基于核心素養的五年制高職通識教育的思考與實踐

郝云亮

摘要：通識教育是高職院校落實立德樹人的重要抓手，是培育學生核心素養、提高職業能力的關鍵途徑。目前五年制高職在通識教育方面的研究和實踐都較少，缺少可供借鑒的成熟的課程體系、教學資源及實踐模式。蘇州建設交通高等職業技術學校依托博雅書院建設項目，以培育學生核心素養為目標，以“育人”與“育才”相結合為策略，從制度建設、課程體系設計、教學實踐開展等方面開展了通識教育的研究與實踐。

關鍵詞：通識教育;核心素養;五年制高職

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0026-04

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業教育的改革與發展，把職業教育擺在了前所未有的突出位置。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》要求職業教育要從規模擴張向注重質量轉變。新時代職業教育打破之前重專業、輕通識的教育狀況，將通識教育與專業教育融合發展，才能落實“立德樹人”這一教育的根本任務，為經濟社會高速發展培養全面發展的高素質技能人才。

通識教育產生并發展于西方，是一種涵養人文精神和道德倫理的“全人教育”。通識教育是高等教育的重要組成部分，與普通高校通識教育相比，五年制高職校的通識教育還處于探索階段，應以培育學生核心素養為目標定位，在理念更新、制度建設、課程體系設計、教學實踐開展等方面，深入挖掘通識教育的育人價值，在實踐中探索，在探索中改進，逐漸形成具有校本特色的五年制高職通識教育實施路徑。

一、五年制高職校開展通識教育的必要性

（一）五年制高職教育特點

本文所述的五年制高職，指的是初中起點的五年一貫制高等職業技術學校，是我國高等職業教育的重要組成部分。與獨立的中職校和高職院相比，五年制高職便于統籌安排、一體化設計人才培養方案和課程教學計劃，實現了中職和高職的有機銜接，是現代職教體系中縱向貫通立交橋的重要一環。

五年制高職的學生年齡小、可塑性強，有利于對其進行人生觀、價值觀、世界觀的系統培育。五年制高職長學制的特點，更符合高素質技術技能型人才的成長規律，有利于整體設計促進經濟社會高質量發展和學生個性化全面發展的貫通培養體系，使專業教育與通識教育互動互促，將“育才”與“育人”相融合。五年制高職學生就業的在地性特點，有利于加強區域政校合作、產教融合，在課程開發、教學實踐等方面獲得政府機構和行業企業的主動支持，為學生通識教育與專業教育的有效開展創造良好條件，進一步促進學校的內涵發展，提高職業教育的育人質量。

（二）五年制高職教育的趨勢與需求

我國經濟社會已進入高質量發展階段，產業結構逐漸從勞動密集型向技術密集型轉化，對技術技能型人才的培養提出了更高要求。但是目前重專業、輕通識的現象在五年制高職中還很普遍，人才培養的價值取向上過于功利化、職業性，造成畢業的學生視野不開闊，缺乏創新性和社會責任等可持續發展的能力，“高等性”不足[1]。

通識教育以“培養全面發展的人”為核心理念，以發展學生的核心素養為教育目標。五年制高職教育肩負著為國家及地方經濟建設和社會進步提供人才支持和技術貢獻的重任，在重視專業教育的基礎上，強化通識教育，將高等職業教育的高等性與職業性協調統一，有利于德智體美勞全面發展的、德技并修的技術技能型人才的培養。

二、五年制高職校通識教育的實踐探索

（一）目標定位

2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力?！贝撕?，由北京師范大學等多所高校的近百名研究人員聯合組成課題組，歷時3年研究得出中國學生發展核心素養的基本框架，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等6個素養，具體細化為國家認同等18個基本要點[2]。

