課程思政融入技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵要求與教學(xué)改革探索

王世磊，李曉瑩，張洪恩

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州）

一 引言

習(xí)近平總書記曾提出“高校立身之本在于立德樹人”[1]。這句話點明了高校實施人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本要求。各高校應(yīng)把思想政治教育貫穿于人才教育培養(yǎng)體系，從而實現(xiàn)對人才素質(zhì)的全面提升。與此同時，教育部提出的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》使思想政治教育有機融入學(xué)生教育全過程[2]。上述綱要不僅指出了高校思政融入教學(xué)的重要性，更為高校教育改革照明了道路。

因此，高校除了堅守思政課的高質(zhì)量教學(xué)以外，更應(yīng)推進(jìn)思政與其他課程的融合。當(dāng)下，思政融入到專業(yè)教育改革當(dāng)中已經(jīng)成為教育改革的一個重要趨勢，對于專業(yè)教育改革有著重大意義。通過對近幾年國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教學(xué)工作者普遍側(cè)重于傳授單一的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)知識，而很少有人將思想政治課程與技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程關(guān)聯(lián)起來，將“課程思政”融入《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革實踐中[3]。因此本文依據(jù)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)概論》教材(虞曉芬等主編，高等教育出版社出版)中的部分章節(jié)進(jìn)行具體分析，闡述“課程思政”融入技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)涵要求與教學(xué)改革探索。

二 思政融入課堂的基本內(nèi)涵和實施要求

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類的核心課程之一，是一門實踐性很強的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)[4]。該課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生加強經(jīng)濟管理知識、提高文化素質(zhì)、完善知識體系、都具有重大意義。但在以往的教學(xué)過程中，我們通常只注重傳達(dá)專業(yè)知識，完成教學(xué)目標(biāo)，而忽略了對學(xué)生思想道德和社會價值的教育。在如今思政與專業(yè)課融合的大背景下，為了避免課程思政在研究與實踐的過程中存在著標(biāo)簽化、功利化等現(xiàn)實問題，更好地提升與優(yōu)化課程思政的實施效果，我們應(yīng)該首先明確課程思政的基本內(nèi)涵是什么，需要滿足什么樣的要求。

（一） 基本內(nèi)涵

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)與思政教育融合的基本內(nèi)涵為在整個技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，將思想政治中蘊含的理論知識、價值觀念以及精神指導(dǎo)融入，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。教師應(yīng)在教學(xué)過程中多引用正面案例和積極的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，將思政知識融入到案例講解中，發(fā)揮技術(shù)經(jīng)濟學(xué)分析經(jīng)濟知識的長處，用貼近現(xiàn)實生活的積極數(shù)據(jù)來正面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中一邊實施教學(xué)，一邊改正問題，從而打消課程思政在研究與實施過程中存在的標(biāo)簽化、功利化等問題。

（二） 實施要求

在實施思想政治教育與專業(yè)課融合的過程時，兩者的關(guān)系需要妥善處理。思想政治與專業(yè)知識的融合并不簡單，不能只是硬性地在技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中脫離出幾節(jié)課時來傳授思政知識，而是應(yīng)該深挖出此類課程中所蘊含的價值元素。同時，在專業(yè)知識講解時，找準(zhǔn)切入點，適時地引入思政教育元素[5]，也就是在完成知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，一方面要向?qū)W生傳達(dá)積極的、正面的、顯性的思想內(nèi)容，另一方面通過教學(xué)案例向?qū)W生隱形地傳達(dá)正確的價值觀念。要實現(xiàn)這兩方面，就要求在教學(xué)課程中充滿技巧，增強思想政治知識在傳授中的親和力和藝術(shù)性，減少學(xué)生對此的排斥。在課程設(shè)計時注意舉例分析、課內(nèi)實踐等所包含的相應(yīng)的隱性價值，應(yīng)做到對教學(xué)知識反復(fù)推敲、細(xì)細(xì)琢磨，使課程內(nèi)容趨于完善。要在施教過程中，注意涉及價值導(dǎo)向的動向，及時收集反饋信息，了解問題所在，及時修正，使思政與專業(yè)知識完美融合。

