鄉(xiāng)村調(diào)查類(lèi)試題命制的價(jià)值取向與設(shè)計(jì)路徑

李梁輝 饒春雅

摘 要：對(duì)近三年地理高考試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)以鄉(xiāng)村生產(chǎn)、生活為情境考查地理實(shí)踐力素養(yǎng)成為熱點(diǎn)之一。該類(lèi)試題在價(jià)值取向上緊跟鄉(xiāng)村振興、彰顯立德樹(shù)人，在命題導(dǎo)向上緊扣學(xué)科主干、滲透素養(yǎng)測(cè)評(píng)。在此引領(lǐng)下，本文結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試水平框架，從測(cè)評(píng)目標(biāo)、測(cè)評(píng)水平框架構(gòu)建及層級(jí)化評(píng)分參考制訂三個(gè)方面探討紙筆測(cè)試背景下鄉(xiāng)村調(diào)查類(lèi)地理試題的設(shè)計(jì)路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村調(diào)查;紙筆測(cè)試;試題設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1005-5207（2022）08-0034-04

地理調(diào)查作為一種地理實(shí)踐行動(dòng)意識(shí)和能力，包括兩層含義：一是地理調(diào)查的技能與方法;二是地理調(diào)查活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神、意志品質(zhì)。[1]鄉(xiāng)村調(diào)查是地理實(shí)踐活動(dòng)的具體形式之一，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、采訪、入戶調(diào)查等方法，客觀認(rèn)識(shí)與地理相關(guān)的鄉(xiāng)村現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找其中的規(guī)律。高考評(píng)價(jià)體系是一個(gè)以立德樹(shù)人為根本價(jià)值引導(dǎo)的系統(tǒng)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的紙筆測(cè)試體系，如何在紙筆測(cè)試背景下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理調(diào)查技能、方法、精神與意志品質(zhì)的測(cè)評(píng)，是地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。

一、近年與鄉(xiāng)村相關(guān)高考試題的價(jià)值取向

2018年以來(lái)有關(guān)鄉(xiāng)村的試題情況見(jiàn)表1。從表1可知，近年來(lái)地理高考卷中涉及鄉(xiāng)村的試題在全國(guó)卷和地方卷均有涉及，這些試題的命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)問(wèn)角度與參考答案編制具有以下共同的價(jià)值取向。

1.凸顯鄉(xiāng)村振興，彰顯立德樹(shù)人

十九大報(bào)告指出，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的根本性問(wèn)題，鄉(xiāng)村興則國(guó)家興，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是解決新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主要矛盾和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的必然要求。從表1可知，鄉(xiāng)村調(diào)查的試題情境選材大多取材于鄉(xiāng)村振興案例。如2021年河北卷中西藏自治區(qū)的察隅縣因地制宜種植獼猴桃獲批地理標(biāo)志產(chǎn)品，幫助當(dāng)?shù)剞r(nóng)民實(shí)現(xiàn)了脫貧致富，充分展示了社會(huì)主義發(fā)展取得的重大成就，呼應(yīng)新時(shí)代我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利的時(shí)代背景。又如，2020年山東卷某縣農(nóng)村人口外遷導(dǎo)致“農(nóng)業(yè)楊樹(shù)化”從而引發(fā)了土地資源利用率低的現(xiàn)象，引導(dǎo)考生關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展遇到的問(wèn)題，從而激發(fā)青年一代關(guān)心并投身鄉(xiāng)村振興偉大實(shí)踐，利于增強(qiáng)責(zé)任感與使命感，如此情境選取順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高素質(zhì)人才的新要求，彰顯了高考評(píng)價(jià)體系中立德樹(shù)人的核心功能。

2.緊扣學(xué)科主干，滲透素養(yǎng)測(cè)評(píng)