以通識教育培育學生核心素養，有利于五年制高職教育特色的形成。五年制高職在教育的頂層設計上，應以培育學生核心素養為目標定位，把學生學科素養、思政素養、文化素養、科技素養的培育作為重點，通過課程體系設計、課程資源開發、制度建設、環境打造等，開展通識教育的研究與實踐，服務學生的全面發展和終身發展。

（二）課程體系設計

五年制高職要以學生核心素養的培育作為目標進行通識課程的設計，引進社會資源，充分發掘與職校育人相關度高的文化內涵，共建通識講堂，共設通識課程，開展文化教育活動，激發師生立足本職、傳承文化的激情。通識課程可分為4個模塊：學科素養課程、思政素養課程、文化素養課程、科技素養課程。

1.學科素養課程。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[3]。五年制高職的公共基礎課程包括語文、數學、英語、思政、歷史、物理、化學、信息技術、體育與健康、藝術等10個學科，以培育學生學科核心素養為教學目標，課程大多集中在1—3年級開設，屬于中職階段。教育部2020年版《中等職業學校公共基礎課程標準》中對于每個學科的學科核心素養都有準確界定，各學校應組織公共基礎課教師認真學習，并積極貫徹落實。

2.思政素養課程。思政素養課程旨在培養學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格與公共參與等核心素養。由于五年制高職人才培養方案規定的公共基礎思政課程已開設到5年級（第9學期），所以公共基礎課程以外的思政素養課程主要以講座和實踐活動為主，主要包括“四史”系列專題講座、紅色專題征文、紅色主題演講、紅歌合唱評比、紅色話劇編演等形式。形式多樣的思政課程面向全校開設，提升了思政教育的育人成效。

3.文化素養課程。文化素養課程旨在培養學生人文底蘊、審美情趣、科學精神、理性思維等核心素養，具體課程包括傳統文化課程、地方文化課程、職業文化課程等，如“詩經選讀”“中華優秀傳統文化概要”“詩話蘇州”“中職生實用禮儀”“大學英語口語”“江南木雕技藝傳承研究”“中外建筑史”等等，可部分面向全校必修，部分分專業選修。

4.科技素養課程?？茖W技術素養課程旨在培養學生科學精神和工匠精神、健康生活、技術運用等核心素養，具體課程包括“生活中的化學” “數學文化”“工匠精神”“汽車文化”等等，可以分專業選修。

（三）資源開發

1.教材開發。教材是通識教育課程的重要支撐。通識教材的開發要以培育學生核心素養為綱，從傳統的“以知識為中心”轉變為“以學生為中心”，內容的選擇上可以淡化專業教材內容的“專精深”，盡量做到廣博性、思想性、通融性和通俗性，“既見樹木，又見森林”。學校以學科教研室為單位，各教研室主任牽頭，集中優秀的教師，借助高校的力量，共同編寫了部分通識教材。比如語文教研室開發的《詩話蘇州》、英語教研室編寫的《吳中精粹（英文版）》、思政教研室編寫的《校園禮儀》、理化教研室編寫的《生活中的化學》、汽車專業教研室編寫的《汽車文化》等。

2.網絡課程的篩選與開發。信息化時代，網絡課程是線下課程的必要補充，方便學生靈活安排時間進行學習。學校的相關專業系部開發了“江南木雕技藝傳承研究”“中外建筑史”“汽車文化”等網絡通識課程。同時，現在很多在線課程平臺的課程資源已比較成熟，學校可以通過調研已使用情況，篩選并購買優秀的網絡課程。學校在調研的基礎上，購買了“詩經選讀”“中華優秀傳統文化概要”“中職生實用禮儀”“大學英語口語”等網絡通識課程。

（四）教學實踐

鑒于五年制高職的教學特點，學生要按照人才培養方案的課時計劃上滿28節課/周，因此，學生線下課程的課時余量有限。學校通識課程可通過在線學習、講座、讀書會等多種形式靈活開設。

