“路由器技術及應用”課程綜合考評體系探索與實踐

康 晉

楊凌職業技術學院 陜西楊凌 712100

考評體系不僅用來衡量教師的授課效果，而且是高職院校人才培養的指揮棒，是實現技能型人才培養的重要環節。要實現高職院校的培養目標，不僅需要教學內容和教學方式的改革，還需要有完善的考核評價體系。傳統的考評體系基本上是圍繞學生記憶能力和對課堂知識的掌握程度進行的考核，缺乏過程考評，其考評結果難以綜合反映學生對知識的掌握能力和應用能力，也不利于創新型技術技能人才的培養。為此，論文以現代通信技術專業“路由器技術及應用”課程為例，從傳統考試存在問題出發，對高職院校的課程考評體系進行嘗試和實踐，以期對高職院校創新型技能人才培養做出貢獻。

一、傳統考試模式存在的問題

近年來，高職院校的老師和教學管理者對現行的課程考試進行了系統、深入的思考和探索，提出了許多改革方案，然而目前我國絕大多數高職院校的考試制度依然沒有脫離固有的考試模式，而傳統的考試模式已經成為創新型人才、技能型人才培養的瓶頸：

(一)忽視實踐能力考核

高職院校的培養目標是高素質技術應用型人才，對學生的應用能力和動手能力要求較高，而現在沿用的傳統考核方式“期末閉卷筆試模式”，由于受考試內容、時間以及答卷方式的限制，只能體現學生對課本知識和理論的“識記”能力，缺乏綜合知識靈活運用的“實操”技能考核。

(二)忽視過程性評價

“過程”和“目標”是相輔相成的，“過程”是實現目標的保障和前提。目前由于學生過程考核的復雜性和系統性，教師往往從完成教學任務、課堂任務的角度，認為頻繁的過程性評價會影響教學進度，從而忽視了過程性評價。有些老師甚至認為上課點名都是浪費時間，有些老師雖有部分過程考核，但缺乏考核內容的完整性和評分體系的系統性，從而使學生平時學習處于一個“失壓”狀態。高職學生通過課程學習，應該具備多種技能，為其適應靈活多變的社會經濟生活提供保障。它需要在平時的學習過程中不間斷地操作和實踐，逐漸積累技術能力，而目前的這種考試模式只注重結果評價，忽視過程性評價，缺乏體現側重于日常積累鍛煉形成的實用性能力。這很可能會打擊平時表現良好的學生的學習熱情，使得學生的學習效果不能真實地反映出來。

(三)忽視高職學生的特點

高職學生思想活躍，但自控能力較差，基礎理論知識薄弱；喜歡動手操作，而不喜歡抽象理論。因此傳統的考試方式不僅不能正確地評價學生的能力，而且難以實現高職學校的教學目標。

二、課程考核改革思路

為了更好地培養社會需要的高素質技能型人才，按照高等職業教育規律和人才培養目標進行考試改革，改革的過程中根據企業實際需求，使考核既能檢查學生對基礎知識、理論和基本技能的掌握情況，又不忽視對學生綜合分析能力和解決問題能力的評價。重視過程性考核，加強單元測試和實踐環節考核，全程跟蹤和記錄每個學生平時的學習情況，做到因材施教、因材施考，最大程度地調動學生學習的主動性；加強實用性、技能性、創新性能力考核，以培養學生的創新意識、創新能力和動手能力，使其在實踐操作中養成獨立思考和獨立解決問題的能力。

現以我院2020級現代通信技術專業20025班的“路由器技術及應用”課程為考試改革對象，從綜合素質、技術技能培養入手，細化考核內容，實施全過程考核模式，建立科學的考核評價體系和平時成績考核反饋機制，建立考試改革激勵機制，期望通過這些改革能夠有效調動學生學習的積極性，培養學生科學的思維能力，促進創新型技能人才的培養。

三、課程考評體系構建

“路由器技術及應用”是現代通信技術專業的專業核心課，課程具有理論原理復雜、實踐操作性強等特點，是一門理論與實踐緊密結合的課程。在整個教學過程中借助“超星學習通”教學平臺，針對課程特點采用線上線下混合課程教學模式，線上以理論講授為主，線下以實踐操作為主。據此我們構建了以過程和實踐能力考核為核心的考評體系(表1)。

表1 課程考評體系

信息化教學手段使學習過程的綜合評定成為現實，通過采用多元化的考核方式，引導學生養成良好的學習習慣，注重平時學習和知識的積累，克服了“一張試卷定成績”考核評價方式的缺陷。

(一)課堂過程

課堂過程考核包括課堂考勤、課堂提問、課堂思維活躍度、課后作業、模塊知識測驗等。

(1)課堂考勤占該模塊的10%，包括整個教學活動中學生的出勤、遲到、早退、病假、事假、曠課等情況的記錄。

(2)課堂提問環節占該模塊的15%，若鼓勵學生主動舉手，舉手學生都有加分，每次舉手加分是隨機抽取學生加分的2倍。還可以利用學習通平臺“選人”活動，隨機選取不愿主動舉手回答問題的學生，根據回答滿意度進行加分。如設定每次提問0.5分，本學期滿意回答20次提問，就可以得到課堂提問的滿分(10分)；回答不完整按80%計(0.4分)，答錯按60%計(0.3分)，這部分學生想得到課堂提問的滿分10分，就需要增加課堂提問的次數；如果回答“不知道或不會”按0%計(0分)，這部分學生應該是我們重點關注的對象。本指標旨在鼓勵學生積極思考，消除其學習惰性，同時通過學生回答問題的情況，了解學生對知識的掌握程度。

