城市調查類紙筆測試的框架構建與問題設計

虞文君 李軍杰

摘 要：在“雙新”背景下，城市調查相關的高考試題逐漸增多，在教學實踐中選擇合適的城市調查活動，并設計相關問題進行測評，可較好地提升學生的地理實踐力素養。本文以“寧波城市化進程”調查活動為案例，闡述了基于地理實踐力測量的活動選擇和測評框架的搭建，并結合具體調查情境開展了相關的紙筆測試問題的教學實踐活動。

關鍵詞：城市調查;紙筆測試;評價建議

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）08-0038-04

社會調查活動是一種主要的地理實踐活動，也是地理科學重要的研究方法和地理課程重要的學習方式。[1]地理調查是指面對真實的社會地理現象，發現問題、提出問題，通過問卷調查、訪談、調研等社會調查的方法，借助調查工具（如地圖、數字通信技術等）客觀認識現象，了解其地理過程和相關聯系，培養學生的核心素養和地理洞察力。城市是人口聚居、產業活動豐富、人地關系復雜的地域，城市地理調查活動以學生熟悉的地理情境為依托，有助于學生更好地觀察、感悟、理解城市地理現象發生機理，提升地理實踐力，增強社會責任感，樹立人地協調觀。

一、高考試題中與城市相關的考查內容與設計特點

城市聚落一直都是高考試題命制中重點關注的方向。從近三年全國高考地理試題的統計中發現（表1），其考查內容側重于城市某地理事象（如人口、產業、交通）空間特征和變化特點感知、地理事象成因分析，以及地理事象發展評價等方面。

[時間 試卷及題號 考查內容 2019 甲卷 43 題 安仁古鎮游客人數與留宿人數 乙卷 1～3 題 長三角城市群協調發展變化水平 乙卷 37 題 浙江滑雪場的建設與分布 2020 甲卷 4～5 題 東北某居民住宅區建筑物的空間布局 丙卷 4～5 題 西部某市常年外出人口數和女性人口數結構特征 2021 乙卷 36 題 某品牌連鎖咖啡館在上海的分布 ][表1 2019—2021年全國新課標卷與城市相關的試題統計]

試題呈現方式傾向于以下兩種：一是主題式，即從一個城市主題或核心地理事象切入，感悟其空間特點，分析其形成過程，評價其發展現狀及提出可持續發展策略。如2019年乙卷37題，從“浙江滑雪場”這一地理事象切入，考查其空間布局原因、與其他產業間的關系、未來發展方向等方面內容。二是關聯式，即從同一空間尺度或者同一時間尺度，比較分析城市某一地理事象空間分布的差異性或關聯性。如2019年乙卷1～3 題，在同一時間段，對長江三角洲城市群協調發展水平展開比較，并以上海為參照尋找城市間的相似性和差異性。

二、城市調查活動選擇與測評設計

1.城市調查實踐活動的選擇

城市作為人類活動的集聚地，人類活動的方式多種多樣，其可調查的對象也豐富多彩。地理調查活動是學生走出課堂、親身體驗、調查了解社會現象、提升學習能力的好方式，相比其他實踐方式易入手、投入低。夏志芳教授指出“社會調查研究模式是指運用社會調查和資料分析來進行研究性學習。許多與社會聯系緊密的人文地理課題適合于本模式”。[2]從宏觀層面看，可開展：①城市化過程調查（城市面積、城市人口、城市景觀）;②城市交通線路與工業區分布調查;③城市綠地與水域現狀調查等。從微觀層面看，可開展：①城市商業網點布局調查;②城市交通流量與尾氣排放調查;③城市公共交通站點（共享單車停放點）布局調查;④城市居民小區建筑物布局密度與采光度調查;⑤雨后校園積水狀況調查（對應海綿城市建設調查）等。

2.城市調查紙筆測評的探索

地理調查過程中，學生所表現出來的行動能力和意志品質是學生真實學力最好的詮釋。地理調查活動評價的過程中，評價量表的設計可從活動內容出發，由單維度到多維度，由單點思維到多點思維，著眼于學生地理實踐力的進階發展。

筆者以寧波市作為調查對象，選取“寧波城市化進程”作為調查主題，圍繞寧波城市化特點、原因分析、多重城市化問題背景下城市發展決策這三個核心問題展開測評，重點關注學生調查方法和工具應用能力、調查信息提取處理能力、地理問題分析解決和區域發展決策能力，以及社會責任意識和實事求是的科學精神（圖1）。

在學生親歷調查活動的基礎上，結合學生提供的調查信息，設計相關問題，筆者開設了一節以“寧波城市進程”為主題的學生地理實踐力測評課。

【活動一】三江口城市景觀的變化在一定程度上反映了寧波城市化進程。第一調查小組的學生通過網絡搜尋和現場調查的方式獲取了圖2所示的四張不同年份的寧波市三江口照片。第二調查小組在走訪城建檔案館的基礎上繪制了圖3所示的寧波城區面積變化略圖。第三調查小組通過查閱不同年份城建區面積數據，繪制了圖4所示的寧波市改革開放以來城市面積變化統計圖。依據調查信息，完成以下問題。

