新時代征程中高職院校體育教學的信息化技術應用研究

王茜茜

（廣西衛生職業技術學院 公共基礎部，廣西 南寧 530023）

習近平總書記在十九大報告中指出：從十九大到二十大，是“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期。我們既要全面建成小康社會、實現第一個百年奮斗目標，又要乘勢而上開啟全面建設社會主義現代化國家新征程，向第二個百年奮斗目標進軍［1］。2021年12月，中央網絡安全和信息化委員會印發《“十四五”國家信息化規劃》（以下簡稱《規劃》），對我國“十四五”時期信息化發展作出部署安排。《規劃》是“十四五”國家規劃體系的重要組成部分，更是教育信息化新征程前進的具體指引。《規劃》提出：提升教育信息化基礎設施建設水平，構建高質量教育支撐體系；完善國家數字教育資源公共服務體系，擴大優質資源覆蓋面；推進信息技術、智能技術與教育教學融合的教育教學變革；發揮在線教育、虛擬仿真實訓等優勢，深化教育領域大數據分析應用，不斷拓展優化各級各類教育和終身學習服務［2］。將信息化技術應用于體育課程教學，符合現代教育發展方向和國家的方針指引。高職院校體育教師應該深入挖掘體育課程特點，把握數字化教學改革契機，以信息化教學手段應用為突破口，落實全方位提高體育教學質量，健全學生的身心健康，提升學生的基本體育素質，提高學生的社會適應能力［3］，幫助學生建立正確的道德價值觀，以體育心，以體樹魂，推動學生綜合素質的良好發展。

一、信息化教學手段在高職院校體育教學中的應用意義

如今，在高職體育教育領域倡導信息化教學手段的應用，是順應高校教學改革的重要舉措，可以為高職院校體育教育可持續發展提供重要技術支持。信息化教學手段和高職院校體育教學相結合的重要意義，主要體現在以下幾個方面：

（一）有助于擴充高職院校的體育教學資源

隨著全球信息化的極速發展，高職院校體育教學信息資源不再匱乏。各種形式的體育教學資源更新迅速，內容豐富，個性突出。各大網絡資源平臺的推出與發展，也為體育教學提供了很好的展示、交流空間。為了提高當代高職院校學生的綜合素質，使他們不僅擁有健康的心理、良好的社會適應能力、高尚的道德情操，還要具備強健的體魄，就必須在抓好智力教育的同時，著重開展好體育教學。高職院校體育教學的全面落實，需要有豐富多樣的體育教學資源基礎，過去依托體育教材以及固有教學資源開展體育教學的情況，已經不能滿足學生終身體育鍛煉的需求，也無法增加體育教學的趣味性與持久性。網絡平臺的建立，跨越了國界、時空、性別、年齡、文化等方面的限制，呈現出最完整、最廣泛的資源信息。信息化教學手段的應用，能夠依托信息技術與互聯網平臺，給高職院校學生提供大量的不同形式的學習資源，讓他們的體育學習生活更加豐富多彩，使他們充分感受到了體育學習帶來的樂趣，并獲得了良好的參與感和體驗感。

（二）有助于促進高職院校學生的心理健康

高職院校學生在信息化技術手段的協助下，能對自身體育能力進行直觀評價和認識，從而揚長避短，選擇符合自身體質和文化背景的項目進行鍛煉，有利于增強他們的終身體育鍛煉意識。高職院校體育課程是學生們比較喜愛的課程，這和他們活潑好動的性格有著密切關系。把握好高職院校體育教育的“以體育心”原則，可以培養新時代大學生健康的心理素質。由于受到傳統教學模式影響，教師運用的體育教學方法較為單調乏味，與學生的個體發展需求存在較大差距，因此，讓學生產生了審美疲勞和慣性麻痹，致使學生忽視甚至抵觸體育課程學習。信息化教學手段的運用，可以為高職院校學生提供多樣化的學習內容、學習方法以及多元化的展示平臺，符合現代學生學習起點高和個性突出的發展特點，給學生提供一個直觀生動以及和諧自由的體育學習環境，讓他們充分感受到體育學習的快樂，并在體育興趣培養中提高自己的體育綜合素養。高職院校學生通過虛擬平臺進行無限次的技術展示、交流、溝通，他們的心理素質得到鍛煉和發展，學生的體育自信也在潛移默化中得到了建立。

