慕課在高職環境工程技術專業中的應用分析

岳文奇

摘要：隨著信息化2.0時代的到來，信息技術在教育教學中的地位日益強化，慕課作為一種開放性的教學模式，能夠為學生提供豐富的教學資源與個性化的教學評價，在高職教學中發揮了重要的作用。針對現有慕課“環境監測指標檢測”，分析了慕課的真實應用情況，闡述了慕課實施過程中的優勢與不足，最后提出了合理的優化建議。

關鍵詞：高職;慕課應用;環境監測指標檢測

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0022-04

在萬物互聯的今天，“互聯網+教育”的新模式已經逐步取代了傳統的教育方式，學生可以借助慕課平臺隨時隨地探索新知、溫習舊知，獲取個人畫像;教師可以依靠慕課平臺整體把握學情、因材施教，及時調整教學策略。在高職環境工程技術專業的課程教學中，慕課同樣扮演了重要的角色。“環境監測指標檢測”是環境工程技術專業的必修課程，為學生將來就業提供了堅實的理論和實踐基礎[1]。在該慕課課程兩年的使用時間內，結合行業企業最新標準和技術方法不斷優化課程內容、豐富教學資源，逐步達成使用者的目標，并為環境工程技術其他課程的慕課建設提供了經驗。

一、關于慕課

（一）慕課概述

慕課（MOOC），即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物，是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的開放課程。

慕課以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎，課程范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學等，也包括社會科學和人文學科。絕大多數慕課課程都是免費對使用者開放的。

（二）慕課的重要性

慕課在使用過程中，兼具了大規模、在線和開放的特點，具備不可替代的重要作用。

第一，慕課能夠支持龐大的受眾群體。與傳統線下課堂相比，慕課能夠承載更大的學習群體。較之傳統的上課、下課的學習模式，慕課的學習者能夠根據自身的學習情況和要求，合理靈活地安排學習時間，突破了時空界限，提高了學習效率。

第二，慕課具有很強的包容性和共享性。學習者不受國籍、年齡、性別、職業的限制，均可以在慕課中獲取需要的知識和技能。

第三，慕課提高了學生學習的主觀能動性，增強了學生交流互動的積極性。學生可以借助慕課平臺，針對某個問題進行探討，也可在線求助教師，強化了學生的學習主導地位。

（三）慕課使用過程存在的問題

在慕課的使用過程中，同樣存在一些不足。首先，慕課的既定內容無法滿足不同時期、不同需求的學生群體。由于慕課是提前錄制好的學習資源，當不同學生群體遇到問題時，或是隨著時代變革教學內容需要更新時，慕課無法像傳統課堂一樣做到實時更新與及時反饋。其次，慕課對學生的學習自覺性有較高的要求。缺乏傳統課堂中教師的管理與鞭策，如何確保所有學生都能夠自覺完成相關知識的學習，是慕課設計者需要考慮的問題。最后，慕課無法提供給學生沉浸式的學習感受和濃郁的學習氛圍。課堂的沉浸感與親切感，教師的言傳身教，同樣必不可少。

二、“環境監測指標檢測”慕課的應用情況分析

由于慕課應用范圍較廣，筆者主要針對“環境監測指標檢測”這門慕課在環境工程技術專業的應用情況展開分析。

（一）慕課功能分析

在慕課建設過程中，教師已經將“環境監測指標檢測”課程所需要的教學資源，如微課、交互式動畫、電子教材、國標、習題等，全部整合到慕課平臺中，供學生隨時開展針對性的自主學習，并可以通過討論版進行交流探討。平臺除了整合資源以外，還有數據統計、教學管理等多種功能。

課前，學生登錄平臺查看項目任務單，觀看微課、國標等資源，完成在線習題，并且上傳該項目思維導圖。教師通過平臺統計數據分析，了解學生在預習過程中遇到的問題。

課中，學生在指標檢測操作前，可以再次登錄平臺觀看操作視頻指導，明確操作步驟和規范。在操作遇到問題時，學生可以通過慕課平臺討論版進行討論，或者借助慕課資源嘗試解決問題。當所有學生完成檢測操作后，可以將數據上傳到慕課平臺匯總，便于教師分析班級數據。