（1）據圖說明寧波三江口城市景觀自民國以來的變化。

（2）觀察寧波城建區的變化，說出城市化過程的實質。

（3）除了查閱網絡信息和搜集景觀圖像外，還有哪些調查方法可以了解寧波城市化過程，試列舉兩種以上的方式。

此活動環節以“寧波城市化表現”為背景，以獲取景觀圖像、繪制寧波城區變化圖，以及提出其他調查方法和調查內容為任務驅動，考查學生對“城市化過程和特點”的理解，同時對學生調查方法應用、調查工具選取、調查信息感知獲取、調查信息分類歸納、調查方案設計等地理實踐力進行測評。

學生在問題（1）的回答中，給出多樣化的答案，大部分學生能依據圖2信息，從建筑景觀、道路景觀等的直觀變化來說明三江口城市化的表現，但很少有學生能從中抽取人口（居民人數）變化這一隱性信息。在問題（2）的回答中，大部分學生能提取到圖3、圖4顯示的直觀信息“城市用地規模不斷擴大”，但很少能從具體到抽象，對城市化過程的實質進行高度歸納 （人口集聚，第二、三產業集中），說明學生的信息提取與應用能力還相對比較薄弱，由觀察與感知到抽象與概括的思維能力尚未養成。在問題（3）的回答中，學生呈現出多樣化的答案，其中有“走訪不同年齡的居民，了解城市變遷”“查閱城市人口變化數據”“做問卷調查，了解從業人員的變化”等，反映出學生已具備一定地理調查的行動能力，選擇合適的調查方法，但也有部分學生缺失這方面的調查素養。

【活動二】改革開放以來，寧波市經濟飛速發展，產業結構發生明顯變化。第四調查小組獲取了1978—2019年寧波市三次產業結構的變化數據（表2）。依據表中信息，完成以下問題。

（1）將表格中的數據用直觀的統計圖表示。

（2）結合圖表信息，分析寧波城市化快速發展的原因。

此活動環節借助寧波產業結構變化特征來分析寧波城市化過程，感悟城市化的動力機制。通過調查數據表達方式轉換，考查學生地理信息的處理與表達能力，以及能運用地理數據深入分析地理問題的能力。為了較好地評估學生“地理信息表達、分析與應用”這一素養的形成狀況，設計了對應評價量表（表3）。

【活動三】第五調查小組通過調查發現：目前，寧波城市化過程中存在產業不夠集聚、交通擁堵、部分資源短缺、行政劃分與管理矛盾等問題。就城市可持續發展收集到了兩種不同的聲音。

觀點①：繼續擴大市區規模，將寧波建成超級大城市以帶動鄉村地區的發展——城市帶動鄉村。

觀點②：優先發展寧波轄區的縣、鄉鎮，實現勞動力的就地轉化——農村包圍城市。

問題：你贊成哪個觀點？說出你的依據，并從產業發展、交通建設、資源利用、管理機制等角度因地制宜為寧波城市發展提出建議。

此活動環節著眼于城市化產生的系列問題背景下，城市發展現狀評價和未來發展道路決策，側重于地理實踐力、綜合思維、區域認知等核心素養的考查，同時也注重對學生創新精神和社會責任意識的評價。

此活動涉及的是開放性問題，主要考量學生的地理思維能力，應從學生的思維結構方面對其回答進行評價（表4）。

三、城市調查活動測評建議

1.聚焦學情，進階測評

城市地理調查活動是以學生生活環境為情境，以學生為主體的實踐活動形式。學生是調查的主體、是活動的實踐者，在調查活動設計前需要充分了解不同層次學生的實踐基礎、認知水平、思維能力和對調查活動的興趣、態度、科學素養等，有梯度、循序漸進地選定測評視角和調查內容。

2.聚焦目標，精選主題

如何培養地理調查能力應該忠于課標的要求，地理調查不是在網上簡單截取、下載結論的過程，而是到真實社會中動手動腦的行動，以實現課標的要求。[3]城市地理調查活動的設計應該圍繞課標，從地理視角選取典型的地理問題作為主題，如城市空間格局變化、城市產業發展、城市道路變遷等。同時，調查活動的選題和設計要因地制宜，使調查活動更具有生命力和踐行力。通過有序探究區域城市地理事象的發生與發展，引領學生學會運用地理學科的智慧探索解決身邊的地理問題。

3.聚焦素養，細化評價

調查活動旨在提升地理實踐力，同時培育學生區域認知、綜合思維的方法，樹立人地協調的觀念。問題的設計應該更多關注素養考查，借助多樣的評價方式，多維度、分層次評價學生的地理實踐力素養，既關注學生對調查方法、調查工具、調查方案設計、調查數據處理等實踐行動能力的評價，也關注學生地理問題分析與解決能力、區域評價與決策能力，以及調查模型建構與遷移應用的能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 夏志芳.地理課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3] 李梁輝.基于水資源調查的地理實踐力培養[J].地理教育，2020（3）：52-55.