近年有關(guān)鄉(xiāng)村的試題設(shè)計(jì)以地理學(xué)科主干知識(shí)為中軸，如鄉(xiāng)村人口變化、文化保護(hù)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村治理、旅游開(kāi)發(fā)等，同時(shí)又將地理素養(yǎng)測(cè)評(píng)拓展至隱性的地理品質(zhì)，如2018年全國(guó)Ⅱ卷第43題中利用“佛手山藥”以設(shè)計(jì)旅游項(xiàng)目，設(shè)問(wèn)以旅游地理知識(shí)為載體，聚焦于學(xué)生收集、整合信息以及設(shè)計(jì)旅游項(xiàng)目能力的考查。完成該問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)具備敏銳的地理信息眼光，能從司空見(jiàn)慣的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的地理信息，方可從觀光、展覽、體驗(yàn)、購(gòu)物等視角開(kāi)展旅游項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這樣將實(shí)踐素養(yǎng)自然融入情境并滲透于學(xué)生的生活中，有助于培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

3.答案設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化，泛化層級(jí)表述

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”界定了教學(xué)過(guò)程“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題，“學(xué)業(yè)質(zhì)量”則將“學(xué)到什么程度”按照核心素養(yǎng)的要求進(jìn)一步劃分為四個(gè)層級(jí)，便于在教學(xué)過(guò)程中診斷學(xué)生的思維水平狀況。學(xué)業(yè)質(zhì)量的終端評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有相通性，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)應(yīng)該體現(xiàn)進(jìn)階思想。然而，涉及鄉(xiāng)村的試題在命題形式上以選擇題居多，這樣的考查形式易窄化學(xué)生的發(fā)散性思維，主觀題的設(shè)計(jì)多以標(biāo)準(zhǔn)化的答案要點(diǎn)作為甄別學(xué)生能力差異的依據(jù)，如2021年全國(guó)乙卷中阿者科村實(shí)行村集體企業(yè)主導(dǎo)開(kāi)發(fā)模式的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，試題以某科研團(tuán)隊(duì)調(diào)研成果為情境，在開(kāi)放復(fù)雜的真實(shí)情境中卻采用了模式化問(wèn)題設(shè)計(jì)和套路化的答案陳述，難以從層級(jí)化的視角下甄別考生地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平差異。

二、鄉(xiāng)村調(diào)查類(lèi)地理試題命制路徑

地理試題的設(shè)計(jì)，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。一方面，要從學(xué)科結(jié)構(gòu)整體上把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，避免從孤立的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)選擇測(cè)試內(nèi)容。另一方面，要關(guān)注試題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、創(chuàng)新性，關(guān)注鄉(xiāng)村調(diào)查試題情境化、具體化、行為化的呈現(xiàn)，打破模式化的試題設(shè)計(jì)思路。具體設(shè)計(jì)路徑如圖1所示。

浙江省衢州市余東村曾是一個(gè)普通村落，近年來(lái)，該村以農(nóng)民畫(huà)為特色，對(duì)全域土地綜合整治，建設(shè)“旅居型”未來(lái)鄉(xiāng)村，統(tǒng)攝數(shù)字、治理、產(chǎn)業(yè)、服務(wù)、生態(tài)、村居、鄉(xiāng)風(fēng)、交通、文化的“九大場(chǎng)景”，現(xiàn)已成為“全國(guó)首批十大農(nóng)民畫(huà)畫(huà)鄉(xiāng)”“全國(guó)文明村”“中國(guó)十大最美鄉(xiāng)村”“全國(guó)美麗宜居示范村”等金字牌榮譽(yù)的鄉(xiāng)村。2021年10月，筆者帶領(lǐng)學(xué)校地理興趣小組到余東村進(jìn)行研學(xué)調(diào)查，下面將結(jié)合調(diào)查資料探討鄉(xiāng)村調(diào)查類(lèi)試題的設(shè)計(jì)路徑。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，明確“鄉(xiāng)村調(diào)查”實(shí)踐力測(cè)評(píng)目標(biāo)