（三）有助于增進高職院校體育師生的情感交流

在高職院校體育教學中，師生之間的互動交流是非常必要的，這不僅能夠幫助教師了解學生學習目標的達成情況和體育教學的成效［4］，為可持續教學改革打下良好基礎，還可以讓學生在與教師的溝通當中發現自己的不足，養成良好的學習習慣。信息化教學手段的介入，對傳統的交流方式有所拓展和延伸。線上溝通、匿名交流、虛擬情景PK等，都能夠很好地保護隱私，解除師生之間的隔閡，可增強交流的真實性和有效性。通過大數據平臺及信息化技術手段，能收集和分析高職院校學生的體育學習數據，且更加有效準確，節約了師生的寶貴時間，提高了工作效率。以往師生主要是在課堂上交流，課下交流不夠便利，交流范圍有限，內容狹隘。如今，在信息化教學手段的支持下，高職院校體育教師哪怕是在課后也可以依托網絡信息技術和學生進行溝通，為學生的課后鍛煉提供幫助與指導，引導他們建立終身體育的意識行為，把課堂體育學習和課后體育鍛煉結合起來。師生之間通過互相探討和溝通，共同建設教學資源，建立屬于自己的體育教學資源庫。高職院校體育師生共同參與協作探討研究，既互助互利，又增進了情感，建立亦師亦友的良好關系，一方面提高了學生的學習效率，另一方面也促進了教師教學水平的提升。

（四）有助于培養高職院校學生的道德情操

良好師生關系的建立，是教師進行課程思政教育的基石。以體樹魂，體育是培養學生高尚道德情操的良好載體。信息化技術手段的加入，對于體育課程思政教育無疑是如虎添翼。高職院校體育教師利用信息化手段，結合各種案例，找準切合點，對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。例如，在太極拳的教學中，首先，教師通過多媒體播放太極拳的起源、發展和傳承視頻，激發起學生的民族自豪感；接著，教師講述鴉片戰爭史實，強調強身健體對于國家、民族的重要性，點燃學生的愛國情懷；其次，教師講解中華民族傳統中醫康復養生學和太極拳的醫體融合效應，引發學生的求知欲，通過實戰演練學習，磨煉學生的意志，增強學生的體質；最后，教師通過職業情景模擬演習，融入學生的職業技能訓練，滿足學生的職業成就感，從而達到建立終身體育學習的目的。

二、信息化教學手段在高職院校體育教學中的應用原則

教育領域在新時代背景下掀起了改革浪潮，改革的重要內容是促進信息技術在教學當中的普及運用。推動信息技術和學科教學融合，變革傳統的內容呈現方法，改變學生傳統的學習方式，創新課程教學模式，發揮信息技術優勢，建立新的思維模式。以結果為導向，為學生的學習和成長成才提供有力工具與優質環境。任何教學手段的應用，都需要考慮學科教學要求以及教學對象的學習規律和成長特點。因此，在探索信息化教學手段與高職院校體育教學的最佳融合方式時，也需要把握它們之間的規律。

（一）直觀性原則

信息化教學手段有著直觀生動的特征，可以為高職院校體育教學的直觀化提供有力支持。傳統的動作示范和講解，存在著一些弊端，如學生多、學習角度單一、學習內容淺顯等。信息化技術的介入，能夠有效改善這一現象，對技術動作的講解對各肌肉群和骨骼關節發力點的配合、身體各個系統的參與運作等的分析，能更加直觀展現給學生，并且能夠多維度多角度進行展示。學生可以通過各種不同的視角，如運動學、康復學、解剖學等，對體育技能有更直觀和更科學的認知。高職院校體育教師依托信息化手段，為學生營造生動直觀的體育學習情境，深入剖析技術動作的技巧，從而幫助學生把握技術細節，提高學生對理論和實踐技能的掌握能力。教師需要正確把握學生的學習規律，在體育教學當中落實直觀化原則，有效活躍體育教學氛圍。

