薛娟：伴“你”成長，傾聽生命拔節的聲響

米娜

談到孩子嘴角就會不自覺地上揚，對教育的思考與探索從未止步。30多年來，薛娟從一名一線教師走上區教研員崗位，再到北京市大興區第十一幼兒園履職園長兼書記，教育理想也在與孩子相伴成長的路上，從萌芽到綻放。

總結多年教育經驗，薛娟提煉出“興趣啟迪心靈，探究增長智慧，自主習得能力”的教育理念，努力為孩子們的未來生活和終身發展奠基。在她看來，興趣是探索世界的內在動力，探究是獲得智慧的途徑，自主是未來發展的根基。她還不遺余力地為教師發展搭建多種平臺，積極創設良好的工作環境。

每一次成長，都是生命的拔節。薛娟傾聽著拔節的聲響，那是生命的歡愉和成長，屬于孩子，屬于教師，也屬于她自己。一段段關乎成長的陪伴，無論何時回望，都顯得溫暖而有力量。

打造一方啟迪童心的樂土

教師職業既是平凡的，也蘊藏著非凡的力量。薛娟深諳此道，圍繞“我和你一起成長”的辦園理念，打造一方啟迪童心的樂土。簡單而溫暖的話語，傳遞的是情懷、責任和使命，“這里的‘你’包含多層含義，可以是可愛的孩子、可敬的教師、可親的家長，也可以是一棵小草、一朵小花、一只小兔子……成長是生命永恒的主題，是我們共同的追求，在如此充滿愛的環境里，讓每個人與自己、與他人、與園所內所能接觸到的事物一同成長。”她將這種感悟和巧思帶入幼兒園，希望通過自己的創意與努力將教育做得更好，并在追求夢想與創意的過程中，享受著辛勤付出帶來的欣喜與歡樂。

閱讀是孩子的心靈池塘。薛娟從環創入手，打破閱讀屋的界限，打造出一個無明顯分界的共同閱讀環境，讓閱讀隨時發生。孩子們不再因擔心弄亂書屋而不敢翻閱想看的繪本，而是隨手就能拿起想看的書，享受閱讀的快樂。薛娟還與多方合作，為每一個孩子定制了免費的閱讀漂流書包，保證孩子在畢業離園前的閱讀量達到200本左右。由于書處于“漂流”狀態，孩子為了在“失去”心愛的書本前看完故事，格外重視“漂”到自己手里的書。培養對閱讀的熱愛從幼兒園蔓延到家庭，薛娟成立家園研習社，堅持舉辦線上交流活動，持續激發孩子對閱讀的興趣，讓親子共同成長。

心靈棲息的環境愈發完善，如何讓孩子們徜徉在游戲的海洋、沐浴著春風茁壯成長，成了薛娟關注的問題之一。幼兒園人均空間并不充足，有效開發與利用立體空間來滿足孩子們室內外游戲的需求便化作充滿挑戰的課題。創新要為教育賦能，薛娟決定設計一款“兒童多功能游戲床”——游戲床改善了傳統推拉床利用率不高、占空間、增加教師工作量等弊端，根據幼兒年齡特點重點開發了爬網、吊環、滑梯、翻越、鉆爬等運動功能，滿足平時及惡劣天氣下幼兒運動游戲的需求。這些游戲床不僅深受園內幼兒喜愛，還于2017年獲得了8項國家專利，并被很多幼兒園借鑒和運用。截至目前，已有11款游戲床投入使用。

薛娟繼續在空間利用上下功夫，在全園創設了13個大小不一、風格不同的舞臺。十一幼的舞臺，不是“眾星捧月”而是“群星閃耀”。孩子們可以無差別地登上舞臺，隨時以歌唱、舞蹈、朗誦、情景劇、項目展示等形式表達成長的快樂。

捕捉興趣，啟迪童心。每周一早晨的“大嗨課”，承載著孩子們對新一周的期待。完成升旗儀式后孩子們集體向后轉，圍繞設計好的主題，與全園教職工一起“嗨”。有一次，保健室的教師站上舞臺帶著大家了解牙齒保健，拿出提前準備好的超大圖片，給孩子們講述了一段關于蛀蟲的故事。夸張的講述和趣味的情節讓孩子們聽得津津有味，有的孩子迫不及待地跑上舞臺與教師互動，拿起話筒呼吁臺下的“小衛士們”一起做牙齒保健，一場極具童心的“趕走蛀蟲小革命”自然生發。