按照《普通高中課程方案（2017年版）》的規(guī)定，學(xué)業(yè)水平合格性考試以必修課程要求為準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試以必修課程和選修課程的綜合要求為準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平表現(xiàn)，立足鄉(xiāng)村調(diào)查資料將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為測(cè)試目標(biāo)，這是鄉(xiāng)村調(diào)查進(jìn)階式設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)和原點(diǎn)。例如，余東村發(fā)現(xiàn)了天井式民居建筑，屬于典型的鄉(xiāng)村地域文化，對(duì)接地理2課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明鄉(xiāng)村地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)”將測(cè)評(píng)目標(biāo)表述為“通過(guò)觀察天井房的特色，學(xué)生能夠運(yùn)用城鄉(xiāng)景觀與地域文化的相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明余東村的地域文化所體現(xiàn)的地理環(huán)境特點(diǎn)”。

2.立足鄉(xiāng)村真實(shí)情境，構(gòu)建測(cè)評(píng)“鄉(xiāng)村調(diào)查”的水平框架

構(gòu)建科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生鄉(xiāng)村調(diào)查的地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平，一個(gè)向度是從測(cè)試內(nèi)容、情境、問(wèn)題三個(gè)關(guān)鍵維度來(lái)架構(gòu);另一個(gè)向度是關(guān)注測(cè)試內(nèi)容主線，即從整體上把握測(cè)試內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性與關(guān)聯(lián)性，可圍繞地理位置與分布—地理特征與差異—地理過(guò)程與變化—地理聯(lián)系的邏輯串接主線，確保調(diào)查情境、內(nèi)容甄選、問(wèn)題設(shè)計(jì)的一致性。下面為余東村具體的鄉(xiāng)村調(diào)查試題設(shè)計(jì)。

【情境一】地理研學(xué)小組在前往余東村途中，途經(jīng)大俱源溪谷，小組成員拍攝景象如圖2（遠(yuǎn)景）、圖3（近景）所示。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】地理1：通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3～4種地貌，描述其景觀特點(diǎn)。

問(wèn)題1：說(shuō)出圖中地貌景觀分布區(qū)的地形和降水特征，描述圖中地貌景觀主要特點(diǎn)。（6分）

參考答案：地勢(shì)起伏大;降水豐富;河谷呈“V”字形、谷底狹窄、兩側(cè)陡峭、河道彎曲、谷底石塊粒徑較大。

【情境二】在走進(jìn)余東村時(shí)，小組成員發(fā)現(xiàn)了一棟歷史悠久的天井房，景觀圖片如圖4（俯瞰）、圖5（室內(nèi)）所示。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】地理2：結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明鄉(xiāng)村地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。

問(wèn)題2：描述天井民居的主要特色，并根據(jù)民居特色推測(cè)其與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。（8分）

參考答案：屋頂坡度較大，以木材為主，樓層錯(cuò)落有致，天井由底層向上敞開(kāi)。屋頂坡度較大利于排水，可推知當(dāng)?shù)亟邓^多;以木質(zhì)材料為主，就地取材，可推知森林植被為主;民居建筑錯(cuò)落有致，集中緊湊布局，可推知平地較少，充分利用土地空間;天井自底層向上敞開(kāi)有利于采光、通風(fēng)、除濕，可推知當(dāng)?shù)叵募緪灍帷⒍緷窭洹?/p>

【情境三】組員們發(fā)現(xiàn)余東村獨(dú)具特色的“一米菜地”景觀（圖6），通過(guò)詢問(wèn)了解到這是村委組織村民們開(kāi)展土地整理的項(xiàng)目，現(xiàn)已整理30余畝“一米菜地”，并在東方超市建立專柜，年銷(xiāo)售額達(dá)120余萬(wàn)元。同時(shí)，村民將近年來(lái)拋荒的椪柑園重新開(kāi)墾為水稻田（圖7），將水稻田建設(shè)為鄉(xiāng)村研學(xué)旅游景點(diǎn)。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】選修6：舉例說(shuō)明旅游資源的成因和價(jià)值，結(jié)合實(shí)例，分析旅游業(yè)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化發(fā)展的帶動(dòng)作用。

