基于AMO模型的應用型本科高校創新創業教師隊伍建設研究

汪 斌，韓 瑋

(昆明理工大學 城市學院，云南 昆明 650051)

“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新型人才是國家實施創新發展戰略的關鍵，也是經濟轉型提質增效的必然要求。2021年，國務院辦公廳印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，明確提出“縱深推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義”。為了推動創新創業(即“雙創”)人才培養，國家先后制定一系列政策，鼓勵和推動高校開展創新創業教育，并從政府、社會、企業等多方搭建創新創業的生態體系。隨著“雙創教育”逐步融入人才培養全過程，高校進一步提升了教育教學質量、促進了學生全面發展，提升了學生創業就業能力，更好地服務了地方經濟、社會、文化的發展[1]19。

在教育領域人才供給側結構性改革中，應用型本科高校作為培養產業發展亟需人才的主體，需要圍繞產業鏈、創新鏈，開展產教融合、校企合作，優化人才培養的結構和流程[2]。應用型本科高校發揮自身培養理念的特點和產教融合優勢，將“雙創教育”作為綜合改革切入點，培養大學生的創新創業精神、意識、思維和能力，將有利于進一步提升大學生的綜合素質,提升人才培養的質量[3]。作為“雙創教育”實施的主體，創新創業教師隊伍是否匹配且高度耦合，直接影響創新創業教育質量的高低、成效的優劣[4]。

在人力資源管理實踐中，Appelbaum發現員工能力(Ability)、員工動機(Motivation)和工作機會(Opportunity)對組織績效有正向的影響，在人力資本密集型企業這種影響更為明顯，并提出了AMO模型(Ability- Motivation- Opportunity Model)[5]。顯然，教育領域是在教師對學生開展教育教學的過程中完成學校人才培養的目標。應用型本科高校開展創新創業教育，也同樣需要依托高校的人力資本，即“雙創”教師隊伍開展各項工作，推進教育改革和發展。因此，本文擬運用人力資源管理實踐的AMO理論，分析“雙創”教師在應用型本科高校創新創業教育中的影響，并對“雙創”教師隊伍建設提出建議。

一、AMO模型的理論基礎

人力資本決定了企業的產出及其競爭優勢，對企業長遠發展意義深遠[6]42-58。特別是在人力資本密集型行業或企業，人力資源管理實踐中的具體特征，能影響組織內人員提升個體績效，進而促進戰略實施。

(一)理論核心內容

學術界一直關注單項人力資源管理實踐對企業中員工個體產出的影響。近年來，學者開始用系統觀研究人力資源實踐對組織績效的影響，并著眼于高績效工作系統的各種具體實踐組合。Huselid提出提高雇員的知識、技能和能力(KSAs)、激勵員工運用 KSAs 以及合理授權這三個影響企業績效的途徑。Koch和Grath則認為高績效工作系統，即最佳人力資源管理實踐的集合，能更有效改善組織績效。

Appelbaum在總結歸納和整理前人研究的基礎上，提出了高績效工作系統的AMO模型，認為組織結構由員工能力、動機和參與機會三要素構成，解釋了人力資源管理實踐影響組織績效的過程。Boxall 和 Purcell進一步研究AMO模型的機理，發現員工績效表現好，是因為他們有更好的能力來完成工作、有意愿及動機去完成工作，并且工作環境提供了足夠的支持和手段用于表現。Jiang等人對116篇實證研究文獻做元分析后發現，AMO三要素以不同的方式影響組織產出變量[7]1264-1274。由此，人力資源管理系統也可視為從各個角度提升員工能力、動機、機會的個別實踐的組合。

(二)理論研究綜述

AMO理論提出后，有很多實證研究分析了人力資源管理實踐對形成組織競爭優勢的作用。Boselie從績效目標視角分析AMO模型的機理，認為員工態度和行為產出是人力資源管理目標和組織目標之間的中介[6]42-58。Dyer和Reeve從產出角度將其成果分為人力資源、組織效果和財務績效三類，現有研究多集中于財務績效[7]1264-1297。事實上，Brewer和 Selden發現,在公共服務領域，組織績效還需拓展到有效性、效率和公平[8]。

