基于OBE理念的藥用植物臘葉標本制作教學設計與實踐

陳金銘 周晶晶 莊鵬宇 耿增巖

華北理工大學藥學院 河北唐山 063210

一、課程性質

“藥用植物臘葉標本制作”是面向中藥學、藥學、藥物制劑學等相關專業開設的勞動技能課程，是一門理論和實踐相結合的課程，涉及植物形態解剖學和系統分類學、藥用植物鑒別方法、藥用植物臘葉標本采集、制作，計算機二維碼應用技術等內容。要求學生掌握藥用植物臘葉標本的采集及制作方法，計算機二維碼應用技術；熟悉植物形態解剖學和分類學的基本知識和技能；能夠熟練地運用分類學的原理和方法，識別和鑒定藥用植物種類等相關知識。學生能夠具備完成學會藥用植物臘葉標本的采集和制作的能力，通過自主采集制作標本，培養學生學習興趣，強化動手能力、觀察能力和創新能力。

二、課程特色

“藥用植物臘葉標本制作”是理論與實踐相結合，主要培養學生實踐能力、創新意識的勞動技能課程，具有如下特色：

(1)本課程設置的前瞻性：學生通過實踐訓練，不僅掌握該課程的基本理論和基礎知識，更對后期順利進入其他專業課程(“藥用植物學”“中藥鑒定學”“生藥學”)學習打下堅實的基礎。

(2)本課程設置的必要性：由于課時和地域限制，我校中藥學專業一直未開設野外藥用植物采集與鑒別的實訓課程，本課程填補了該項空白，也符合中藥學人才培養目標要求。

(3)本課程富有鮮明的目的性和實用性：跨學科綜合性以及突出的實踐性特點，涉及植物學、分類學、計算機二維碼科學等多學科相關知識，為培養高素質人才奠定基礎。

(4)課程教學與思政教育有機結合：社會主義核心價值觀：通過勞動實踐活動的實施，將“團結、合作、友善、互助”等課程思政元素融入授課過程中。立德樹人：通過以藥用植物為紐帶推崇人文精神，以典故導入教學內容倡導人生價值觀。創新意識：在授課過程中穿插科研反哺、名人軼事、典型案例等環節，幫助學生樹立創新意識，提高責任感，培養學生嚴謹科研作風。

三、課程教學設計思路

藥用植物臘葉標本制作教學本著“想教學生學些什么？為什么要教學生學這些內容？用什么樣的方法幫助學生學習這些內容？怎么知道學生掌握了這些內容”的思路進行教學設計，形成以制作藥用植物臘葉標本為主線，理論與實踐并行，教師指導學生進行標本制作，學生探究，互助學習，進行實踐操作。培養學生興趣，進而掌握藥用植物臘葉標本制作的技能，并有效強化動手能力、觀察能力和創新能力，增強學生團隊協作意識。

四、課程教學內容設計

基于成果導向教育(OBE)理念指導下藥用植物臘葉標本制作教學內容，通過逆向設計和正向實施，引入反向設計的教學思路，提高學生自學和解決實際問題能力[1]。以學生的學習產出為目標，以行業和社會需求為導向，跨學科綜合性以及突出的實踐性特點，進行課程教學內容規劃。

(一)設定預期學習產出

在OBE教育模式中，制定預期學習產出是首要關鍵環節。而“最終成果”的達成必須通過與之相匹配的課程教學來實現[2-3]。圍繞本領域的行業需求，確立了知識、技能、勞育、思政、素質五個層面的教學目標如表1所示。

表1 教學目標與預期學習產出

(二)達成預期學習成果

1.教學內容與教學策略的制定

預期學習產出的達成必須以設計合理的教學內容為前提，明確其對預期學習成果的貢獻，并制定對應的教學策略[4]。依據藥用植物臘葉標本制作課程的11項預期學習產出目標，將藥用植物臘葉標本制作的教學內容分為植物的器官、植物界分類特征、藥用植物采集方法、采集整理藥用植物、藥用植物臘葉標本制作、編制藥用植物臘葉標本二維碼等六個模塊，每個模塊所包含的具體內容和相應的教學策略，如表2所示。教學內容與上述11項預期學習產出的匹配矩陣，如表3所示。

表2 教學內容、教學策略及學生學習預期成果

表3 教學內容與預期學習產出的匹配矩陣

2.教學組織實施環節要素

(1)課前預習：以“學生為中心”的教學觀念，教學過程中，圍繞提高學生探索精神和創新能力安排課前預習任務[5]。利用超星學習通APP軟件，通過任務單的學習資料的推送，拓展教學內容的廣度和深度，培養學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生科研思維意識。

(2)課程導入：設疑互動，以問題為討論點，激發學生解決問題的欲望。通過藥用植物學臘葉標本展示，激發學生的學習興趣。調動學生參與的積極性和主動性，加深對知識的掌握，增強實踐操作技能。

(3)切入主題，明確任務：精講重、難點知識，在教學活動過程中，先拋出問題，讓學生觀察、思考，并在活動過程中突出學生的主體地位和主體作用。教師關注學生討論過程，觀察學生表現，適時加以引導。

(4)拓展講解：充分發掘蘊藏在專業知識里的德育成分，將德育滲入、穿插在教育和授課的全流程中，以藥用植物為紐帶推崇人文精神，以典故導入教學內容倡導社會價值觀，以學科發展史提升文化自信，將思政教育與專業知識融會融通，實現立德樹人的教學目標。例如，通過播放視頻對名人典范的人生歷程進行簡單介紹，可以使學生更直觀深入了解人物，激發學生學習興趣的同時，更激發學生愛國、敬業熱情。

(5)作品交流展示，總結提升：通過自我評價、組間互評和教師總結等環節對實踐作品做出評價，培養學生學會欣賞自己和他人，樂于溝通，積極解決問題的能力。

五、建立多元化的考核方式

改革“一考定成績”的評價方式，倡導“多元化—重過程—考能力”的考評體系，課程的考核以考核學生能力及培養目標的達成與否為主要目的，以檢查學生對各知識點的掌握程度和應用能力為重要內容，并突出過程性考核，包括課堂作業、過程性考評和期末作品考核三個環節，并有明確的考核及考評細則。

課堂作業占總評成績的10%，主要考核對各單元知識點的理解和掌握程度，特別是自己的體驗感悟，按照每4學時提交1次作業的要求，每次作業按100分制單獨評分，取各次成績的平均值作為此環節最終成績；

過程性考評占總評成績的30%，主要考核學生的課堂參與度與參與質量，根據課堂活動的參與情況進行評價，各項課堂活動全部參與計分，按照次數和質量獲得相應分數；

期末作品考核占總評成績的60%，主要考核綜合運用所學知識識別、分析和解決具體問題的能力；考查學生動手能力、創新能力；包括學生制作的藥用植物臘葉標本作品的完整性、美觀性、編制二維碼信息量等內容。

結語

在基于OBE教育理念指導下，本勞動實踐課程教學環節已順利開展和實施，并取得較好成效。在實踐活動過程中突出了學生的主體地位和主體作用，發揮了學生的主動性和積極性。通過實踐制作藥用植物臘葉標本，增進學生對科學的了解與認識，培養了學生專業動手能力、操作能力，也培養了學生學會欣賞自己和發現他人的優缺點，樂觀溝通，積極地解決問題的能力。