引導學生自主學習，提高英語課堂效率

李美仙

摘要：由于傳統的英語課堂教學模式已經跟不上當前英語發展的需要，因此初中英語教師在課堂教學時要引導學生進行自主學習。要發揮作為教師的主導作用，激發學生在英語學習的主動性、主體性，改變傳統的主觀性，建立平等的師生關系，樹立學生互動自主觀。而恰當的情緒調節可以改變學生的學習熱情、學習態度學習方式，提高學生的自信心和學習效果。積極的情緒可以給學生明確的學習目的。有了學習目的，學生就能產生對學習的欲望。而積極的學習態度，來源于學生的自信，依賴學生的自信就可以產生自主學習的持久性，激發學習欲望，形成一個良性循環。本文以英語學習為中心，論述如何引導初中生進行自主學習，并為從事此行業的教師提供幫助。

關鍵詞：初中生;自主學習;英語

如今的學生都是家長手心里的寶貝，是生長在溫室里的花骨朵，任何事情都有父母來操辦，而父母也認為只要孩子學習成績好，其他的事情都可以忽略。這種做法會讓孩子過度依賴父母，缺乏自主性和自我管理能力。這類學生進入寄宿后就會有很明顯的問題出現，不能融入集體學習，無法兼顧所有科目，缺乏自我管理能力，在學習中產生壓力、疲勞感嚴重的還會引起心理問題。因此，學習要把加強學生自主學習的能力提上日程，讓學生擁有自我管理的意識，具有支配自我活動的權利和控制能力。

一、教師要從課堂抓起培養學生的自主學習能力

（一）課前預習

學生要養成課前預習的習慣，預習分為三個階段，首先學生要在前一天對新知識進行瀏覽，畫出疑難點，讓學生帶著問題進課堂。其二，學生要在書本中查找內容和尋找相關的舊知識，在教師解決被提出的問題的同時記筆記。第三，是教師要在課堂上充分利用網絡、報紙、雜志等多種媒體尋找相關資料，讓學生學習更多的課外知識。以七年級上冊的《My school day》為例，在進行本節課程的教學前，教師可以先安排學生進行預習，讓學生對自己某一天的學校生活進行記錄，然后用已經學到的英語單詞，對記錄的校園生活進行翻譯，如果遇到并不會翻譯的單詞或語句，留出相應的位置，對已具備相應詞匯量的部分進行翻譯，然后再等節課程的學習過程中對生字詞進行加強學習，然后再完成本冊課文學習后，對自己校園生活中未翻譯的部分進行重新翻譯，然后在班級活動中進行英文展示。

（二）課堂學習

課堂學習是幫助學生養成自主學習的重要因素。因此，教師要注意教學活動的研究，設計出能讓學生自主學習的活動，并且對課堂教學的內容、方法、策略有一個整體的規劃。教師進行Plans一課教學時可以結合課文內容向學生發出提問，詢問學生在英語方面的課堂學習計劃，然后在課文開展過程中，帶領學生對課堂學習計劃與習慣進行重新規劃，在學習的過程中，改進自身學習存在問題，并且推動學生提高自身注意力，在對課文進行學習時，及時發現自身學習計劃中存在的問題，不僅改進自身學習計劃的漏洞，還可以加強本章內容學習效果。

（三）課后復習

課后復習是自主學習中最重要的環節，可以幫助學生鞏固課堂知識并進行消化和吸收，并對課堂學習的知識進行補充。課后復習包括復習課堂的內容和如何使用。學生在課堂中的聽說讀寫聽可分為一體，課后復習方法分為實踐和操作，教師可以安排學生記筆記，為了方便復習按類劃分單詞、短語、重點句子安排早讀讓學生朗讀并背誦。例如，在外研版初一下冊英語教學時，教師可以列一份教學目標，引出下節課要學習的話題“Social behaviour”，掌握名詞性物主代詞在語境中的表意功能，讓學生在課前認真聽課文音頻，并且要能概括文章大概內容，將不懂的語法標注出來，由教師在課堂上進行解答，直到學生完全掌握。

二、教師要引導學生培養其自主學習的習慣

學生本身具備了一定的基礎能力和自學能力，但是仍舊需要教師對學生進行一定的引導，從而推動學生能夠更好的通過自身的能力提高學習效率。教師在對學生的自學能力進行引導的過程中，也需要結合課堂教學，不可以使學生完全脫離課堂教學的作用，需要讓學生在接受教師教學的同時，利用自身的能力，對知識進行預習、鞏固。教師的職責是向學生傳授知識，并且解答學生的疑惑，做好引導者的任務，通過科學、合理的教學方法，激發學生自身所具備的能力，從而推動學生學習能力的發展。因此，在進行初中英語教學過程中，教師也應當將學生的自學能力作為引導的重點，根據不同學生的課程學習特點，激發學生在自身薄弱方面進行自學和鞏固，根據學生的興趣和個性，制定更適合學生自身發展的教學計劃，從而推動英語學習情況較差的學生，擁有更加適合自身的評價系統，從而提高學生學習的信心。

三、教師要鼓勵學生培養其自主學習的習慣

當學生進入初中階段，在英語方面已經具備了一定的學習能力，但是部分學生因為學習過程中遇到挫折等緣故，非常容易放棄英語學習，而且部分學生因為錯誤的學習方法，在英語方面很難有提高和進步，所以教師在課堂教學過程中對學生的引導具有非常重要的作用。就是需要對學生的學習情況與學習方法進行一定的了解，在與學生進行溝通時，需要鼓勵學生積極面對自身學習過程中存在的錯誤，引導學生積極向教師反映自身學習存在的問題，從而結合教師意見，改正學習習慣和方法，進而提高學生的學習效率。

英語的學習能力需要學生具備良好的翻譯能力和閱讀能力，在平時訓練過程中，對學習能力進行不斷的鞏固和深化，錯誤的學習能力反而會導致學生在英語單詞記憶過程中，難以有效提高單詞記憶，教師可以引導學生改進死記硬背的學習方法，通過閱讀英語文章、欣賞英文電影等方式中國性提高自身的英語學習能力，在拼音英語單詞時，不僅要縱向記憶單詞數量，還需要橫向擴展，對單詞的意義進行更多了解，通過在英語文章和視頻中鞏固英語單詞的用法，從而推動自身在英語學習過程中能夠實際提供自學能力，并且鞏固英語學習效果。

初中階段，教師在學生學習方面所發揮的作用較大，從而會使學生產生過于嚴重的依賴心理，所以教師在教學過程中需要逐步引導學生提高自身的自學能力，利用自身的能力進行英語學習和鞏固，因此，“雙減”下教師需要對教學方法進行積極的改進，只有和不同層次學生的實際能力提高，教學方案的有效性，從而推動學生在未來的學習過程中，能夠更好應用自身能力，實現長遠發展。

參考文獻：

[1]任瑞年.初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].新一代：理論版，2020（8）：137-137.

[2]金小鳳.如何培養初中生英語自主學習的素養和能力[J].讀書文摘（中），2019，000（003）：0109-0109.

[3]劉臻，符雪紅.初中生英語自主學習能力培養的策略[J].人文之友，2019，000（002）：168-169.