國內學者則將重點集中于AMO理論的應用研究。例如，王紅椿等探討了中國情境下人力資源管理與組織結構匹配問題[9]；陳國權等解釋了合作性人力資源管理改善個人學習的機理[10]；王震等聚焦服務業一線員工創新[11]；葛元骎等調研分析了282家在位科創企業AMO與外部環境對創新的組態效應[12]；翁春慧等針對地鐵行業的人才需求開展了多案例分析。

眾多研究已經發現公共服務機構和企業組織在人力資源管理上的組織差異性和績效差異性[13]。然而，目前國內外學界仍集中于企業領域的研究，較少涉及公共服務領域的應用。特別是對于人力資源密集的教育行業，由于工作屬性和績效目標的差異，與企業組織的影響機理仍存在不同，亟需深入開展研究。因此，探討公共服務中教育領域，特別是針對應用型本科高校的創新創業教師，研究人力資源管理實踐與組織績效的關系，不僅能完善理論研究的空白，還可以指導創新創業教育實踐，具有積極的理論和實踐意義。

二、應用型本科高校創新創業教育AMO模型構建

應用型本科高校人才培養要服務地方經濟社會發展，進而創新創業教育也要聚焦于培養契合區域需求和特點的、具備創新創業能力的應用型人才。創新創業教育是高等學校育人的重要環節，融入人才培養全過程，培育具有創新意識和創業精神的大學生，為國家創新驅動發展戰略提供后備人才。創新創業教育的過程性和結果性指標已被納入高校教學評價和就業創業指標體系，績效目標清晰可衡量。因此，在AMO模型中，應用型本科高校創新創業教育評估指標，可以作為該項工作的組織績效目標。

在應用型本科高校的創新創業教育工作中，“雙創”教師隊伍既可以運用人力資源，又可依托應用型本科高校獨有的產教融合平臺優勢和“雙師型”教師資源，圍繞創新創業教育目標，構建應用型本科高校的創新創業教育AMO模型，研究“雙創”教師隊伍的構建路徑。

(一)應用型本科高校創新創業教育目標

學術界對創新創業教育目標的研究集中于創業教育的評價方法。例如，運用平衡計分卡[14]、改進BP神經網絡評價模型[15]、“雙創”過程視角[16]69-71等。而從制度視角來看，相關部門制定的政策已將創新創業教育與學校辦學質量掛鉤，把創新創業教育教學效果納入本科教學質量和畢業生就業考評工作體系兩個方面[1]23。其中，創新創業教育評價的指標體系參考了就業評價指標體系設置[16]69-71；本科教學質量體系納入教學審核評估的高校教育教學水平和培養過程中[17]。表1列示了部分過程類、結果類的雙重績效評價指標。

表1 創新創業教育評價指標

(二)應用型本科高校創新創業教育AMO模型

在人才培養過程中，基于AMO模型，可以從能力、動力、機會三個方面構建應用型本科高校的創新創業教育教師隊伍分析模型，如圖1所示。

圖1 應用型本科高校創新創業教育AMO模型

1.教師能力方面：在人力資源管理的理論中，員工的能力包括數量和質量兩個方面。宏觀而言，教師數量決定了高校“雙創”教師隊伍的規模，也是人力資源工作的基礎；質量則由“雙創”教師自身所具備的能力決定。因此，要結合高校人才培養的規模和基礎，分析創新創業的教師隊伍來源，通過招聘、培訓等方式，搭建從數量上滿足要求的教師隊伍基礎；同時，圍繞創新創業教育的績效目標要求，使用素質模型等工具分析“雙創”教師所需具備的能力要求，從而開展針對性培訓和開發，進而提升教師的素質能力。

2.教師動力方面：“雙創”教師具備了開展創新創業教育的能力，還需要有完成目標的意愿，才能運用能力開展工作，進而獲得好的績效結果。教師工作的意愿不僅來自于教師的職業榮譽感、學術興趣等帶來的主動性，還需要來自于體制機制的激勵措施。因此，應用型本科高校應當通過師德師風建設、創新進取的組織文化建設，強化立德樹人的育人目標；同時，綜合運用短期、長期的有效激勵措施，來激發雙創教師隊伍的積極性，確保創新創業教育過程符合人才培養的規律，進而實現創新創業教育目標。

