題：木石姻緣緣何輸給了金玉良緣？是誰拆散了林黛玉與賈寶玉的愛情，釀成了林妹妹香消玉殞、賈寶玉癡呆被騙成婚、薛寶釵獨守空房的悲劇結局？引發學生對封建家長制的研討，這里還可以引出王夫人與賈母的“明爭暗斗”問題，可以帶領學生梳理寶黛愛情受阻的情節線索，從而可以牽動與此件事情相關的一系列人物、情節、環境等的賞析。如此這般以趣味問題激趣教學，驅動學生有的放矢地閱讀《紅樓夢》，可以使得枯燥乏味的閱讀變得妙趣橫生起來。

（二）人物形象激趣設問：一起賞析三小姐賈探春的朋友圈可好

針對人物形象的賞析這個教學支點，可以設置一個這樣的任務：以“探春的朋友圈”形式反映大觀園中女子的生活。可以根據《紅樓夢》中的人物形象為探春擬定微信好友，并設計一則朋友圈發文，接著擬出好友評論與點贊等，借探春的朋友圈剖析紅樓夢中的與之相關的人物形象。這樣根據情境設置活動，更能誘發學生對《紅樓夢》中人物形象進行饒有趣味的解讀。

（三）次要人物分析：探劉姥姥、邢岫煙、小紅的小人物大智慧人生

《紅樓夢》中有非常多的小人物形象特別值得品味解讀，曹雪芹筆下的小人物，都是隱藏著大智慧的。譬如賈府的窮親戚劉姥姥，她雖是一位鄉下貧農家庭的底層人物，初進、二進賈府引發笑料而為人熟知，但卻是一個諳于世故的老人，拎得起自己的身份地位，懂得知恩圖報，尤其她還是王熙鳳之女巧姐的救命恩人，劉姥姥是見證賈府興衰榮辱的關鍵人物。邢岫煙是邢夫人的侄女，家道貧寒，一家人前來投奔邢夫人，但邢夫人對她并非真正疼愛，甚至要求邢岫煙把每月二兩銀子的月錢省下一兩來給其父母，她不得已甚至典當自己的衣服來維持開支。但她并沒有怨天尤人，而是活得端莊穩重、知書達禮，與妙玉興趣相投，后被薛姨媽看中，央求賈母做媒嫁給了薛蝌為妻，為自己謀得了一個良人。大觀園里林之孝家的女兒小紅，是賈府管家的女兒，生得幾分姿色，但苦于只得在怡紅院外院當差，常被賈寶玉的內室通房丫鬟晴雯、麝月、秋紋等呵斥嘲諷，行到水窮處，她懂得轉彎，覓得王熙鳳這個識才的主子，并且覓得了自己的意中人賈蕓，可謂職場逆襲人物之一。這些小人物，都有其大智慧，頗有品讀的韻味，可依據次要人物角度設問，帶領學生閱讀賞析《紅樓夢》的眾生相。

（四）情節伏筆剖析：透過判詞解讀賞析曹雪芹“草蛇灰線”之敘事技巧

“草蛇灰線”是《紅樓夢》中一種重要的創作技法。所謂“草蛇灰線”，是以蛇行草中，可見其行跡，灰線留于紙上，可辨其脈絡，來喻指某一事物在作者行文中經常被提及，初看似是偶然，細看下去，卻有一絲脈絡可尋。“草蛇灰線”非常重要的一個作用便是小說的伏筆、照應和線索，例如賈寶玉身上所佩戴的從母胎里帶來的玉的相關情節，照應著寶玉的身世、賈府的命運;又比如林黛玉吃的“人參養榮丸”，照應著林妹妹的一生與賈府的命運相連;而《紅樓夢》中的判詞則是作為讖語的形式暗示人物和家族的命運。教師不妨可以從解讀判詞入手，通過《紅樓夢》中人物的判詞，來辨析人物的形象，梳理故事情節。如果情景設置得當，可以達到激趣閱讀的效果。

一部紅樓，閱盡百態人生，道盡萬千悲喜，是中國傳統經典文化里的經典，曹雪芹在書中幾乎窮盡了所有文學藝術的表現形式，或者說把文學藝術的表現手法發揮到極致，充分展現出文學藝術具有的神奇魅力。它塑造了眾多人物形象，這些人物各具個性特征;它突破了以往傳統小說情節和人物單線發展的特點，讓人物與事件交錯發展，創造了宏大完整而又自然的藝術結構;它的環境描寫充滿了詩情畫意，筆法可謂多樣;它的語言成熟優美，簡潔而純凈，準確而傳神，樸素而多彩，達到了爐火純青的境界。讀《紅樓夢》，可以讓我們更全面地感受文學世界之瑰麗，體會作者出神入化的藝術表現力。作為一線教師，更應覓得適教之法，引領高中學生通過閱讀理解品析《紅樓夢》。我認為，教師不妨采用“支點撬動、問題激趣”的方法，以教促讀、以讀促學。

（323700? 浙江省龍泉市第一中學）