地理核心素養培養視角下的“自然環境的地域差異性”教學設計

李平衛 卓金燕 陳展圖 楊寧

摘 要：本文依托徐霞客的三條游歷足跡創設情境，從緯度地帶性、經度地帶性和垂直地帶性分析自然地理環境的差異，探討自然地理環境的地域分異規律，并結合非地帶性分異規律，培養學生的區域認知、綜合思維和地理實踐力，探討情境教學對地理核心素養的培養途徑。

關鍵詞：情境教學;地理核心素養;地理環境

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）08-0026-04

《普通高中地理課程標準（2017年版）》要求“學生能夠運用地理科學的基礎知識，說明一些自然現象之間的關系和變化過程，運用圖表結合實例分析地理環境的地域分異規律[1]。”明代地理學家徐霞客的游歷足跡遍布大半個中國，北至京師、南至兩廣、西至云貴，游歷各名山大川。新課改背景下的地理教學要求教師精心為每一節課設計相應的教學情境，因此，本文選取徐霞客的游歷足跡作為教學情境，以“自然地理環境的差異性”教學設計為例，探討如何通過創設特定的教學情境培養學生的地理核心素養。

一、設計思路

“自然環境的地域差異性”為新人教版選擇性必修一地理教材第五章“自然環境的整體性與差異性”第二節內容。本文以明代地理學家、旅行家徐霞客的游歷路線為背景創設情境，發揮學生的想象力，穿越時空，跟隨徐霞客的步伐游歷祖國的大好河山，在探究問題、解決問題的過程中展開教學活動[2]。筆者將徐霞客的游歷足跡劃分為三條旅游路線：線路1大致沿著東南沿海、南至廣東、北達北京;線路2以浙江為起點，向西南方向直至云南;線路3大致呈橢圓形走向，依次經過山東泰山、安徽黃山、陜西華山以及河南嵩山，從山麓至山頂游歷各名山大川。以小組合作探究形式，運用地圖分析中國自然帶的分布，探討徐霞客在游歷中所看到的自然景觀，尤其是植被差異，激發學生的學習興趣和參與度，提高其區域認知、綜合思維和地理實踐力。

二、教學目標

通過引導學生閱讀世界主要自然帶地圖，認識世界主要自然帶的基本類型與分布，理解自然地理環境的地域差異特點，培養學生的區域認知;結合世界氣候類型分布圖和世界主要自然帶地圖，讓學生分析并歸納地域分異四種基本規律的表現形式及成因，培養學生的綜合思維;引導學生運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象，培養學生的人地協調觀;通過讀圖對比分析、小組合作探究等方式培養學生解決地理問題的實踐能力。

三、教學過程

1.教學環節設計

導入新課：在明代地理學家徐霞客游歷考察的三十多年間，先后四次進行長距離跋涉，足跡遍布大半個中國。徐霞客的游歷不僅是為了尋奇訪勝，更是為了探索大自然的奧秘，他在山脈、水道、地質和地貌等方面的調查和研究都取得了超越前人的成就。今天我們將跟著徐霞客的游歷足跡感知自然地理環境存在的差異性。

情境創設：假如穿越到明代，跟隨徐霞客的腳步游歷中國，A組學生走線路1，從廣東北上至北京，沿途可以看到什么風景？B組學生走線路2，從浙江沿海向西南出發至云南，會看到怎樣的自然景觀？C組學生選擇線路3，游歷徐霞客登過的嵩山、黃山等高山，觀察從山麓到山頂又有什么風景？

播放視頻：學生通過觀看視頻《徐霞客的游歷路線及沿途景觀》思考：沿著路線會看到什么自然景觀，這些景觀各自有什么特點？

學生討論：教師引導學生討論，學生簡要回答不同游歷線路自然景觀的特點，并進一步探究自然地理環境差異性在不同空間尺度上的區別。

2.具體實施過程

①前期：夯實基礎知識。本節知識的學習采用情境教學法，著重凸顯“教師引導、學生主體”的互動作用，在學生進行不同線路分析前需對“自然帶及其分布”的基礎知識進行夯實（表1）。

②線路1：緯度地帶性探究。線路1呈南北走向，此線路經過的地方出現緯度地帶性的差異，關于線路1的教學如表2所示。

③線路2：經度地帶性探究。線路2大致呈東西走向，此線路經過的地方出現經度地帶性的差異，關于線路2的教學如表3所示。

④線路3：垂直地帶性探究。線路3大致呈橢圓形走向，此線路徐霞客主要是攀登了山東、安徽、河南和陜西這幾個省份的名山大川，關于線路3的教學如表4所示。

⑤后期：知識延伸探究。通過分析徐霞客游歷足跡的三條主要線路，了解并分析了緯度、經度、海拔不同的地域分異規律以及非地帶性分異規律的影響因素。通過知識延伸，開展相關教學（表5）。

四、教學反思

“自然環境的地域差異性”是對自然地理學的總結、歸納和融合。基于徐霞客的游歷足跡創設情境教學有以下優點：①本節課在教學過程中保留了原有教學內容的基礎框架，針對認識自然環境的地域分異，通過分析自然帶的分布，歸納地域分異的規律，采取了情境教學法，讓學生跟隨徐霞客的足跡游歷中國，感受自然環境的地域差異性。②整個教學中引導學生充分聯系已有知識做好縱向、橫向聯系，啟發學生的思維，培養學生的地理思維能力，同時也促進學生區域認知能力的提升。③通過創設問題情境，不斷提升學生的地理實踐力，培養學生的人地協調觀。

地理情境教學應注意的問題：①教師需充分了解學情，在課程設計時應認真研讀課標，深入鉆研教材，創設學生易接受、理解的情境。②教師需提高自身的專業素養，以期能更好地運用問題情境來開展地理教學。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2] 胡繼中.領悟新課標意蘊，創新課堂教學模式[J].地理教育，2021（4）：4-7.