3.工作機會方面：創新創業教育的目標實現有賴于“雙創”教師教學行為和學生學習行為的協調一致性。為此，應用型本科高校應當打造能激發創新創業活力、發揮個人能動性、有效整合創新創業教育教學過程的平臺。在構建創新創業教育平臺的過程中，要結合工作結構、參與水平和信息交流程度，從系統視角配置組織權責和信息溝通機制。具體而言，一方面要整合資源，營造工作氛圍、搭建交流合作平臺；另一方面要合理配置組織授權、自主決策、全員參與等方面的要求，通過項目團隊、扁平化組織、分散化決策等方式增加教師權責。此外，還應加強信息流通，從創新創業信息共享等方面增加機會。

三、基于AMO模型的應用型本科高校“雙創”教師隊伍現狀分析

(一)從人力資源基礎出發，“雙創”教師隊伍數量供不應求、結構不均衡

創新創業教育藍皮書顯示，2018年全國“雙創”教師師生配比大約為1∶2 000，“雙創”教師數量明顯供不應求[18]72-76。從教師類別來看，目前高校中從事創新創業教育的教師隊伍包括高校輔導員、專職“雙創”教師、兼職“雙創”教師、校外導師幾種類型。調研發現：目前我國高校專任創業教師數量少，學歷高，職稱低；結構上，女性占56.4%；30歲以下占39.1%，碩士學歷占54%，中級及以下職稱占75%，其中未定級教師21.3%；學科上，經管類31.6%，理工科28.3%，教育學10.3%。總體而言，“雙創”教師隊伍以青年教師、碩士學歷、中級及以下職稱的教師為主，專任教師較少，兼職“雙創”教師為主[19]58。

從管理體系來看，因考核主體差異，有就業部門、教務部門、獨立“雙創”學院管理三種模式。與之對應，“雙創”教師構成也有輔導員隊伍、學科專任教師兼任和專職“雙創”教師為主三類。總體而言，與如火如荼的創新創業教育體系相比，“雙創”教師隊伍存在顯著不足。

(二)從能力視角出發，“雙創”教師隊伍缺乏動態能力提升機制

創新創業教師隊伍的能力模型是學術界研究的熱點，有眾多學者從不同視角開展了研究。章金萍聚焦創業指導勝任力；龐昊則關注創新創業教學；張英杰強調學術創業能力；李亞奇提出復合型教師隊伍的理念；向敏則深入剖析了創新創業教育能力的內涵。

從創新創業師資培訓體系來看，目前仍以SYB、KAB等創業研修班及創業培訓項目為主。然而，實證研究發現，“雙創”教師的教育教學能力與學歷沒有直接關系，但與創業實踐密切相關。然而，目前的“雙創”教師的評價中，仍存在以專業教學能力代替創新創業教育能力，用學歷、專業、教學年限等單一指標以偏概全的問題[18]72-76。

(三)從動力視角出發，“雙創”教師隊伍意識缺失和動力不足

國家層面對創新創業教育給予了高度的重視，但在高校中仍然存在創新創業的組織機構和制度建設不完備的問題。“雙創”教師存在著意識缺失、動力不足及實踐能力相對薄弱的問題[20]。在認知層面，“雙創”教育處于可有可無的尷尬處境[19]58；在評價體系中，并非教師工作的核心評價指標，導致高校教師僅重視科研、教學，忽視“雙創”教育，甚至認為其不務正業[21]。此外，“雙創”教育本身存在投入精力和時間較多、成效不明顯的現狀。以第七屆“互聯網+”大學生創新創業大賽為例，能進入總決賽獲得國家級金獎、銀獎的比例僅為0.15%。因此，高校教師缺乏開展“雙創”教育的動力。

(四)從機會視角出發，創新創業教育外熱內溫

國家出臺的一系列鼓勵創新創業教育的政策措施，形成政府、高校、社會、企業多方協作的創新創業教育體制。對應用型本科高校而言，在服務區域經濟社會發展需求、校企合作開展人才培養方面具備一定優勢，但也面臨著創新創業教育與專業教育割裂的現狀。一線“雙創”教師以理論教學為主，既缺乏實踐鍛煉的平臺[22]，也缺少深入經濟社會了解市場需求的機會，因而在開展創新創業教學過程中缺乏思路與方法。

四、基于AMO模型的應用型本科高校“雙創”教師隊伍建設對策建議

為了更好地實現應用型本科高校的人才培養目標，服務區域經濟社會發展，依托應用型本科高校產教融合的優勢，運用“雙創”教師隊伍的人力資本開展創新創業教育，可以從“雙創”教師能力、動力、參與機會三方面，基于高績效人力資源管理實踐，按照圖2所示的內在機理，提出以下對策建議：

