文學作品鑒賞和情感的培養思考分析

【摘要】隨著中國對人才重視程度的不斷增加，對人才的需求量和對人才的要求相較從前均有著較大程度的提升，這就促使我中教育界不斷推動改革的進程，從傳統應試教育轉變為素質教育，從重視學生考試成績的提升轉變為重視學生綜合素養的提升。而文學作品鑒賞可極大地提升學生的審美水平，促使學生正確三觀的形成，有著極為重要的現實意義。近年來，文學鑒賞教學的重要性不斷凸顯。這就要求教師在開展文學作品教學過程中，在提升學生鑒賞水平的同時更培養學生情感，促使學生綜合素養的不斷提升。

【關鍵詞】文學作品；鑒賞；情感培養；策略

【中圖分類號】I206 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）08-179-03

【本文著錄格式】張為.文學作品鑒賞和情感的培養思考分析[J].中國民族博覽，2022，04（08）：179-181.

引言

優秀的文學作品，通常包含深刻的內涵，這就要求教師提升對其重視程度，積極開展文學作品鑒賞教學，在鑒賞的過程中逐漸提升學生審美水平，在文學作品鑒賞的過程中培養學生的情感，加強教育力度，促使學生綜合素養的提升。本文分析文學作品鑒賞和情感培養的積極作用，指出當下在文學作品鑒賞和情感培養中存在的問題，并提出文學作品鑒賞和情感培養策略，以期為今后開展文學作品鑒賞教學提供參考，促使學生身心的全面發展，更好地適應未來社會對于人才的更高需求。

一、文學作品鑒賞和情感培養的積極作用

（一）提升學生綜合素養

近年來，新課程的改革普及素質教育的理念已經深入人心，傳統應試教育的理念逐漸被社會各界所淘汰。在這一前提下，當前教育的重心也發生了轉變，開始注重學生綜合素質的全面提高，情感教育的理念也應運而生。由于優秀文學作品中寓意通常極為深刻，用詞也極為優美，學生可在鑒賞的過程中極大提升自身的知識積累，為后期的寫作學習打下堅實的基礎。開展文學作品鑒賞更能提高學生整體個人素質，培養學生高尚的道德修養，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生綜合素養得到不斷提高。學生更可在鑒賞的過程中提升語感，培養閱讀方法，打下堅實的閱讀基礎，全面學習美文中的文字駕馭能力，為今后的寫作訓練提供素材，學生可從閱讀中模仿作家的寫作手法，從而靈活運用到自己的寫作中，提升閱讀能力的同時更提高寫作水平，提升學生的語文素養[1]。

（二）活躍課堂氛圍

傳統的語文教學以灌輸文字語言為主。教師在課堂中只關注學生的基礎知識，如寫作和背誦等。而在現實生活中，語文是與生活緊密結合的一門學科。由于整個社會對語文教學重視程度不足，對其認知上也存在較大問題，認為語文只需要認識漢字就能寫出獲得高分的作文；會組織語言表達自己的觀點就是語文學習的最終目的。然而，作為教育領域中所有學科的基礎，語文承擔了不可替代的奠基作用。語文是學習一切知識的基本工具，語言文字是認知的基礎，溝通交流的工具。只有重視語文教學，才能對其他學科的學習產生良好影響。而在語文教學過程中，文學作品鑒賞占據關鍵地位，而引入文學作品鑒賞，加大對學生情感培養力度，這就促使教師在開展教學過程中，要積極引入多元化的教學方式，活躍課堂氛圍，加深教師與學生之間的溝通，提高學生學習積極性，從而使得教學成果不斷提升[2]。

二、文學作品鑒賞和情感培養中存在的問題

（一）重視程度不足

在教育階段，由于學生通常面臨較大的升學壓力，教師在開展教學的過程中，教學重心都在學生學習成績的提升上，對文學作品鑒賞和情感培養重視程度不足。并且文學作品鑒賞通常篇幅較長，內容較多，對于學生來說，很難安排出時間來進行名著鑒賞。再加上其并不屬于考試科目，這就使得教師和學生對其重視程度不足，認知程度不足，更沒有積極開展相關教學工作，一定程度阻礙了學生綜合素養的提升[3]。

（二）教學方式較為單一

在素質教育的前提下，部分教師開始認識到文學作品鑒賞的重要作用，也在積極推動文學作品鑒賞課程。但由于受到種種因素制約，教師在開展文學作品鑒賞教學的過程中教學方式較為單一，僅以教材內容為主，相關拓展不足，教學活動較少，學生的學習積極性較差，沒有全面發揮文學作品鑒賞的積極作用，更沒有在鑒賞的過程中注重學生情感培養，教學質量不高[4]。