三 技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程思政教學(xué)存在的問題

（一） 教學(xué)目標(biāo)上未能體現(xiàn)思政影響

現(xiàn)在的教學(xué)模式注重于知識的灌輸，少有思政方面的體現(xiàn)。從教學(xué)目標(biāo)上來看，當(dāng)下的教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)的初衷是傳授學(xué)生專業(yè)知識、引導(dǎo)學(xué)生把知識運用于實踐，然而卻忽視了對學(xué)生思想方面的引領(lǐng)，只傳授知識而不去引導(dǎo)學(xué)生的思想價值觀念，既不利于學(xué)生思想成長，培養(yǎng)學(xué)生面對未來的能力，也不國家對學(xué)生思想的引領(lǐng)。從課程思政的目標(biāo)來看，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)和提升學(xué)生對社會上各類經(jīng)濟現(xiàn)象的認(rèn)知，將社會規(guī)則、職業(yè)道德和正確的價值取向與專業(yè)知識相結(jié)合，增強學(xué)生對正能量社會價值觀的認(rèn)同感[6]。

（二） 教學(xué)內(nèi)容上與現(xiàn)實社會脫軌

教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，難以映射時代特征，不能實現(xiàn)與社會時政的對接，缺乏思政元素，讓學(xué)生感受不到知識點與生活的交叉，很難實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的要求。課本中的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)根據(jù)教學(xué)基礎(chǔ)知識編寫，少有創(chuàng)新點的體現(xiàn)，課本中的例題均是人為假設(shè)，缺少現(xiàn)實生活案例，無法讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到實踐中，不能實踐真正的教學(xué)理念，不僅無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

（三） 教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新和思政引領(lǐng)

教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊追時代的變化，在大數(shù)據(jù)時代的當(dāng)下，教育方法應(yīng)更加多樣化，不過現(xiàn)在的教學(xué)方法仍采用黑板+粉筆和多媒體組合式的傳統(tǒng)教學(xué)方式[3]。在課堂上，老師成了唯一的“表演者”，學(xué)生成為了被動聽課的“觀眾”，學(xué)生很難提起上課的積極性。真正的教育應(yīng)在于引領(lǐng)，以學(xué)生為主老師為輔的教學(xué)方式才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。固定的教學(xué)模式雖然做到了知識傳授的目的，但缺少其它方面的引領(lǐng)，比如思想觀念、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等方面，缺少新鮮感或創(chuàng)新趣味的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有興趣的課堂帶來的只有麻木式教學(xué)，不僅不利于知識的傳播或技能的傳授，而且也無法通過傳授知識來引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的思想價值觀的提升。

四 融入思政元素下的教學(xué)探索

探索將思政元素融入技術(shù)經(jīng)濟學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實踐等方面進(jìn)行探索創(chuàng)新，深入發(fā)掘思政元素，將專業(yè)知識傳授和思想價值引領(lǐng)相結(jié)合，打造“講授+案例+實踐”的精品課堂[7]。以案例引起頭腦風(fēng)暴，加深知識理解，以實踐踐行知識真理。在致力培養(yǎng)學(xué)生知識與能力的同時，引領(lǐng)大學(xué)生的思想理念發(fā)展，增強學(xué)生們的國家情懷，助力大學(xué)生發(fā)展正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一） 關(guān)注時政案例，豐富教學(xué)內(nèi)容

