實驗教學“課程思政”元素的挖掘與實踐

王菲，汪雨冰，于永江，石景龍

（吉林大學 電子科學與工程學院 電工電子實驗教學中心，吉林 長春）

一 引言

習近平總書記提出，“各類課程應與思想政治理論課同向、同行。思政教育和專業課程的有機結合，即思想政治理論課改革創新要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全過程、全方位育人”。總書記的重要論述指出了“思政課”是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是貫穿教育教學發展的重點所在，指明了大學各類課程和“思政課”同向同行、協同建設的根本方向[1]。

電工電子測量實驗是我中心面向全院開設的一門專業基礎實驗課，要求學生掌握測量儀器的基本操作、掌握基本實驗技能和基礎理論知識。培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和樹立嚴謹的實驗作風。同時要求學生能運用所掌握的理論知識解決實驗中遇到的問題的實際能力。如何挖掘課程中蘊含的“思政”元素，并將其貫穿于課程教育教學的全過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以全面提高學生的思想道德水平，這也是當前高等教育研究的熱點問題。本文從基礎電工電子測量實驗教學課程“思政”元素的挖掘進行研究與探索。

二 實驗教學與“課程思政”有機結合，發揮教學育人的主渠道

大學生是國家未來發展和民族復興的希望，高校肩負著培養立德樹人的主體責任。堅持立德樹人，強化“三全育人”也是高校的使命和義務。近年來，以提升人才培養質量為中心，提高教學質量為工作切入點，深度挖掘“課程思政”資源，將“課程思政”貫穿于教育教學全過程和學生成長成才的各個環節，深度融合。課堂教學作為“思政”教育的主渠道，更要充分發揮和利用好課堂教學育人這個主渠道，進一步強化立德樹人的目標，切實增強思想自覺行動自覺，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，堅持以“正確的政治方向”為引領，教書育人和學生成長全面統籌，構建一體化育人體系。實驗教學是理論教學的重要補充，是培養學生創新創造意識，提高學生綜合素質和能力的關鍵。由于電路實驗過程具有的復雜性和不確定性，一些實驗受信號干擾比較大，導致測量波形不穩定，數據缺乏一致性。如果學生缺乏耐心和恒心，就會影響他們做實驗的興趣和失去做實驗的信心，導致一些學生以偽造數據蒙混過關的想法，由此使學生失去了對科學實驗的基本信念和興趣，給他們的未來發展埋下隱患。如果生硬地教育學生要樹立嚴謹的科學作風，一絲不茍的科學態度，學生可能不會產生足夠深刻的理解和接受，這種“硬教育”的說服不容易達到應有的效果，學生也不會理解對科學實驗的內涵。由此看出實驗教學與課程“思政”有機結合，將“思政”元素融入實驗教學是非常重要也是非常必要的。因此，教師在給學生講解實驗原理的同時，結合具體實例，如同講故事一般，給學生講解院史，老一輩科學家的科研經歷以及科學研究成果，潛移默化中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大志向，科學認識世界，追求真理，求實創新，面對挑戰的堅定信念。這種“軟教育”容易進腦子，順其自然的延伸了實驗教學的深度和廣度，彌補了傳統實驗教學的一些短板，保證了實驗教學的有效性，符合學生心理和實際需要[1-6]。

三 挖掘實驗教學“思政”元素資源，將“思政”融入實驗課教學全過程

電工電子測量實驗承擔全院大一本科生各專業600余人的實驗教學任務。作為剛走進校門的大一學生，對大學的認知度還不甚了解，教師在講授實驗原理和指導實驗過程中，不僅要把知識傳授給學生，更要根據課程特點，深度挖掘其蘊含的“思政”元素，探索實驗課與“思政”的內涵，靈活運用教學方式，將“思政”元素自然融入實驗教學過程，這樣在傳授知識的同時，將“思政”滲透其中，對大學生未來發展和人生態度會產生深刻影響。用好課堂教學主渠道，在教學內容、教學理念、教學方法、教學手段方面，讓“思政”進教材、進課堂、進學生頭腦，通過老科學家生動具體的事跡與實驗教學內容有機結合起來，使教學內容更加豐富，讓學生潛移默化中受到教育和感染。為使實驗教學與課程“思政”深度融合，貫穿于課程全過程，從以下幾方面開展實踐探索。