三、文學作品鑒賞和情感培養策略

（一）提升重視程度

當下，我國處于社會主義現代化建設的關鍵時期，對于人才的需求量不斷加大，對于人才的要求也在不斷增加。學校更應認清人才的積極作用以及自身在人才培養中的重要職責，提升對學生綜合素養的重視程度，積極開展文學作品鑒賞教學，更要在鑒賞的過程中注重學生情感上的培養。在具體的實踐過程中，教師需重視營造良好的文學作品鑒賞環境，與學校配合，完善圖書館中圖書館藏，在教學安排中留出閱讀時間，要求學生靜下心來閱讀文學作品，領會其中深刻內涵，提升閱讀水平。學校更可舉辦各類鑒賞活動，針對于學生性格特點及教學內容，舉辦一系列的詩歌朗誦會或者是讀書活動，營造書香校園氛圍，鼓勵學生積極參與，在校園和課堂中形成全校師生閱讀氛圍，潛移默化地使得學生培養閱讀的良好習慣，從而真正從文學作品中受益，提升自身語文素養[5]。

在全世界的發展進程中，涌現出了大批經典文學作品，教師可為學生仔細選擇合適的閱讀材料，使其符合學生性格特點和發展需求，真正提升學生的語文素養。在選擇閱讀材料時，教師需結合學生的年齡及認知能力，立足于課本內容，推薦經典美文，注重閱讀材料的難度需符合學生認知水平。以部編版小學語文教材為例，語文教學中已經加入了我國四大名著的內容，如《草船借箭》《景陽崗》《猴王出世》《紅樓春趣》等，教師可根據課本內容，選擇我國古代四大名著的節選內容推薦給學生。以《紅樓夢》為例，《紅樓夢》全文立意深刻，涉及人物眾多，含義極其豐富，極為適合推薦給學生閱讀，但其成書于我國清朝時期，對白及寫作內容中文言文較多，對于五年級的學生來說閱讀起來有一定難度，教師可選擇其中比較好理解的內容或者耳熟能詳的章節內容推薦給學生。這樣，不僅完成教學要求，且符合學生認知水平，最大限度的發揮經典閱讀的重要意義，學生更可從閱讀中學習領會作者的寫作意圖，提升自身審美水平，提升語文素養[6]。

（二）引入多元化的教學方式

盡管在部分學校中，教師已經認識到文學作品鑒賞的重要作用，也開始嘗試將文學作品鑒賞引入教學過程中。但由于該理念出現時間較短，發展尚不成熟，相關實踐經驗欠缺。這就使得教師在開展教學的過程中缺乏可以借鑒的經驗，更缺乏相關活動設計方案以及課件，教師的教學模式較為單一，學生參與度較低，積極性不高，沒有最大限度地發揮文學作品鑒賞教學的重要作用。針對于此，教師在開展教學的過程中，可引入多元化的教學方式，提升教學效果。在具體的實踐過程中，首先，當下中國科學技術水平有了長遠發展，信息的傳播速度和傳播方式都有了較大的變化，人們獲取信息的來源也在不斷增加，各類微課、微視頻不斷興起，十分符合當下人們碎片化的時間對于信息的更高要求。在開展初中語文名著教學的過程中，教師也可引入當下流行的微課來進行，將名著內容制作為時間較短的微課視頻，在課上播放給學生，學生可選擇自己喜愛的內容進行觀看，提升對名著的閱讀興趣。在具體實施過程中，教師需選擇名著中的精華部分來進行微課的制作，由于很多名著已被改編為電影電視等影視作品，教師可搜集相關內容將其引入微課視頻中，提升學生觀看興趣。以人教版九年級上冊中《水滸傳》為例，《水滸傳》已被改編為多個版本播出，教師可選擇其中較為經典的片段引入微課中，如《武松打虎》《智取生辰綱》等，學生可在微課視頻中感受到《水滸傳》中各個人物的性格特點及英雄事跡，從而促使學生開始閱讀《水滸傳》，來探求更多人物，提升學生閱讀興趣。促使有效教學順利進行[7]。