問(wèn)題3：說(shuō)明余東村“一米菜地”的地理意義，并列舉以水稻為載體的具體研學(xué)旅行項(xiàng)目。（8分）

參考答案：緩和土地資源緊張，提高土地利用率;美化鄉(xiāng)村環(huán)境，提升游覽價(jià)值;增加農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)，提升居民收入;增加雨水下滲，減輕雨澇。以水稻種植、收割等技能學(xué)習(xí)為主的勞動(dòng)體驗(yàn);設(shè)計(jì)水稻種植歷史的耕讀展覽館;以稻米為食材的特色食品街等。

【情境四】通過(guò)小組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，余東村是浙江省重點(diǎn)歷史文化傳統(tǒng)村落，整體圍繞“農(nóng)民畫(huà)”為核心，以“村集體+農(nóng)民畫(huà)+旅游+文創(chuàng)+版權(quán)”為發(fā)展模式，通過(guò)農(nóng)民畫(huà)“聯(lián)姻”旅游，打造文旅融合產(chǎn)品，探尋出一條鄉(xiāng)村振興的新路徑。圖8為余東村旅游圖社區(qū)導(dǎo)游示意圖。

【課程標(biāo)準(zhǔn)】選擇性必修2：以某地區(qū)為例，分析地區(qū)產(chǎn)業(yè)變化過(guò)程及原因。選修9：學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查的基本方法，進(jìn)行城鄉(xiāng)實(shí)地調(diào)查，識(shí)別不同土地利用方式的特點(diǎn)。

問(wèn)題4：立足余東村發(fā)展特色，設(shè)計(jì)余東村振興發(fā)展的研學(xué)調(diào)查方案（300字以內(nèi)）。（15分）

參考答案：視角應(yīng)包括調(diào)查的主題、目的、路線;研學(xué)內(nèi)容、調(diào)查方法（如訪談法）;記錄調(diào)查資料，整理并寫(xiě)好調(diào)查報(bào)告。（具體答案略）

3.結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及進(jìn)階水平，制訂層級(jí)化評(píng)分參考

地理學(xué)習(xí)進(jìn)階，需通過(guò)情境變換促使學(xué)習(xí)興趣向志趣提升，促進(jìn)地理審美從感美向?qū)徝篮土⒚腊l(fā)展。[2]為了充分發(fā)揮試題甄別地理實(shí)踐能力層級(jí)的功能，筆者結(jié)合地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平、試題的任務(wù)與內(nèi)容以及學(xué)生答題表現(xiàn)，以問(wèn)題1和問(wèn)題2為例，研制評(píng)分參考。問(wèn)題1對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)水平合格性考試的評(píng)分參考（表2），問(wèn)題2對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試的評(píng)分參考（表3）。

三、試題測(cè)試效果及相關(guān)思考

筆者將試題分發(fā)至所在學(xué)校高二年級(jí)不同層次的2個(gè)班級(jí)（共87人）進(jìn)行30分鐘的限時(shí)模擬測(cè)試，抽樣測(cè)評(píng)相關(guān)數(shù)據(jù)如表4所示。

[問(wèn)題 平均得分

（`X） 難度值

（P=1—`X/X） 區(qū)分度

從以上模擬測(cè)試數(shù)據(jù)可以看出，試題總體區(qū)分度超過(guò)0.3，說(shuō)明區(qū)分效果較好。從試題難度看，第1題較易，第2題難度適中，第3、4題較難。分析其原因，其一，測(cè)試的學(xué)生為衢州市重點(diǎn)高中學(xué)生，地理基礎(chǔ)整體較好;其二，地理調(diào)查設(shè)計(jì)的體驗(yàn)和訓(xùn)練較少，地理調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力較弱;其三，設(shè)問(wèn)中“方案”的指向較為籠統(tǒng)，學(xué)生寫(xiě)出的答案差異很大，可以加上“主題、路線、內(nèi)容、方法”等限定詞，以優(yōu)化設(shè)問(wèn)的指向性。

在學(xué)生素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架下進(jìn)行鄉(xiāng)村調(diào)查類(lèi)試題命題實(shí)踐探索，以適宜的情境與科學(xué)的設(shè)問(wèn)方式滲透實(shí)踐力考查，有利于助推素養(yǎng)取向教學(xué)的深化。

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