尋找合適的機遇，讓智慧生發

教育注重“知”，更注重“行”。在大量的“行”的背后，是孩子能力的提升、情感的豐富、心境的升華。薛娟非常推崇著名教育家陶行知的生活教育理論，也認為教、學、做應是一體化的，而不是彼此區分的三件事。在她看來，如今很多孩子所接觸到的事物和環境還不夠豐富，只有更多地向生活學習，豐富孩子所接觸到的事物與環境，才能使孩子不斷生長新的智慧。她提出在園內開展生活實踐課程，想要以項目教學理念，有效支持孩子的探究活動，尋找生發智慧的合適機遇。

項目教學不是完全由幼兒主導的游戲，也并非以學業導向為目標的教學，而是以探究為根本，讓孩子們就自己或與教師共同提出的問題，或就調查過程中出現的問題尋求答案。項目教學更強調兒童與真實世界的人、事、物進行互動與對話。2001年，薛娟參加了加拿大兒童教育家查德博士在北京舉辦的關于“項目教學法”的培訓，了解到項目教學對孩子成長的益處，便在自己帶的實驗班開展項目教學活動。從以教師的角度考慮孩子的需求，到真正“看見”孩子，薛娟意識到原來孩子不需要被成人猜測，他們是“會”學習的。在十一幼，孩子們可以走出幼兒園，走進超市、理發店、餐廳、博物館、種植園等進行實地考察，與專業人士交談，讓學習隨時隨地發生。她曾遇到一個開展繪畫活動就耍賴的小男孩，男孩是班上年齡最小的孩子，于是大家以為他是因為不會畫畫才拒絕拿起畫筆。但當她開展汽車項目主題活動時，小男孩竟主動畫出汽車和站在安全島上指揮的警察。薛娟甚是驚喜，原來任何一種智慧都包含著天性的呼喚，只要激發出內心的探究欲望，也許便能遇見一種處在原始狀態的閃光。

初任園長時，薛娟注意到園里井蓋較多，其中一些不常使用，可能存在一定的安全隱患，就在那些井蓋上放置了可移動的大瓦缸，供孩子們養水生動植物。雖然園所里有專人養魚，但最喜歡圍繞魚缸的，還是孩子們。每天早晨入園后，就會有一群孩子跑到魚缸跟前觀察、討論，以愉快的心情開啟園里的一天。園里養過的水生植物有20多種，還有48種魚，那些在陽光下光彩斑斕的片片魚鱗，吸引著孩子們的注意，成為他們深度開展項目學習的資源之一。孩子的智慧源于大自然，他們在觀察水生動植物的同時，捕捉到魚缸的新亮點——從不同角度看魚缸，會出現不同的彩虹。一有陽光照射在魚缸上，孩子們便樂此不疲圍著開始探究：“你看！雙彩彩虹。”“這邊可以看到三彩彩虹。”……就這樣，孩子們有了新的收獲，對大自然的奇妙現象有了更為科學的認識。

為了繼續豐富孩子們的世界，讓生活實踐課程全面落地，薛娟充分利用大自然的恩惠，在園內種植花卉和果樹，為幼兒開展自主探究創造了有利的環境。園內的11種果樹，可以滿足孩子們從“6月大杏月”至“12月黑棗月”每個月吃果子的愿望。他們對這些果樹和果實充滿好奇，一邊摘一邊討論手里的果子是什么、果樹是如何長成現在這樣的，在探究中掌握事物的變化。在薛娟看來，無論是環創方面的用心，還是各類活動的設計，都在以潤物細無聲的方式營造出有愛且有趣的成長氛圍。

從生活出發，讓陪伴更有溫度

生活即教育，為生活而教育。園所給孩子們提供無傷害力的水果刀和修剪樹葉的小剪刀，適合孩子使用的清掃工具，讓他們修剪自己夠得到的樹葉、清掃自己的教室、給自己制作果盤等。薛娟堅信“孩子的好習慣和能力培養源于生活技能的習得”，只有“習以為常”，才能讓孩子認識生活、熱愛生活，并獲得更高級別的能力。

比如，在教孩子數學知識時，薛娟明白脫離生活的數學是無法走進孩子內心的，作為教師要善于發現尋常中的契機，便在教孩子切水果的過程中，融入整體與部分關系的主題認知;孩子們喝酸奶，就趁分酸奶的機會教他們數字和數量;孩子們下樓梯，薛娟用臺階側面的圓點組合讓孩子對序列形成初步認知，還有每周小組超市購物活動、每日兩次加餐環節……都在活動中“植入”滲透數學概念。“我們不能用一成不變的辦法教一群面向未來的孩子，也不能將他們的學習僅停留在教室里。”薛娟說道。