教師還需在文學作品鑒賞中加入情感教育，以《回憶我的母親》為例，本篇作品中作者從童年時期母親對自己的關心照顧說起，用日常生活中的小事來表達出母親對自己的疼愛。教師可以讓學生積極踴躍發言，讓學生回憶每天上學前和放學后自己母親一言一行，講述自己的母親是如何在生活細節上對自己無微不至照顧，體會母愛是多么偉大。教師借助情感教育，以情換情，既使學生全面理解了文章內容，更體會到了母親對孩子無微不至，不求回報的那種愛。教會學生常懷感恩之心，孝敬父母。也可以讓學生回憶自己如何對待自己父母。可舉出生活中的例子。例如幫助父母做力所能及的家務，告知父母自己平時的去向，不讓父母操心，等等。教師要對學生所說的各種例子加以肯定，并鼓勵學生繼續保持正確的行動。教師可以提議學生在放學后對自己的父母表達自己的愛與感恩，形式內容不限，這樣，不僅使課堂氣氛活躍，更使得學生深入理解課程內容并應用到實踐中去，潛移默化地凈化學生心靈，達到教書和育人的教育終極目的[8]。

其次，由于學生通常面臨較大的升學壓力，學習任務較為繁重，而名著閱讀通常篇幅較長，內容較多，對于初中學生來說，很難安排出時間來進行名著閱讀。這就要求教師在開展名著閱讀有效教學時合理安排閱讀任務，既要符合學生的時間安排，又要有效提升名著閱讀教學成果。落實到具體實踐過程中，教師需對名著內容進行合理的篩選，選擇適合學生閱讀的內容來推薦給學生。在選擇時，教師可立足于課本內容，推薦學生閱讀課本中出現的名著。也可選擇課本知識外對比名著推薦給學生閱讀。選擇時盡量選擇符合學生認知且故事情節較為豐富的名著，來節省閱讀時間，提升閱讀效果。以《西游記》為例，《西游記》成書于明朝，白話文尚未完全成熟，學生在閱讀起來會有一定的難度，加上篇幅極長，學生很難在規定時間內將其閱讀完。教師可在安排閱讀任務時，根據章節內容推薦給學生，要求學生每天閱讀一個小章節，這樣用時較少，學生可充分思考其中內容，幫助學生更好地了解內容的同時更提升閱讀成果[9]。

最后，在開展名著閱讀的過程中，閱讀方法占據其中重要的地位，只有掌握科學的閱讀方法才能真正提升閱讀效率，促進有效教學的實現。在具體實施過程中，教師可培養學生帶著問題閱讀的良好習慣，提升閱讀效果。例如，人教版教材中推薦名著《朝花夕拾》，其中收錄魯迅所創作的10篇回憶性散文，字數不多，篇幅較短。教師在推薦給學生展開閱讀時，可提出問題，如在《從百草園到三味書屋》中，教師可要求學生思考其中的教育制度、教學內容和教學方法對幼兒天性的壓抑，要求學生帶著問題開始閱讀。通過培養閱讀方法，明確學生閱讀思路，能真正提升學生名著閱讀的效率，促使有效教學的開展[10]。

在開展教學活動時，教師可將課堂延伸到室外，立足于課本實際，開展一系列課外活動，拓展學生視野，加深情感教育的成果。以部編版七年級中《春》《雨的四季》為例，這兩篇內容講述了季節更替時景色的魅力，教師可在課上講解課本內容之后，帶領學生走出教室，去到野外來真正感受大自然生生不息的美麗，培養學生親近自然、熱愛生活的情感。學生可在課外活動中體驗語文學習的樂趣，最終達到情感教育的目的[11]。

更可在課堂上引入多媒體手段，使課堂內容生動形象，提升教學效果。例如，人教版小學四年級語文教材中《海上日出》這一課，教師可提前在網上搜索描繪海上日出的情景方面的相關視頻圖像資料，鼓勵學生不看課本，而是利用自己的語言來描述視頻中日出時的美麗情景，培養學生的語言組織能力，也培養學生對祖國大好河山的熱愛之情。教師需在學生發言后及時對學生提出表揚，鼓勵學生在以后的課堂上積極踴躍發言，引導學生發現身邊美好事物并將自己的所見所想表達出來，使得學生的身心均健康全面發展。

四、結語

文學作品鑒賞可拓寬學生的知識面，豐富學生的知識儲備，為學生的寫作積累大量的素材，提升學生的語文水平。學生更能從文學作品鑒賞中學習其中蘊含的哲理，促進自身正確三觀和健全人格的形成，有著極為重要的積極作用。但由于初中學生升學壓力較大，在開展鑒賞時缺少時間，導致教學效率不高。這就要求教師在開展文學作品鑒賞的過程中，采取多元化的教學策略，提升學生名著閱讀興趣，合理安排閱讀任務，培養學生閱讀方法來幫助學生提升鑒賞效率，促進自身綜合素養的全面提升。

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作者簡介：張為（1970-），男，漢族，甘肅省臨洮縣，本科，中小學高級教師，研究方向為初中語文教學和美育教育。