基于核心素養(yǎng)的五年制高職通識(shí)教育的思考與實(shí)踐

郝云亮

摘要：通識(shí)教育是高職院校落實(shí)立德樹人的重要抓手，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提高職業(yè)能力的關(guān)鍵途徑。目前五年制高職在通識(shí)教育方面的研究和實(shí)踐都較少，缺少可供借鑒的成熟的課程體系、教學(xué)資源及實(shí)踐模式。蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托博雅書院建設(shè)項(xiàng)目，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“育人”與“育才”相結(jié)合為策略，從制度建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐開展等方面開展了通識(shí)教育的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育;核心素養(yǎng);五年制高職

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）05C-0026-04

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視職業(yè)教育的改革與發(fā)展，把職業(yè)教育擺在了前所未有的突出位置。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求職業(yè)教育要從規(guī)模擴(kuò)張向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。新時(shí)代職業(yè)教育打破之前重專業(yè)、輕通識(shí)的教育狀況，將通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，才能落實(shí)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。

通識(shí)教育產(chǎn)生并發(fā)展于西方，是一種涵養(yǎng)人文精神和道德倫理的“全人教育”。通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，與普通高校通識(shí)教育相比，五年制高職校的通識(shí)教育還處于探索階段，應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)定位，在理念更新、制度建設(shè)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐開展等方面，深入挖掘通識(shí)教育的育人價(jià)值，在實(shí)踐中探索，在探索中改進(jìn)，逐漸形成具有校本特色的五年制高職通識(shí)教育實(shí)施路徑。

一、五年制高職校開展通識(shí)教育的必要性

（一）五年制高職教育特點(diǎn)

本文所述的五年制高職，指的是初中起點(diǎn)的五年一貫制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分。與獨(dú)立的中職校和高職院相比，五年制高職便于統(tǒng)籌安排、一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)了中職和高職的有機(jī)銜接，是現(xiàn)代職教體系中縱向貫通立交橋的重要一環(huán)。

五年制高職的學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)，有利于對(duì)其進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的系統(tǒng)培育。五年制高職長(zhǎng)學(xué)制的特點(diǎn)，更符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，有利于整體設(shè)計(jì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展的貫通培養(yǎng)體系，使專業(yè)教育與通識(shí)教育互動(dòng)互促，將“育才”與“育人”相融合。五年制高職學(xué)生就業(yè)的在地性特點(diǎn)，有利于加強(qiáng)區(qū)域政校合作、產(chǎn)教融合，在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等方面獲得政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)支持，為學(xué)生通識(shí)教育與專業(yè)教育的有效開展創(chuàng)造良好條件，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，提高職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

（二）五年制高職教育的趨勢(shì)與需求

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化，對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高要求。但是目前重專業(yè)、輕通識(shí)的現(xiàn)象在五年制高職中還很普遍，人才培養(yǎng)的價(jià)值取向上過于功利化、職業(yè)性，造成畢業(yè)的學(xué)生視野不開闊，缺乏創(chuàng)新性和社會(huì)責(zé)任等可持續(xù)發(fā)展的能力，“高等性”不足[1]。

通識(shí)教育以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心理念，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教育目標(biāo)。五年制高職教育肩負(fù)著為國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供人才支持和技術(shù)貢獻(xiàn)的重任，在重視專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化通識(shí)教育，將高等職業(yè)教育的高等性與職業(yè)性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于德智體美勞全面發(fā)展的、德技并修的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

二、五年制高職校通識(shí)教育的實(shí)踐探索

（一）目標(biāo)定位

2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”此后，由北京師范大學(xué)等多所高校的近百名研究人員聯(lián)合組成課題組，歷時(shí)3年研究得出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本框架，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等6個(gè)素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)[2]。

以通識(shí)教育培育學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于五年制高職教育特色的形成。五年制高職在教育的頂層設(shè)計(jì)上，應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)定位，把學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科技素養(yǎng)的培育作為重點(diǎn)，通過課程體系設(shè)計(jì)、課程資源開發(fā)、制度建設(shè)、環(huán)境打造等，開展通識(shí)教育的研究與實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

五年制高職要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育作為目標(biāo)進(jìn)行通識(shí)課程的設(shè)計(jì)，引進(jìn)社會(huì)資源，充分發(fā)掘與職校育人相關(guān)度高的文化內(nèi)涵，共建通識(shí)講堂，共設(shè)通識(shí)課程，開展文化教育活動(dòng)，激發(fā)師生立足本職、傳承文化的激情。通識(shí)課程可分為4個(gè)模塊：學(xué)科素養(yǎng)課程、思政素養(yǎng)課程、文化素養(yǎng)課程、科技素養(yǎng)課程。