生活中不僅有培養孩子認知能力的契機，還有更多促進他們社會性發展的機遇。薛娟帶著園所教師做幼兒情緒管理方面的研究課題，使教師和孩子的情緒管理能力有了一定的提高。她關注孩子的內心世界，認為秘密是孩子自我意識的一部分，除了開放性的活動外，孩子們在生活中也需要有獨處的機會和平復情緒的空間，于是從情緒、情感和心理需求出發，創設了溫馨且有安全感的環境。園里每個角落都有孩子獨享的“家”，心靈小屋、小帳篷等“家”給孩子們提供了屬于自己的私密空間，這些空間里還投放了情緒棋、友誼橋、解壓玩具等材料，以便他們更好地釋放情緒、安靜思考。她繼續將課題內涵引入園所的一日生活，引導他們正確認識并學會管理情緒，更好地建立自我認知及與他人的關系，也讓教師從不同的“窗口”，觀察和了解孩子內心需要，并以身作則，讓孩子感受到榜樣的力量，讓陪伴變得更有溫度。

走向教育的更深處

建設一支素質優良、充滿活力的學前教師隊伍，是促進學前教育事業高質量發展的內在要求和關鍵因素。當前，學前教育教師編制有限，一定程度上影響著教師隊伍的建設。在薛娟看來，編制并不是能力的證明，園所里許多非在編教職工也非常優秀，能做到積極進取、自覺提高教育教學水平、陪伴孩子一起成長的教師都是有能力的核心人物。但凡教師隊伍里有人提出好的想法、創意，只要助益成長，薛娟都會提供支持。

“讀萬卷書，行萬里路”是十一幼人一直在堅持的事情。薛娟期待十一幼人能夠永葆好奇心，勇敢地去探索未知世界，肩負社會責任，用收獲的成就消解職業倦怠。每年寒暑假，她會給園所教師布置特別的“小任務”：看書和旅行。她希望通過閱讀和旅行這兩件人生樂事，引領教師的價值追求。教師會在返校第一天開展分享會，交流閱讀心得，共享自己的所見所聞。這種有意義的分享不僅是孩子成長的需要，也是教師成長的需要。

理想信念是基礎。薛娟清楚地知道，對青年教師進行理論說教，見效必定甚微，便選擇創新形式，以對話研討、競賽答題、園內集體觀影等形式，從文化角度影響他們，浸潤他們的心靈，做正確的價值引領。集體觀影時那些令人熱血沸騰的畫面與感人肺腑的故事，對堅定教師理想信念起到明顯的促進作用。漸漸地，當薛娟再次問起“我們的生命是誰給的”，教師不再是異口同聲地回答“父母”，而是有了更為深刻的答案。

教科研是助推器。“青年教師理論知識已足夠豐富，缺乏的是實踐經驗，我堅信外因通過內因起作用，所以只要調動他們的內驅力，一定會有所收獲。”青年教師觀察與分析兒童的能力較弱，薛娟便盡全力為他們搭建成長平臺，通過教科研提升教師的實踐能力。比如，組織教師開展課題研究，通過聯系名家為教師做研究、寫論文提供指導與幫助等，逐漸培養出多名青年干部和市區骨干教師。

一生唯擇一事，一事可終一生。薛娟醉心于學前教育事業，追求與她的“大孩子”和“小孩子”在一起的幸福。一路走來，她那些充滿智慧的教育創意與實踐故事熠熠生輝。2021年12月28日，“薛娟園長辦學實踐研討會”召開，她的教育思想和辦學成果受到大興區委常委、宣傳部部長仲偉功和北京教育學院副院長周玉玲等人的高度肯定，認為其展示出名園長辦學的優秀成果，促進了優秀園長向教育家型園長的轉變。“向教育家型園長轉型應具備什么樣的能力？”薛娟的答案是十四個字——會發現好的教育，會創造好的教育。“知之非難，行之惟艱。”從教三十余年，用心觀察孩子的真實需要，在實踐中研究兒童，用好的教育成就師生人生的精彩，薛娟始終力行。不為掌聲的詮釋，只為傾聽生命拔節的聲響，與他們一同成長。