(一)抓基礎、強培訓、重實踐、組團隊，優化“雙創”師資能力

1.構建勝任模型，優化“雙創”教師隊伍的能力目標。選擇應用型本科高校創新創業工作績效優異的教師作為典型樣本，并與普通教師做對比研究，結合應用型本科高校人才培養特征，構建高績效“雙創”教師的勝任力模型。需要注意的是，各高校需要結合自身人才培養和辦學特點，分析構建適用于本校的“雙創”教師勝任力。在此基礎上，進而以勝任力模型作基礎，在“雙創”教師選拔和開發中，針對“雙創”教師的能力缺口進行針對性培訓。

2.廣泛開展培訓，提升“雙創”教師“單兵作戰”能力。針對年輕化的“雙創”教師隊伍，廣泛開展“雙創”師培訓，納入青年教師培養體系，引導教師迅速轉變身份，提升“雙創”教育的能力。注重培訓方式和內容的多樣性和適用性，系統化講授“雙創”教育的基本理論、常用方法和教學經驗，提升指導和教學的能力。

3.競賽促進教學，在大賽中訓練“實戰經驗”。積極鼓勵教師和學生參與校內“雙創”大賽、學科競賽、創新創業成果展等活動，通過“干中學、用中學”等行動學習方式，在比賽周期內強化提升教學能力，以賽促教。例如，在每年的“互聯網+”大學生創新創業大賽中，輔導教師和參賽選手可以在一輪又一輪的項目選拔、備賽、競賽和輔導過程中，不僅能熟悉創新創業的規律、方法和趨勢，在與優秀團隊同場競技的過程中互相學習，還能在與評委和專家的交流互動中強化認知，改善“雙創”教育能力。

4.選拔培養“雙師”，打造專創融合教育“主力軍”。應用型本科高校特有的“雙師型”教師隊伍，具備過硬的動手操作能力、豐富的工程實踐經驗，更適合于創新創業教學與實踐的開展。應用型本科高校應從自身實際出發，充分依托專業教育教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍，從中選拔一批專業理論知識扎實、綜合素質全面的中青年學科技術骨干教師，作為創新創業教育與專業教育融合實施的主力軍。

5.構建師資團隊，提升跨學科協同作戰能力。“雙創教育”是一種綜合型、跨學科的人才培養方式，因此，要鼓勵不同背景的教師組成“雙創”教師團隊，學科交叉互補、各自發揮特長，彌補單兵能力缺口。例如，工科教師在科研和學術研究，指導學生以亟需解決的專業應用型問題開展創新創業活動；針對專業課教師可能缺乏商業知識的問題，引入經管類教師，指導學生開展市場分析、需求分析、產品定價和營銷策略等工作。需要注意的是，“雙創教育”并非要求教師成為全才，而更強調將學科專業教育與創新創業教育深度結合，構建綜合能力體系。

(二)倡師德、鋪路徑、巧激勵、促共創，激活“雙創”教師動力

1.整合目標管理，融入課程思政，與立德樹人育人目標有機結合。組織文化和價值觀的直接影響員工的思維和心態。因此，通過非物質精神激勵能激發員工內部動機。在應用型本科高校中，圍繞立德樹人基本目標，強化師德師風建設、融入課程思政元素，能有效激發“雙創”教師的職業榮譽感，激活“雙創”教育動力。創新創業教育蘊含著豐富的思政教育元素，學生身邊的創業成長故事和精神更富有教育意義；同時，教師勇挑重擔，在繁重的教學、科研或學生管理工作之外投身于創新創業教育，這本身就是以身作則、用榜樣的力量帶領學生開展創新創業的實踐，這也是創新創業精神的體現。教師需要認識到，“雙創教育”并非簡單地鼓勵學生去創業，而是讓學生具備任何崗位上都需要創新創業精神。

2.加強頂層設計，完善政策引導，構建完備的創新創業教師發展職業路徑。高校要明確“雙創”教育地位，做好“雙創”教師隊伍建設及培養方案，納入學校總體規劃布局，構建“雙創”教師職業發展的路徑。例如，為“雙創”教師提供交流合作和培訓成長的機會，在評獎評優、職稱晉升、考核定級評價中提高“雙創教育”成果權重，打通職稱晉升的通道和空間，在現有隊伍中選拔后備力量，授予導師榮譽，逐步培養成為“雙創”教育的專家。