(3)課堂思維活躍度占該模塊的15%，是衡量學生在課堂上主動回答問題或提出問題的能力，學生每動意一次，加分1次，鼓勵學生跟隨老師的講課思維。

(4)課后作業占比該模塊的30%，通過“超星學習通”發布，每次上課當天21點前，公布本節課課后作業答案，使用平臺“生生互評”功能，學生根據標準答案相互打分，分數自動統計并匯總至平臺，教師根據作業中反映的問題，并加以補充和鞏固。每次作業按照百分制計分，最后換算加入總成績。由于高等職業院校的學生學習自覺性較弱，因此，此部分占比大主要為了激勵學生課后復習，鞏固知識重難點，同時也側面加強了課堂的聽課效果。

(5)模塊知識測驗部分占該模塊的30%，此部分可幫助學生對所學知識進行階段性的成果檢驗，也便于增強薄弱環節的再學習。此部分分數也是過程分數的重要組成部分。

(二)實踐能力

實踐能力考核包括操作過程熟練程度、小組操作參與程度、實驗過程發現問題的能力、實驗數據分析能力、專業素養等。

(1)操作過程熟練程度。熟練程度用準確完成仿真模擬實驗、真機操作實驗過程的時間長短來度量。其中通過思科模擬器進行模擬仿真實驗主要考查學生個人對路由器組網及配置相關知識的掌握程度；真機操作實驗主要考查學生在面對商用設備和真實崗位場景時對知識能靈活運用的能力，真機操作有別于仿真模擬軟件，更能體現學生的綜合能力。

(2)小組操作參與程度。此部分設置難度較高、獨立無法完成的實驗任務，學生以小組為單位共同完成實驗任務，要求每位學生都需參加，增強團隊凝聚力，提高學生的團隊融入感。

(3)實驗過程發現問題的能力。學生在完成實驗任務的過程中，難免會遇到各類困難和障礙，有些來自對靜態、動態路由理論知識掌握不足，有些由于粗心導致命令行輸入有誤，這些問題都需要在路由基礎知識熟練運用的基礎上，逐一網段心細排查，從而發現故障點并解決。

(4)實驗數據分析能力。實驗數據分析的能力也是學生在完成路由器相關實驗中比較重要的技能，學生要學會通過檢查網卡選擇是否正確、檢查直連網段的連通性(ping直連網段的2個IP地址)、查看路由器接口狀態(show ip interface)以及查看路由表(show ip route/show ip forwarding route)分析路由項是否完整等手段判斷網絡組建中數據傳輸遇到的故障。

(5)專業素養。專業素養主要考核學生的細心程度和工作環境的整理能力，是一個學生職業能力和職業素養的綜合體現。

本課程設置基礎實驗任務、進階實驗任務、拓展試驗任務共20次，每次實驗分項計入成績。此部分重在調動學生實踐操作的積極性，在整個考評體系中占比較大，對教學活動中實踐操作任務計分，更有利于學生動手能力的提高，從而培養出創新型的技術技能人才。

(三)期末考核

本課程實踐性較強，期末考核依然采用理論知識+實踐操作的考核形式，其考核內容更加綜合，設置三個模塊：模塊一為模擬仿真實驗，要求學生利用仿真軟件思科模擬器獨立完成該部分實驗任務并完成相關理論參數填寫，主要考查學生對路由器技術組網理論知識的掌握情況；模塊二為真機操作實驗，主要通過路由器完成組網配置，要求學生4人一組組隊完成，不僅考查學生在實地工作環境下的網絡組建能力，更考查了學生的團隊協作能力；模塊三為職業綜合素質考核，在仿真模擬和真機實驗環節設置了用電安全、設備整理、實驗環境整理等打分項，充分體現了改革對學生職業素養及崗位職責的培養與考核。

四、實施效果

通過以上考評體系，學生學習本課程的積極性明顯增強，知識掌握和實踐操作的能力均有明顯的提高。首先，表現在考試成績和實驗成績的提高，根據對2020級現代通信技術專業20025試點班成績的分析，2020級比2019級(未進行改革實踐)課程總評成績提高17.5%，其中實驗課平均成績提高了26.8%；其次，實踐能力明顯提高，不論是整個網絡組建的設計能力，還是路由器命令行的配置，85%的學生都能順利完成，比2019級高出30%。最后更重要的是，由于學習興趣的提高，學生能自覺地保持其學習的延續性，增強了對后續課程的學習動力。

五、考試制度改革的反思

高職教育的宗旨是培養技術技能型人才，這一教育宗旨應貫穿于整個高職教育教學模式乃至考核模式中。考試作為教學質量和學生能力的評價手段，要做到真實、客觀、全面，其評價活動也應該符合認知規律，由點到面貫穿于整個教學過程中，理論聯系實際、實踐指導理論是高職教學的最大特色，這一特色一定要在考試模式中體現出來。

此次考試改革所建立的多元化成績評價機制，是將學生參與整個教學活動的多項指標納入評價體系中，改變了以往“一場考試定輸贏”的單一成績構成局面，構建全方位全過程的考核機制，能使教師全面科學合理地測評學生學習效果，全面考查學生的知識水平和技術技能，增強實踐動手能力，提高學生學習的積極性。通過本門課程改革，以此推動我院其他課程的改革，全面提高教育教學質量，推進我院通信專業創新人才、技能型人才的培養，為社會輸出更優質的、復合型人才。