（一） 全面提升教師對實驗教學的“思政”認識和理解

實驗教學的本質是激發學生探索科學的興趣和創造靈感，引導學生理論聯系實際，運用科學理論解決實際問題的能力，從而全面提升學生的綜合素質。加強對“課程思政”的認識并貫穿于教學的各個環節，不僅有效提升教師的育人能力，更是提升學生學習能力、對問題處理能力以及培養學生積極的情感態度和樹立正確的價值觀，更有利于創新人才的培養。“課程思政”在實驗教學中的作用如圖1所示。

圖1 課程思政在實驗教學中的作用

“課程思政”不僅是提升教師的育人能力，更是提升學生政治思想覺悟的學習能力。教師既要教書，也要育人，既要做知識技能的傳播者，也要做學生成長的引路人。因此“課程思政”更加明確育人的意義和育人的方向。“課程思政”貫穿教育教學全方位和全過程是提升立德樹人的根本任務和根本要求，也是培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的根本要求。守好前沿陣地，提升教師意識形態的把控能力是立德樹人的根本保證，將教書、育人有機結合起來，知識技能傳授與思想價值引領結合起來，各自“守好一段渠，種好責任田”。深度挖掘實驗課程的“思政元素”，引導學生掌握知識技能的同時，激發學生的創新精神以及文化自信、責任意識和奉獻精神，在思想上受到激勵和啟發，明確科學知識服務于社會、服務于人類，增強學生的社會責任感和使命感。注重家國情懷培養，結合實驗內容，通過具體實例介紹學院的發展歷程。例如：在二極管伏安特性測試實驗中，由二極管的知識點，向學生介紹我國半導體學科的發展歷程，特別是我國半導體事業的開拓者之一高鼎三院士的愛國情懷，放棄美國優越的條件，為了祖國的建設回國報效國家，在艱難的科研環境下研制出我國第一只大功率整流器件的科研經歷以及對我國半導體事業的貢獻，激勵學生珍惜現在的美好時光，樹立嚴謹的學風，求真務實、一絲不茍的科學態度，完成好每一個實驗過程。再比如諾貝爾物理學獎的獲得者中村修二先生發明藍光發光二極管的事例，通過多年的努力終于研制出藍光的科研經歷，告訴學生凡事需要堅持，只有堅持不懈努力，未來才會成功，潛移默化中滲透到學生的內心，告訴他們在大學期間是獲得知識積累的過程，要甘于寂寞，從情感深處、學習態度和價值觀等維度提升自己家國情懷的使命感和民族精神的自信心。

實驗過程對于一些抽象的知識點有時用生硬的道理去說教，并不容易被接受，因此必須用辯證的思維方式去教育引導。這就要求教師要充分理解和認識“課程思政”的內涵， 在課程內容上結合知識點，挖掘“思政”元素與其的必然聯系。例如，學生做實驗過程中必然會遇到各種各樣的問題，如果生硬地指導說教，學生只能是被動地學習接受，不能主動地去研究探索，不利于靈活地運用理論知識去解決實際問題。有時學生實驗過程中遇到一點小問題就要尋求老師解決，缺少足夠耐心和自信心，甚至教師親自進行實驗操作。如此不能有效地發揮學生的主體地位，使學生被動地接受知識，不能調動學生學習的積極性、自覺性，更不利于實驗教學有效性的提升。思想決定行為，細節決定成敗，通過課程“思政”滲透到實驗教學過程的各個環節來提升學生對科學實驗的主動性，激發創造靈感。很多時候，學生的思路正確了，思想開闊了，通過辯證的思維去解決細節問題就使得問題迎刃而解了，這也是馬克思主義的哲學思想。因此提高教師對課程“思政”的認識和理解，提升自己“課程思政”的意識、素養和能力，才能有效規范學生的實驗行為，提高學生實驗的自覺性、主動性和創造性[7-10]。