1.在線選修課程。學校購買或者自行開發的網絡通識課程，部分要求全體學生必修，如“中華優秀傳統文化概要”等，由基礎教學部等通識教育管理部門組織教師進行管理與考核。其他的通識課程，可以專業系部為單位，按照專業特點與需求選修，系部組織教師管理與考核。

2.講座。通識教育的專題講座按照講座內容和學生個體情況，可分為兩種模式。第一種是內容難度較低、兼具通俗性與廣博性的通識講座，如“致能大講壇”。致能大講壇全體學生都可以參加，比如“吳地文化背景下的蘇州水城”“傳統中國畫顏料的原料與現狀”“蘇扇鑒賞”等。第二種是內容難度較高，思想性、高等性、職業性較強的通識講座，如“博雅小講壇”。學生自主報名與各系推薦相結合，在全校范圍內選出100名左右品學兼優且學有余力的學生，建立“博雅書院”，針對書院的學生開設博雅小講壇，如“中國共產黨黨史之抗美援朝”等紅色系列講座、“品味古典詩歌中的蘇州元素”“數學建模簡介”“攜手抗疫‘化’擔當”等。

3.學生社團活動。學生社團活動是開展通識教育實踐的重要途徑，學?？赏ㄟ^社團形式組織學生開展紅色專題征文、紅色主題演講、紅歌合唱評比、紅色話劇編演等活動，提升思政教育成效，通過讀書會等活動培養學生樂學善學、勤于反思的自我學習能力。

三、五年制高職校通識教育的保障體系

（一）組織保障

組織保障是通識教育得以有效開展的基礎保障。學校構建了以基礎教學部為中心，黨辦、團委、學工處三個行政處室協助，六系部密切配合的通識教育組織框架。

基礎教學部總負責，負責研究、設計與組織實施通識教育，聘請校內外教師進行通識課程資源開發、講座開設、課程教學，負責調研、購買網絡課程，負責設計打造校園文化育人環境等等。學工處協助博雅書院學生管理工作，黨辦協調六個專業系部工作及實施校園文化育人環境建設，團委協助學生社團活動的組織與管理。在“一部門三處室六系部”的密切配合下，學校通識教育有了強有力的組織保障，各項教育實踐得以有效開展。

（二）師資保障

教師自身的素養水平是通識教育高質量開展的關鍵保障。五年制高職可借助周邊高職院和普通高校的師資力量，共同開發通識課程資源，開展通識教育活動。學校公共基礎課教師具有碩士學歷的占70%，而博士學歷教師只占1%，能夠參與通識教育資源建設的優秀師資略顯不足。但學校位于蘇州國際教育園，園區有兩所本科高校和數所高職院，因此學校在聘請高校師資參與通識教育方面資源豐富。同時，學校在通識教育資金方面給予大力支持，校內外教師參與通識教育的積極性高，通識教育有了優秀的師資保障。

（三）制度保障

構建具有校本特色的科學完善的通識教育管理制度是通識教育長久、有效開展的有力支撐。學?；A教學部和學生工作處共同制訂了《通識教育教師管理制度》和《通識教育學生管理制度》，考核通識教育的教學質量和育人成效，制訂教師獎懲方案和學生獎懲方案，保障了通識教育健康有序開展。

學校的通識教育在實踐中不斷總結，不斷改進，受到了廣泛的認可和支持。學校將通過校校聯合的方式，建設“五年制高職通識教育資源庫”，逐步實現資源的共建共享，豐富各類實踐活動，進一步提高五年制高職校的育人成效。

參考文獻：

[1] 曹大輝，邱開金.基于核心素養的臺灣高校應用型人才通識教育研究[J].職業技術教育，2018（2）：72-76.

[2] 程有娥.基于核心素養的高職通識教育改革研究與實踐 ——以浙江工貿職業技術學院為例[J].職業技術教育，2020（17）：41-45.

[3] 楊芳.基于學科核心素養的中等職業教育化學課程教學改革 [J].江蘇教育研究，2022（1C）：29-32.

責任編輯：華軒