3.開展雙重激勵，以公平的短期業績評價和激勵政策激活動力。將“雙創教育”的指標納入教師考核評價體系，結合應用型本科高校辦學特點和發展戰略，科學測定不同層級、類別指標的具體標準，以評價體系引導教育教學行為。在評價過程中注意公平、公正，重點在于指導、糾正行為，改進工作績效。科學運用評價結果開展短期雙重激勵，對優秀成果給予績效工資、獎金等物質獎勵，或評獎、評優等非物質獎勵。

4.鼓勵師生共創，構建有利于創新創業的長效激勵機制。對基于學科開展“雙創教育”的專業教師，鼓勵師生共創，引導優勢項目落地實施，鼓勵自主創業，打通可用于創業實踐的激勵與分配機制。例如，知識產權入股的利潤分享和股權激勵機制，實現對“雙創教育”的長效激勵機制。

(三)搭平臺、引資源、創氛圍、強參與，創造開展“雙創教育”機會

1.深化產教融合，加強校企合作育人。發揮應用型本科高校人才培養優勢，將“雙創教育”與區域經濟社會發展的需求緊密結合，優化校企聯合培養人才機制。一方面通過教師實踐鍛煉、企業掛職等方式，讓教學一線的老師參與企業實踐，積累經驗，增強環境認知，提升實踐教學能力。另一方面以企業實際需求作為選題來源，開展創新創業。例如，參加“互聯網+”大賽的產業賽道，從真實需求中發現并解決問題，構建校企協同育人的長效機制。

2.整合優勢資源，搭建創新創業教育平臺。高校要優化“雙創”組織機構設置，通過創客空間、創新創業學院等組織方式，統籌管理雙創教師、整合雙創資源，為師生開展“雙創”活動提供環境和條件；同時，“雙創教育”與外部聯系緊密度高，需要積極借用社會資源，引入校外兼職創新創業導師，在“雙創”平臺中統籌管理、優化互動交流機制，從選聘、培養、評價、激勵等方面完善制度建設，提升校外“雙創”導師的投入度和服務質量。

3.營造“雙創”氛圍，完善信息溝通反饋的機制。通過定期和不定期的溝通交流，及時共享“雙創”政策、通訊等信息，大力宣傳“雙創教育”成果，樹立榜樣，打造全員參與的創新創業教育氛圍，建立目標感，激活職業榮譽感和認同感，讓更多教師能接觸并投身于“雙創教育”。打通學生專業性社團、自主社會實踐活動中師生溝通機制，開展形式多樣的科技創新活動，營造師生共創氛圍和條件。

4.鼓勵參與決策，通過矩陣式、扁平化組織提升效率。“雙創教育”要求教師、學生面對瞬息萬變的技術和市場信息及時做出決策，開展創新創業具體工作。因此，需要在高校中合理配置組織授權，充分運用虛擬組織、矩陣組織、項目團隊等扁平化組織管理模式，提高全員參與度，賦予“雙創”教師自主決策的權限，從而提升參與機會；同時，鼓勵教師在創新創業教育中不斷總結積累經驗，開展教改理論和實踐研究，在教材編寫、經費支持等方面給予支持，在教學實踐中探索新內容和新方法，形成全新知識架構和跨專業思維模式，形成持續優化的創新創業教育體制機制。

五、結語

創新創業教育是應用型本科高校進行高等教育教學改革的重要抓手，創新創業教育的質量和水平，會影響創新創業型人才的培養和應用型本科高校服務社會的成效。創新創業教師作為“雙創”教育主體，在指導學生開展創新創業教育過程中，居于關鍵地位。本文從人力資本視角出發，基于人力資源管理實踐促進組織績效的AMO模型，構建了應用型本科高校創新創業教師隊伍的AMO模型，并針對“雙創”教師能力、動機和機會三個方面的現狀和問題，結合了創新創業教育的特點和人力資源管理實踐中高績效工作系統的通用實踐方式組合，給出具體的“雙創”教師隊伍建設對策建議。未來可運用實證研究或案例研究方法，進一步分析構建創新創業教育提升的內在機理。