（二）自主性原則

課程改革要求在教育教學當中確立學生的主體地位，給學生提供更多自主發展的機會。信息技術在學生成長過程中的影響力越來越大。學生接受新事物的能力強，它們的生活和學習高度依賴于信息技術。在高職院校體育教學中融入信息化技術手段，是符合社會發展和學生綜合素質不斷增強的時代特征。在高職院校體育教學中，把學習主動權交還給學生，培養他們充分利用自身綜合知識儲備，提高自主學習能力。信息化教學手段能夠讓體育教學突破時空限制，讓學生將學習時間和學習空間化零為整，為學生的自主學習能力發展提供了強大助力。信息化技術能夠在學生課前預習、課后練習、拓展鍛煉等環節中提供準確的技術分析和技術糾正，提高了第二課堂的質量。

（三）適度性原則

適度性原則遵循了事物的發展規律。它要求教師在運用信息化手段教學時要考慮教學規律以及新型教學手段的應用要求，不能夠完全用信息化教學手段替代其他的教學方法，防止出現教學形式化問題。高職院校體育教學的特點是通過體育來育心、通過體育來育德，最終達到育人的目的。基于適度性原則，高職院校體育教學需把身體壯、心智強擺在育人目標的首位，高度重視學生的身心健康，多措并舉，為育人奠基，促進學生的成長成才。

三、信息化教學手段在高職院校體育教學中的應用領域

（一）信息化教學手段應用于高職院校體育理論課教學

理論知識是專業技能知識的基石，是所有動作技能的依托和主心骨。脫離理論依據的技術動作顯得漂浮乏力。體育理論課教學內容涉及體育技術動作要領、體育競賽知識、醫學康復、醫學解剖、心理、道德等諸多內容，存在一定的抽象性，內容廣泛而豐富。大部分的學生覺得理論內容抽象難以理解，超出了自身的專業認知范疇，學習難度較大，因而，他們對理論課程學習缺乏興趣。信息化教學手段有生動直觀、覆蓋面廣的優勢，可以化抽象為具體，在大量的網絡資源里，篩選適合高職院校學生發展的內容，結合實際案例進行教學，可以提升高職院校體育理論課程的教學效果。教師在正式講授理論課前，依托信息化手段用專題討論、案例收集、小組PK等方法給學生布置任務，要求學生課后小組協作，合理分工、自主安排時間查閱資料，通過制作課件、小組演練、拍攝小視頻等方式，在課上和同學們進行交流互動，讓學生在理論學習當中處于主動地位，教師從中協助、答疑解惑，激發學生主動學習的熱情與動力。運用信息化教學手段可有效提高學生學習體育理論知識的積極性［5］。

（二）信息化教學手段應用于高職院校體育技能課教學

高職院校體育教學的重要目標是讓學生掌握良好體育運動技能［6］。過去的體育技能教學往往是通過教師示范講解和學生傾聽模仿來實現，一個主動講授，一個被動傾聽。教學方法傳統，很容易讓學生感到枯燥乏味。信息化教學手段應用于體育技能課教學中，能夠把多種多樣的技能動作用直觀生動的圖片或視頻動畫，多角度、全方位地展現在學生面前，同時配上符合技能特點且健康向上的流行音樂，把學生帶入到良好的體育學習環境，在點燃學生學習熱情的同時，還能讓學生的體育技能得到充分提升。通過多媒體等信息技術手段，結合人體解剖、力學原理、醫學康復等內容，有助于提高學生對技術動作的理解和掌握。在涉及一些瞬間技巧與高難度技巧教學時，信息化教學手段的運用能夠有效彌補教師技巧示范難度大、動作標準性和完整性不夠的欠缺，高質量完成技術動作。