在課堂思政的時代背景下，以社會上現(xiàn)有的時政案例引入教學(xué)，以新興的教學(xué)方式來增添課堂的趣味性，不僅彌補了教學(xué)內(nèi)容上的枯燥無味，更能充分地體現(xiàn)思政元素，以達(dá)到真正意義上的教學(xué)育人。在教學(xué)過程中引入社會熱點時政案例，引導(dǎo)學(xué)生們用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題，充分使知識與思政結(jié)合，做到以思政帶動學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促進(jìn)思政。比如在經(jīng)濟性評價基本要素這一章節(jié)中，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉現(xiàn)金流量的概念；熟悉資產(chǎn)折舊及稅金稅收的相關(guān)概念；掌握資金等值計算所涉及的基本概念、公式以及應(yīng)用。通過學(xué)生反饋，這章節(jié)的一些定義及公式很難理解，主要是因為課本中沒有具體的案例分析，從而導(dǎo)致所學(xué)知識不能靈活運用。對此，我們可以把本章節(jié)內(nèi)容結(jié)合到實際案例中去，以實際問題的解決帶動知識的理解。比如將教學(xué)內(nèi)容與“雙十一前后的阿里巴巴公司運營情況”事件相融合(具體如圖1所示)，這樣不僅可以充分吸引學(xué)生的眼球，還有助于學(xué)生對教學(xué)知識的理解，而且還可以從網(wǎng)購的出現(xiàn)對我國經(jīng)濟發(fā)展帶來的巨大影響上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

圖1 課程思政教學(xué)案例舉例

（二） 拓展教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法

當(dāng)下的教學(xué)形式比較傳統(tǒng)，依舊是采用過去的教學(xué)形式，未能體現(xiàn)時代的發(fā)展和創(chuàng)新性。在信息化的新世紀(jì)，現(xiàn)代教學(xué)未能充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的快捷性和時代特征，在與時俱進(jìn)的社會中，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)緊隨時代需求不斷優(yōu)化和改進(jìn)。任課老師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源，采用線上線下混合式教學(xué)；通過分析當(dāng)下時政案例教學(xué)；通過實踐進(jìn)行思想引領(lǐng)教學(xué)等多樣化、思政化的教學(xué)方式，找到“課程思政”與專業(yè)知識之間的融入點，將思政元素融入技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教學(xué)引領(lǐng)思政，思政助力教學(xué)，做到“鹽溶于水”的效果。利用超星、慕課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂通過線上課前教學(xué)、線下課堂教學(xué)和線上課后教學(xué)三個階段，來完成知識傳遞、知識內(nèi)化及知識拓展。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布PPT、視頻和時政討論，傳授知識的同時引領(lǐng)學(xué)生對政治的理解與思考。線上課前思政視頻、線下課堂思政討論及線上課后結(jié)合思政元素布置課后作業(yè)[8]。循環(huán)漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維和探索能力，增強學(xué)生的家國情懷。(具體流程見圖 2)。

圖2 多種教學(xué)方法綜合運用示意圖

（三） 增強課堂趣味性，充分開展教學(xué)實踐

授課過程中，任課老師通過分組的形式讓所有學(xué)生進(jìn)行一次實踐活動，活動的內(nèi)容是結(jié)合身邊生活中的一些事情進(jìn)行講解分析，這樣不僅可以增加課堂的趣味性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀，以及增強學(xué)生團結(jié)意識和國家歸屬感。比如列舉生活中我們所熟知的銀行存款問題，通過運用第四章“經(jīng)濟性評價的基本指標(biāo)和方法”中的知識，對銀行存款問題進(jìn)行“課程思政”案例教學(xué)(詳見圖3)。這樣既充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，又能讓學(xué)生在實踐過程中充分理解和運用教學(xué)內(nèi)容；使所學(xué)理論運用于實踐，反過來又在實踐中充分體會和吸收授課內(nèi)容。

圖3 實踐教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)舉例

五 結(jié)語

“課程思政”是現(xiàn)代教育變革的發(fā)展趨勢。各高校是時候重視起思想政治知識對當(dāng)代學(xué)生的影響力和普及率。在教學(xué)領(lǐng)域中，需進(jìn)一步拓展“課程思政”的研究領(lǐng)域，使思政真正融合到技術(shù)經(jīng)濟學(xué)當(dāng)中。通過結(jié)合思政元素，使技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)變得更加生動多元。在“課程思政”融合之后，通過教師的精心指導(dǎo)，學(xué)生將不僅可以領(lǐng)會愛國精神，而且可以更好地領(lǐng)悟到社會主義核心價值觀，塑造其正確的人生觀、價值觀、世界觀，增強其對學(xué)習(xí)的熱情和動力，真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的融合與統(tǒng)一，打造“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)金課”。