（二） 挖掘實驗教學“思政”元素資源，引領多元化教學手段，激發學生創新興趣和潛能

知識傳授與“思政”相融合，充分發揮實驗教學也是立德樹人的重要渠道，將“思政”貫穿課程全過程。在實驗教學中更要深度挖掘課程本身所蘊含的“思政”教育元素，有效融入實驗課程當中。實驗教學通常是給學生講解實驗原理、實驗要點和注意事項，然后學生自主實現實驗過程，這種實驗教學方式雖能在一定程度上能夠幫助學生進一步掌握基本理論和實驗方法，但整個實驗教學略顯僵硬枯燥，不能充分激發學生對實驗的興趣和探索科學的靈感。長期以來，學生對待實驗課往往不夠重視，一些學生覺得做實驗無聊，個別學生實驗數據不真實，更有甚者抄襲數據等等現象時有發生。采用多元化實驗教學手段，不但有利于激發學生實驗興趣，同時更有利于增加學生實驗的趣味性。一方面，根據實驗特點將“思政”自然融入實驗教學。實踐證明，多元化的實驗教學手段，不但有利于增強學生對科學實驗的探索性，更有利于激發學生實踐創新興趣，實踐證明，學生參與課外科技創新活動積極性明顯提高，特別是學科競賽獲獎率的提高，證明引入“課程思政”學生的知識、能力、情感和價值觀獲得改變。“思政”元素作為引領學生堅定理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養民族精神、增強綜合素質的“催化劑”融入教學，更加強化學生對科學實驗的認識，杜絕僵化的實驗模式，激勵學生“思維活起來，雙手動起來”的主觀意識。從內心深處感受到追求真理，增強家國情懷的使命擔當，潛移默化中培養自己建立積極向上的人生態度和勇于探索的科學精神。另一方面， 堅持與時俱進的實驗教學改革，注重與學生互動，及時幫助學生解決實驗過程中遇到的問題，增強實驗自信心。依托互聯網平臺拓寬學生的學習渠道，建立QQ群或微信群，設計小程序，為學生制作微視頻實驗，并通過手機等自媒體觀看。方便學生課前預習時對實驗內容的了解；課中對實驗過程的深入探索；課后思考領會實驗過程中遇到的知識點，拓展知識面，激發創新意識，并與學生交流討論、答疑解惑，也保證了學生實驗中遇到問題迅速解決。從而努力讓學生在每一堂實驗課達到滿滿的獲得感，學生滿意度95%以上[11-16]。

“課程思政”引領多元化教學手段如圖2所示。

圖2 課程思政引領多元化教學手段

多元化的教學手段，使學生思維活躍，實驗內容充實，目的明確，主動性增強了，增強了實踐創新意識，實驗的興趣感和獲得感顯著提升，課后學生感到充實，實驗獲得應有的收獲。

四 結語

課程“思政”是教師的永恒課題。深化實驗教學改革要思維創新，不斷探索新發展理念，要以習近平總書記的重要講話精神為指導，以關于教育的重要論述為主線，通過提升教師自身的思想政治素養為切入點，以“三全育人”體系為目標，將堅持立德樹人根本任務貫穿于教育教學全過程，深入挖掘課程“思政”元素，深刻認識和理解課程“思政”的內涵，將“思政”融入實驗課教學各個環節，激發學生專業志趣，培養學生的品判性思維，實現價值塑造、能力培養和知識傳授的有機結合，為實現“雙一流”建設目標，促進實驗教學不斷改革創新，做出積極貢獻。實踐證明，“思政”是實驗教學的催化劑，融入實驗教學是可行的，彌補了實驗教學中學生思想認識的短板，符合實驗教學改革的實際需求，充分體現“思政”在實驗教學中的重要價值，對于培養學生高尚的道德情操、堅定理想信念、堪當民族復興大任具有重要意義。