高中語文詩歌教學優化策略研究

吳永梅

摘 要：推動高中語文詩歌教學的優化是為了引導學生在實現課標基礎要求掌握詩歌相關知識之外，還能通過詩歌教學平臺得到不同語文素養的提升，以此最大化發揮出詩詞內容的文化優勢，鞏固素質教育改革成果并切實為學生未來的語文與文化活動打下重要基礎。在高中階段的語文教學活動中，教師應基于對詩歌文化的了解重新審視詩歌教學邏輯，在反思中找到傳統教育環節的不足之處，從而更有針對性地對課程內容進行開發創新，使詩歌教學真正成為學生體驗詩歌文化魅力的平臺，促進其多角度綜合素質的提升。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;開發創新

高中語文詩歌教學內容不僅是語文教育體系中的重要組成部分，更是作為我國優秀傳統文化教育資源而存在于語文體系之中的文化教育內容。因此在實際的詩詞教學環節中，教師不能僅僅滿足于學生對基礎詩詞內容的理解與掌握，而是基于詩歌教學平臺帶領學生深入地了解我國詩歌文化的特色形式、具體內涵，使其在成為我國優秀文化傳承者的同時，也在優秀詩詞文化的作用下提升個人多層次的語文學習素養。為此，在對高中語文詩歌教學體系進行開發與創新的環節中，教師需首先提升個人的教育素養，從多渠道豐富個人對詩歌文化的理解，從中找到符合當前學生理解規律以及語文教育目標的重點分支，對其進行針對性開發實踐，真正打造更完善的高中語文詩歌教學系統，拓展其教育意義以更好的促進學生綜合素質全面發展。

一、詩歌朗讀體驗詩詞美學

我國詩歌文化本身具有較強的韻律美感，因此在高中語文教學中引導學生對詩歌內容進行學習，不僅能夠使學生了解獨屬于我國的特殊詩歌文化形式，還能夠使其在形式賞析的過程中感受詩詞文化背后文化審美元素，促使學生實現文學鑒賞能力的提升。而為了學生能夠更好地在感受詩歌形式的環節中體驗詩詞本身的美學價值，教師可以通過在課堂中組織學生開展詩歌朗讀活動的方式，帶動學生建立對韻律的直接體驗。

例如在《短歌行》這一詩歌的教學中，教師將帶領學生感受曹操所寫作的古典詩歌形式，并基于曹操的創作風格感受獨屬于這首詩歌的人文韻律之美。通過學習，學生能夠從理論上感受古典詩歌體系下曹操詩歌的獨特韻律特征，于是教師可以引導學生進一步展開基于理論認知的朗讀活動，通過跟讀、齊讀等發生朗讀方式，真正在語言運用中更具體地感受詩歌的韻律特征。這能使學生更直觀地體驗詩歌形式之下所蘊含的韻律節奏，還能使其在朗讀中更具體地感受曹操的創作情感，了解其創作風格背后蘊含的人文價值，在詩歌朗讀活動中有效推動學生審美素養的提升。

二、詩歌情境優化詩詞理解

在高中語文教育體系中部分詩歌內容除了在形式方面具有較強的文化鑒賞價值之外，敘事性的結構還使其具有了歷史價值，能夠承載更多的歷史信息以傳達出不同的寫作情感。因此在高中語文教學中為了深化學生對詩詞內容的理解，提升學生的文化涵養，教師還應根據敘事結構詩歌的具體內容構建課堂情境，引導學生在活動中建立學習體驗，優化對詩詞內容的實際理解。

例如在《念奴嬌·赤壁懷古》這一課的學習中，詩歌的作者蘇軾面對赤壁景觀對三國時期的歷史進行了回顧性的記敘描寫。于是教師在課程中可以帶領學生開展模擬三國的課堂活動，使學生在課堂中通過交互演繹實踐模擬赤壁之戰的過程，并以詩詞所具體描寫的周瑜為核心，構建起完整的活動情境，使學生代入其中更直觀地理解赤壁之戰中周瑜的形象。這一活動情境中學生所建立的體驗能夠使其更深刻的理解文章中作者的描寫內容，并基于此對蘇軾的寫作情感進行理解，真正優化學生對詩歌文化內容的感知，提升學生的文學素養。

三、詩歌寫作感受詩詞意象

詩詞意象是詩歌教學中的重點內容，引導學生理解詩詞意象的概念，并掌握基礎意象的解讀方式同時也是高中詩歌教學中的重點內容。為此，教師在高中語文課程中可以嘗試引導學生開展嘗試詩歌寫作活動的方式，使其在主題下自主利用不同意境在詩歌框架下進行創作，在個人觀點下感受詩詞意象，切實優化對意象概念與意義的理解。

如在創作過程中，部分學生利用柳枝作為意象，在描寫友情的過程中通過對折柳等意象詞的利用構建詩歌語句，則傳遞出與朋友離別的內容。這種主題下的具體應用相較于詩歌學習過程中的被動理解更加突出學生的主體性，使其能夠在運用與表達過程中深化對意象應用價值以及不同意象所指向的意義的理解。通過這種方式，在后續的詩歌學習過程中學生能夠對意象形成更強的敏感度，并通過基礎意象詞的解讀對詩歌內容形成基礎理解，切實推動學生詩歌學習體驗的優化。

在高中語文教學中開發詩歌教學對其進行創新，能夠從詩歌文化形式與內涵的角度賦予高中詩歌教學系統以更強的豐富性，引導學生在基礎知識之外更多地了解我國特色的文化形式，由此真正在提升個人文化素養的同時，在詩歌不同特征的分析與學習過程中實現語文學習素養的多元提升，為其未來語文與文化實踐打下重要基礎。

參考文獻

[1]張梅容.春風化雨詩詞育人——高中語文詩詞教學中情感態度價值觀的滲透[J].成才之路，2021（20）：2.

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