（三）信息化教學手段應用于高職院校模擬訓練課教學

繼多媒體技術后，教育領域又產生了很多新型教學媒體技術，比如虛擬現實技術。這種技術主要是依托多傳感交互、三維圖像生成等技術方法，構建接近真實的立體虛擬環境，讓使用者在傳感設備輔助之下輕松進入虛擬世界，獲得身臨其境的感受。體育活動容易受氣候、環境與場地等因素的影響，很容易因為條件限制而無法確保體育教學目標的達成。對此，教師可以把虛擬現實技術手段運用到體育課程當中，組織體育模擬訓練課，讓學生模擬體驗真實運動項目比如滑雪、登山，較輕松掌握各項技巧。隨著社會的進步與發展，學生對社會的適應能力已然納入高職院校體育教學目標當中，體育教學服務于學生的社會應用能力和職業素養綜合能力培養。將虛擬現實技術和模擬場景等高科技手段應用到體育教學中，模擬現實生活片段、突發情境或職業生涯將能預見的情景，讓學生在不同的環境下，結合體育技能特點，作出反應。多層次的演練，既能提高高職院校學生的體育技能水平，又能提高學生的社會應用能力及職業綜合能力。

四、信息化教學手段在高職院校體育教學中的應用實踐與效果

合理安排好信息化技術在體育教學中的所占比例，是至關重要的。只有把握好這個度，才能達到促進高職院校體育教學可持續發展的目的［7］。筆者在體育教學過程中對信息化教學手段的運用情況做過對比試驗，選擇同年級同專業不同班級的各60名學生，通過傳統的單一面授教學、單一網絡教學、傳統與信息化手段相結合的混合式教學等三種方式，對傳統體育養生類項目“八段錦”進行教學實驗。傳統的單一面授教學模式是以教師面授上課為主，所有教學內容均通過教師課堂上的講解、示范、組織來實現；單一網絡教學模式是指所有的教學都通過網絡信息平臺和信息化手段來實施，教師通過在線組織學生進行體育課教學，并以連線、視頻、專門軟件等進行監測；混合式教學模式采取的是既有面授教學又有信息化教學的一種新方式，面授教學占比為70%，信息化教學占比為30%。

（一）合理設計學習導入

在混合式教學模式中，合理設計學習導入。導學作為高職院校體育教學的基本環節，影響著體育教學的吸引力。教師利用信息化手段，結合當前社會的熱點新聞、時事政治、熱門話題等，進行創新情境導入，讓學生對接下來的體育課程學習充滿著期待。在傳統體育養生類項目“八段錦”的教學中，教師導入疫情期間方艙醫院醫護人員帶領患者進行“八段錦”練習的視頻，在情感上引發學生的共鳴，并以中華傳統武術氣功項目為切入點，激發學生的愛國熱情，展示中國的文化自信和民族自信，既能引導學生發自內心主動學習，又體現了“以體樹魂”的課程目標。又如，在籃球技戰術教學中，為提高導學效果，高職院校體育教師可在信息化手段輔助之下給學生呈現籃球聯賽視頻組合片段，對籃球技戰術運用進行直觀展示，并要求學生留心觀察和感知籃球運動當中體現出來的技戰術智慧。

（二）恰當營造問題情境

問題情境是教師引導學生積極思考和提高知識應用能力的好方法，信息化教學手段可以讓問題情境設計更具吸引力，能較好激發學生的探究欲望。高職院校體育教師在設計問題時，應根據學生的不同專業和不同性別進行有針對性處理，學生想要解決問題就必須留心觀看視頻，再結合實際情況進行思考，在教師營造的問題情境中產生良好的學習感受，在體育學習當中體驗思維開發和運用的樂趣。比如，在“八段錦”第一式“兩手托天理三焦”的動作教學中，教師先為學生播放兩段動作視頻，分別是正確動作和錯誤動作的案例，要求學生在觀看的同時思考以下問題：兩個視頻的動作有什么不同？為什么會出現兩種不同結果？利用問題情境可以促使學生對“八段錦”第一式動作技巧進行正確把握，認清動作準確和技術要領掌握的重要意義。

