四維課堂教學模式效果研究

潘璇

摘 要：教育改革的重點是教學改革，新課程改革推行以來，引起了人們的廣泛關注。在當前的社會發展背景之下，如果還按照傳統的教學方式授課，只是要求學生掌握書本上的知識，對學生未來的成長發展非常不利。只有各方面的能力和素質都得到提升，學生才可以更好地適應社會的發展。想要打破傳統的教學方式所帶來的桎梏，必須探索新的教學模式，本文將重點圍繞四維課堂教學模式效果展開探討研究。

關鍵詞：四維課堂;教學模式;效果研究

前言

新課程改革推行以來，無論是社會還是學校都對教育有了更高的要求，也都更加重視學生的綜合素質和全面發展。高中的階段是一段非常重要的時期，決定著學生未來發展的走向，如何在這一階段，培養好整體學生的綜合素質，提升學生的學習水平，是教師一直以來研究的重點。為了更好的開展高中教學活動，更有效地提升學生的學習水平，越來越多的教師采用思維課堂教學模式，分別從開維自學、合作探學、展評導學、反思固學四個方面展開教學活動，通過這四個方面培養學生的學習能力。

1.開維自學

傳統教學方式，學生都是處于被動學習的狀態，機械地重復教師教授的內容，很難發揮自身的主觀能動性。新課程改革推行之后，強調學生在教學中的主體地位。開展自主學習，需要教師為學生設定具體的學習目標，學生可以在學習過程中自覺主動地對學習內容進行理解和分析。教師在開展課堂教學時，應該充分調動學生的積極性，培養學生的自主學習意識和能力。積極培學生營造良好的學習環境。堅持以人為本的教學原則，尊重學生之間的差異性，在學生自主學習的過程中給予足夠的指導和鼓勵，使學生真正成為學習中的主體。課堂教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇自己的學習方法。這一切表明，教師應以學生為中心，以學生為學習和發展的主體來組織課堂。

在實際教學中，教師在開展新課程之前，可以安排學生先進行自學。首先教師可以先對本堂課要學習的內容進行大概的介紹，告訴學生們學習的重點和難點，然后讓學生根據教師所給出的指導自主學習，讓學生結合課程問題形成初步的知識體系，并提出預設問題。

2.合作探學

探究式教學，又被稱為“做中學”、發現法、研究法，強調學生在學習中的主體地位。在探究式教學中，教師更多的是扮演指導者角色。教師基于課堂學習目標，通過對學生引導讓學生進行自主探究學習。在教學過程中，通過在學生之間開展合作探究，不僅可以促使學生自主學習，提升自我素養，而且還可以增強學生的團隊意識，培養學生的合作能力。學生之間通過進行分工與合作的方式，可以更好地發現并解決學科問題，總結知識和經驗。通過合作探究的方式，可以提高學生學習主動性，增強實踐能力，加強思維鍛煉，增加學生的協作能力。而且在探究過程中，可以加深學生對知識的理解，培養學生的核心素養。教師在設計問題的時候，應該根據不同學生之間存在的學習差異，注意設計問題的層次性，由淺入深，并在學生進行探究的過程中，注意觀察，適時給予學生指導。

3.展評導學

教師應根據教材的內容要求和教材的重點難點，以及在學生自學過程中和合作探究過程中，學生所提出的重點和難點問題，及時給予指導和解決。教師應該對所面臨的問題，進行合理的分析和思考，然后決定這些問題是否需要當堂解決，或者是留到課下探索。以及問題是否具有針對性和普遍性，是否需要交給學生集體來進行探究解決。并且教師還要及時給予學客觀的評價與鼓勵，激發學生學習的熱情，使學生可以積極參與到學習當中，充分激發學生的學習潛力。

4.反思固學

在這一步驟，主要是對兩方面進行反思。一方面是對本課程的學習情況進行總結，并進行課堂小測試，檢驗學生的學習情況和對本章重點的掌握情況。教師可以引導學生來主動對所學內容進行概括和總結，加深學生的印象，幫助學生形成系統化的知識體系。然后要求學生們完成課堂練習，對學生自身的學習狀況做進一步的掌握，最后教師根據學生的情況做進一步的評價和總結。另一方面，是教師對課程進行反思和總結，站在教師自身的角度來評價課程展開的情況，以及課程結構是否完善，效果是否有達到預期。通過對自身教學形式和教學情況的反思，提升自身的教學業務水平，為以后學生可以更好的學習，提供更好的課堂體驗。

結束語

綜上我們可以得知，高中階段對于學生未來發展來說是非常重要的時期，作為高中教師在開展課程時，應積極轉變教學方式，關注所有學生的學習狀況，在培養學生核心素養的前提下，努力提升所有學生的學習能力，激活學生學習的自主性和積極性，讓學生深度參與到學習的過程當中，使學生真正成為學習的發現者和研究者。

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