1.學(xué)科素養(yǎng)課程。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[3]。五年制高職的公共基礎(chǔ)課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思政、歷史、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)等10個(gè)學(xué)科，以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，課程大多集中在1—3年級(jí)開設(shè)，屬于中職階段。教育部2020年版《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于每個(gè)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)都有準(zhǔn)確界定，各學(xué)校應(yīng)組織公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，并積極貫徹落實(shí)。

2.思政素養(yǎng)課程。思政素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格與公共參與等核心素養(yǎng)。由于五年制高職人才培養(yǎng)方案規(guī)定的公共基礎(chǔ)思政課程已開設(shè)到5年級(jí)（第9學(xué)期），所以公共基礎(chǔ)課程以外的思政素養(yǎng)課程主要以講座和實(shí)踐活動(dòng)為主，主要包括“四史”系列專題講座、紅色專題征文、紅色主題演講、紅歌合唱評(píng)比、紅色話劇編演等形式。形式多樣的思政課程面向全校開設(shè)，提升了思政教育的育人成效。

3.文化素養(yǎng)課程。文化素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)、審美情趣、科學(xué)精神、理性思維等核心素養(yǎng)，具體課程包括傳統(tǒng)文化課程、地方文化課程、職業(yè)文化課程等，如“詩(shī)經(jīng)選讀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要”“詩(shī)話蘇州”“中職生實(shí)用禮儀”“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”“江南木雕技藝傳承研究”“中外建筑史”等等，可部分面向全校必修，部分分專業(yè)選修。

4.科技素養(yǎng)課程。科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和工匠精神、健康生活、技術(shù)運(yùn)用等核心素養(yǎng)，具體課程包括“生活中的化學(xué)” “數(shù)學(xué)文化”“工匠精神”“汽車文化”等等，可以分專業(yè)選修。

（三）資源開發(fā)

1.教材開發(fā)。教材是通識(shí)教育課程的重要支撐。通識(shí)教材的開發(fā)要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為綱，從傳統(tǒng)的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，內(nèi)容的選擇上可以淡化專業(yè)教材內(nèi)容的“專精深”，盡量做到廣博性、思想性、通融性和通俗性，“既見樹木，又見森林”。學(xué)校以學(xué)科教研室為單位，各教研室主任牽頭，集中優(yōu)秀的教師，借助高校的力量，共同編寫了部分通識(shí)教材。比如語(yǔ)文教研室開發(fā)的《詩(shī)話蘇州》、英語(yǔ)教研室編寫的《吳中精粹（英文版）》、思政教研室編寫的《校園禮儀》、理化教研室編寫的《生活中的化學(xué)》、汽車專業(yè)教研室編寫的《汽車文化》等。

2.網(wǎng)絡(luò)課程的篩選與開發(fā)。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程是線下課程的必要補(bǔ)充，方便學(xué)生靈活安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校的相關(guān)專業(yè)系部開發(fā)了“江南木雕技藝傳承研究”“中外建筑史”“汽車文化”等網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。同時(shí)，現(xiàn)在很多在線課程平臺(tái)的課程資源已比較成熟，學(xué)校可以通過調(diào)研已使用情況，篩選并購(gòu)買優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)校在調(diào)研的基礎(chǔ)上，購(gòu)買了“詩(shī)經(jīng)選讀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要”“中職生實(shí)用禮儀”“大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)”等網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程。

（四）教學(xué)實(shí)踐

鑒于五年制高職的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生要按照人才培養(yǎng)方案的課時(shí)計(jì)劃上滿28節(jié)課/周，因此，學(xué)生線下課程的課時(shí)余量有限。學(xué)校通識(shí)課程可通過在線學(xué)習(xí)、講座、讀書會(huì)等多種形式靈活開設(shè)。

1.在線選修課程。學(xué)校購(gòu)買或者自行開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程，部分要求全體學(xué)生必修，如“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化概要”等，由基礎(chǔ)教學(xué)部等通識(shí)教育管理部門組織教師進(jìn)行管理與考核。其他的通識(shí)課程，可以專業(yè)系部為單位，按照專業(yè)特點(diǎn)與需求選修，系部組織教師管理與考核。