（三）豐富教學素材

高職院校體育教師可以運用信息化手段，在教學資源建設上補充大量的具有時代特點的素材，運用富有時代感的體育教學內容，讓教學活動更加鮮活生動，扭轉教學內容滯后的局面。教師可運用信息化手段把諸多本土素材，如有民族特色的傳統體育項目，應用到體育教學中，促進傳統體育項目的傳播和傳統體育資源的共享。教師要主動依托網絡信息平臺，挖掘民間體育運動資源，特別是本土特色鮮明的運動游戲，使得學生能夠在接觸多樣化資源的過程中，建立起對本土體育文化的正確認識。當然，高職院校體育教師更要鼓勵學生自主收集體育學習資源，把傳統民間體育項目和傳統民間體育游戲融入到日常體育學習中，并與同學進行交流分享。在“八段錦”教學中，教師組織學生進行動作的微課視頻拍攝，可通過小組協作的方式，把“八段錦”的各個招式分給不同組別，同學們通過微課的設計、拍攝、制作來參與資源庫的建設。教師與學生經過溝通交流，結合學生的意見和建議，選擇性進行資源擴充，并共享于資源平臺。這樣既能提高學生的學習熱情，建立體育自信，又能加深師生之間的情誼。優秀的教學素材應不被國界、文化所束縛，研究學習其他優秀高職院校的成功教學案例，有助于豐富教學素材，開拓眼界。例如，在足球訓練當中，教師除了對教材當中基本動作介紹內容進行恰當講解和指導之外，還可以運用信息化手段給學生補充國外優秀足球聯賽中的最新實用動作，用富有時代感的視頻資料，充實高職院校體育教學資源庫，促進學生對足球新動作和新技巧的有效掌握。

（四）創新知識呈現方式

信息化教學手段可以作為解放高職院校體育教師的重要工具，一方面可以減輕體育教師由于教齡增長、技術退化、動作示范能力下降等的教學壓力和負擔，另一方面可以促使教師解放思想，與時俱進，用靈活多樣的教學手段替代單一的示范教學。比如，在“八段錦”教學中，教師根據教學重點，把需要示范講解的內容拍攝成教學視頻，以微課或影視短片的形式上傳到網絡學習空間，要求學生在視頻指導之下進行預習、復習，認真觀察和研究動作，并且進行恰當的模仿練習，對于存在的疑惑或學習困難點進行記錄。高職院校體育教師在課上可以就學生的共性問題進行統一指導，對于個性化問題進行針對性指導。學生自主學習為主，教師解難答疑為輔，重新定義師生角色，重塑良好師生關系。信息化教學手段可以幫助學生破解體育學習當中的重難點，讓學生能夠輕松掌握知識學習的要領和技巧。信息化手段呈現教學技巧的顯著優勢，能夠在體育教學當中增強學生的領悟能力，讓教學難點突破不再困難。比如，在對“八段錦”中高難度技術動作進行教學時，為了幫助學生突破難點，教師對該動作展示進行技術處理，借助聚焦放大等功能來提升技巧呈現效果，同時運用回放、暫停、慢放等方法進行恰當呈現，加深學生的印象。教師要求學生利用“八段錦智能軟件”進行專業技能練習，對自己的技術動作進行拍攝、通過對比、智能老師動作分析點評、區域PK等方式，對較難技術動作進行反復演練，并要求學生進行打卡練習，提高動作的熟練度和準確度。學生也可通過網絡平臺，獲取其它成功者的經驗信息，借鑒好的練習方式，拓展視野，打通思路，有助于攻克技術動作中的重難點。此外，高職院校體育教師還可以運用動畫技術動態模擬展現運動技能，讓學生感受到體育學習的樂趣，增強學生的獨立學習能力。