課后，教師結合學生各環節的實操以及慕課平臺數據，進行綜合評分。借助平臺數據分析能力，教師能夠及時了解全班對本項目知識點的掌握情況，并可以與前期項目進行比較，便于開展教學反思和分析。學生也可以通過個人成長報告查看個人成長軌跡和全班平均掌握程度，及時調整學習狀態和開展針對性的學習。

（二）慕課應用數據

在“環境監測指標檢測”慕課應用過程中，共有5名專業課教師使用慕課，已經對環境工程技術專業4個年級共計150名學生開放，覆蓋了“環境監測指標檢測”上、下兩個學期的課程內容。該慕課共設置了45個章節任務點及作業，學生均全員完成。4個年級學生累計章節學習次數共12179次，課程考核按照任務點學習、章節測驗、作業、課堂參與度、考試5個緯度進行，學生通過率均為100%。

三、“環境監測指標檢測”慕課應用成效

（一）多元評價提供有效反饋

學生在不同項目的學習過程中，展現出來的能力并非單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。

“環境監測指標檢測”慕課應用過程中，從課前、課中、課后的不同時間維度，通過師生評價、生生互評、軟件操作評價、平臺評分等方式進行多元評價，見圖1。最終生成的實驗報告還會得到校企合作師傅的企業評價。通過主體多元化、內容多維化、方法多樣化的評價體系，為教師和學生提供了有效的反饋。

（二）個人畫像助力學生成長

慕課平臺不但可以用于教學每個項目的知識，而且可以記錄學生的成長軌跡。教師通過在慕課平臺上合理設置內容，考核學生的通用能力與職業核心素養。學生登錄慕課平臺獲得個人和班級整體的學習數據，比如學習時長、個人得分、班級均分、能力點獲取情況等，生成個人畫像。通過分析個人畫像，整合課程數據，教師能夠對每個學生的成長軌跡有清晰的認識，學生也可以針對自己的薄弱項做強化訓練，見圖2。

（三）課崗賽證有效融通

慕課的建設以課程為中心，依托行業發展，企業參與到慕課建設中，把職業崗位所需的知識、技能和職業素養融入專業教學中，推動課程內容、教學方式與生產實踐的對接。擁有豐富實踐經驗的企業導師參與項目教學，錄制教學指導視頻，在部分項目中對學生進行實踐引領，實現了教學內容和崗位內容的精準對接。以“1+X”水環境監測與治理技能等級證書為基本要求，以水環境監測與治理技能大賽為培優要求，將內容、技能評價標準融入慕課教學中。工作崗位、課程標準、技能比賽與技能等級證書之間相互融合，真正踐行了“課崗賽證”融通的課程改革理念。

四、“環境監測指標檢測”慕課的不足及優化建議

（一）“環境監測指標檢測”慕課的不足

通過對“環境監測指標檢測”慕課應用的跟蹤調查，筆者發現“環境監測指標檢測”慕課仍然存在一些不足。

一方面，慕課受眾不夠廣泛。“環境監測指標檢測”慕課目前服務對象主要針對學校的環境工程技術專業學生，尚未達到慕課大規模的標準。另一方面，慕課內容尚未對接“課崗賽證”融通的要求。目前慕課著眼于課程內容的完善和職業崗位內容的引入，在技能比賽、1+X證書對接方面還需提高。

（二）“環境監測指標檢測”慕課優化的建議

第一，推動慕課的社會功效。慕課課程可以進一步推廣至所有高職院校的環境工程技術專業教學中。同時，慕課課程內容可以進一步優化，對接“1+X”水環境監測與治理技能等級證書的備考環節，增設理論題題庫以及仿真操作鏈接，提供更多的社會服務功能。

第二，錄制直播課/見面課。后疫情時代，線上教學已經成為了一種常規的教學模式。慕課平臺目前增加了直播課/見面課等功能，教學團隊可以在課余時間錄制相關課程，為學生提供非上課時間的線上學習機會，豐富慕課功能、擴大影響力。

基于慕課形式的“互聯網+教育”模式，在將來定會更加普及，助力職業教育教學方式不斷改進，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭莎莎.“環境監測指標檢測”慕課建設與應用[J].知識文庫，2021（2）：13-15.

責任編輯：陳錢允