2.講座。通識(shí)教育的專題講座按照講座內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體情況，可分為兩種模式。第一種是內(nèi)容難度較低、兼具通俗性與廣博性的通識(shí)講座，如“致能大講壇”。致能大講壇全體學(xué)生都可以參加，比如“吳地文化背景下的蘇州水城”“傳統(tǒng)中國(guó)畫顏料的原料與現(xiàn)狀”“蘇扇鑒賞”等。第二種是內(nèi)容難度較高，思想性、高等性、職業(yè)性較強(qiáng)的通識(shí)講座，如“博雅小講壇”。學(xué)生自主報(bào)名與各系推薦相結(jié)合，在全校范圍內(nèi)選出100名左右品學(xué)兼優(yōu)且學(xué)有余力的學(xué)生，建立“博雅書院”，針對(duì)書院的學(xué)生開設(shè)博雅小講壇，如“中國(guó)共產(chǎn)黨黨史之抗美援朝”等紅色系列講座、“品味古典詩(shī)歌中的蘇州元素”“數(shù)學(xué)建模簡(jiǎn)介”“攜手抗疫‘化’擔(dān)當(dāng)”等。

3.學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是開展通識(shí)教育實(shí)踐的重要途徑，學(xué)校可通過社團(tuán)形式組織學(xué)生開展紅色專題征文、紅色主題演講、紅歌合唱評(píng)比、紅色話劇編演等活動(dòng)，提升思政教育成效，通過讀書會(huì)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的自我學(xué)習(xí)能力。

三、五年制高職校通識(shí)教育的保障體系

（一）組織保障

組織保障是通識(shí)教育得以有效開展的基礎(chǔ)保障。學(xué)校構(gòu)建了以基礎(chǔ)教學(xué)部為中心，黨辦、團(tuán)委、學(xué)工處三個(gè)行政處室協(xié)助，六系部密切配合的通識(shí)教育組織框架。

基礎(chǔ)教學(xué)部總負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)研究、設(shè)計(jì)與組織實(shí)施通識(shí)教育，聘請(qǐng)校內(nèi)外教師進(jìn)行通識(shí)課程資源開發(fā)、講座開設(shè)、課程教學(xué)，負(fù)責(zé)調(diào)研、購(gòu)買網(wǎng)絡(luò)課程，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)打造校園文化育人環(huán)境等等。學(xué)工處協(xié)助博雅書院學(xué)生管理工作，黨辦協(xié)調(diào)六個(gè)專業(yè)系部工作及實(shí)施校園文化育人環(huán)境建設(shè)，團(tuán)委協(xié)助學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的組織與管理。在“一部門三處室六系部”的密切配合下，學(xué)校通識(shí)教育有了強(qiáng)有力的組織保障，各項(xiàng)教育實(shí)踐得以有效開展。

（二）師資保障

教師自身的素養(yǎng)水平是通識(shí)教育高質(zhì)量開展的關(guān)鍵保障。五年制高職可借助周邊高職院和普通高校的師資力量，共同開發(fā)通識(shí)課程資源，開展通識(shí)教育活動(dòng)。學(xué)校公共基礎(chǔ)課教師具有碩士學(xué)歷的占70%，而博士學(xué)歷教師只占1%，能夠參與通識(shí)教育資源建設(shè)的優(yōu)秀師資略顯不足。但學(xué)校位于蘇州國(guó)際教育園，園區(qū)有兩所本科高校和數(shù)所高職院，因此學(xué)校在聘請(qǐng)高校師資參與通識(shí)教育方面資源豐富。同時(shí)，學(xué)校在通識(shí)教育資金方面給予大力支持，校內(nèi)外教師參與通識(shí)教育的積極性高，通識(shí)教育有了優(yōu)秀的師資保障。

（三）制度保障

構(gòu)建具有校本特色的科學(xué)完善的通識(shí)教育管理制度是通識(shí)教育長(zhǎng)久、有效開展的有力支撐。學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部和學(xué)生工作處共同制訂了《通識(shí)教育教師管理制度》和《通識(shí)教育學(xué)生管理制度》，考核通識(shí)教育的教學(xué)質(zhì)量和育人成效，制訂教師獎(jiǎng)懲方案和學(xué)生獎(jiǎng)懲方案，保障了通識(shí)教育健康有序開展。

學(xué)校的通識(shí)教育在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，受到了廣泛的認(rèn)可和支持。學(xué)校將通過校校聯(lián)合的方式，建設(shè)“五年制高職通識(shí)教育資源庫(kù)”，逐步實(shí)現(xiàn)資源的共建共享，豐富各類實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高五年制高職校的育人成效。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：華軒