（五）融入職業素養培養

高職院校體育課程目標是圍繞著該院校的專業特點和人才培養方案制定的，將體育教學與職業技能素養培養相結合，服務于學生的就業，既提高了學生的綜合技能，又增強了學生為社會服務的能力。教師通過對學生就業場景進行反復模擬，預設他們將來會面對的問題，讓學生進行實際操作演習，達到鞏固體育技能、服務就業的目的。例如，在對廣西衛生職業技術學院護理專業的學生進行“八段錦”教學時，教師模擬醫院病房場景，針對切除胃部息肉的病人提出問題：在康復期，該進行“八段錦”中哪個招式的鍛煉？學生結合“八段錦”的中醫養生原理和人體經脈穴位知識，推薦患者進行第三式“調理脾胃須單舉”動作的練習。通過從中醫康復的角度對動作進行分析講解，讓患者明白其健身養生原理，再通過動作要領的教授，讓患者學會體育技術動作，并進行鍛煉，以達到康復健身的效果。職業素養培養的融入，不僅讓學生提高了學習的興趣，還為學生的終身體育鍛煉打下了扎實的基礎。

以2021級護理專業不同班級的各60名學生為例，通過三種不同模式的教學，對學生的技能考試成績進行統計、對比、分析，得出以下數據，詳見表1。

表1 2021級護理專業不同班級學生技能考試成績統計表

通過對比表1中的單一網絡教學、單一面授教學和混合式教學三種不同教學模式的教學效果后，我們發現：單一網絡教學模式完全依賴信息化教學，學生的技能考試成績中，優秀率和良好率只占比11．6%，大部分學生的成績集中在及格和不及格檔次，二者合計占比達到了60．1%。在傳統的單一面授教學模式中，優秀率和良好率達33．3%，及格和不及格檔次占比33．4%。而在既有面授教學（占比為70．0%）又有信息化教學（占比為30．0%）的混合式教學模式中，學生的優秀率和良好率高達65．0%，及格和不及格的學生只占8．3%。在進行訪談時，95．0%的學生表示，運用信息化手段學習體育非常重要，但也不能完全依賴于多媒體，很多技術動作還是需要通過教師的面授交流才能掌握得更好。在經過教師的面授之后，學生再對自己的疑惑點，通過信息化技術手段來解決，能達到一個比較好的學習狀態。體育課程是個群體性項目，必須通過交流、對戰、實踐探討才能達到愉悅身心的目的，而信息化技術只能作為輔助手段出現，不能完全替代面授教學。在高職院校體育教學中，需要合理安排信息化手段，把現代教學模式的優勢發揮出來，同時也要靈活運用傳統的體育教學方法，在多種教學手段相輔相成和彼此促進的過程中，揚長避短，才能更好地提高學生的體育素質，確保體育教學的質量。

五、結語

高職院校體育教育的發展與體育育人作用的發揮，跟教師選用的教學手段是否合理有效息息相關。傳統體育教學模式較單調乏味，很少使用信息化教學手段，影響了體育教學的現代化發展。信息化教學手段在高職院校體育教學中的應用至關重要，既能很好營造教學情境，增強運動興趣，又能補充教學素材，開拓學生眼界。當下，高職院校體育教學缺少有效設計，只把側重點放在技能教學上，忽略了對信息化教學資源進行合理應用，造成學生運動興趣和學習動力下降。高職院校體育教學需樹立良好的“互聯網＋”教育意識，利用好信息化教育手段和教學資源，才能夠讓體育教育發揮出應有的活力。傳統教育下的體育教學內容和教學方式存在滯后性，導致學生因為學習素材欠缺而無法開拓眼界，也影響了教學內涵擴展和學生體育綜合素質的發展。新時期，高職院校在體育教學改革中，應該把信息化教學手段的應用作為教育創新的側重點，根據高職院校體育學科特點要求，引入先進科學的信息化教學手段，同時注意根據學生的體育學習反饋、體育教學對象的變化、體育教學環境的改變及教學項目的不同特點，設計信息化教育方案，調整信息化技術在體育教學中的應用比例，讓信息化技術充分運用到高職院校體育教學中。