幼兒美術(shù)教育的價值取向及策略

陳巧英

摘 要：美術(shù)課程是幼兒藝術(shù)教育的關(guān)鍵組成部分，已經(jīng)受到幼兒園教育工作者深切且廣泛的關(guān)注，為保障幼兒美術(shù)教育可以推進幼兒積極樂觀的情感的養(yǎng)成，保障其學習體驗能夠更為豐富充實。幼兒園的教育工作者有必要重點關(guān)注幼兒美術(shù)教育的價值取向的創(chuàng)新，尤其是需要避免受到各種負面思想的限制和沖擊，賦予美術(shù)教學更多的價值和魅力，這樣才能夠更好地滿足幼兒的成長需要。本文將會重點分析幼兒美術(shù)教育的價值取向和策略革新，以求能夠為相關(guān)教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);價值取向;教育策略

美術(shù)教育是幼兒園教學工作的必不可缺的組成部分，在目前幼兒園教學實踐當中已經(jīng)獲得越發(fā)深刻的關(guān)注，甚至已經(jīng)有越來越多的幼兒園將其作為展現(xiàn)園本特色的核心著力點，深層次地推進教育改革，豐富充實幼兒園的內(nèi)涵。但是從目前部分幼兒園的視角切入，可以發(fā)現(xiàn)其在開展美術(shù)教育活動的時候仍然存在著諸多問題，突出表現(xiàn)為幼兒園教師甚至管理者對美術(shù)教育活動的價值認識相對落后，美術(shù)教育的開展因此而受到諸多的限制和影響，所以做好對目前幼兒園美術(shù)教育的改革優(yōu)化便成為教師需要重點思考和完成的課題，具有極為重要的理論意義和現(xiàn)實作用。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設和諧環(huán)境

興趣的重要性是無可忽略的，眾所周知的是做每件事情都需要著重增強對幼兒的興趣的培養(yǎng)，根本原因在于幼兒是接受教育的體，所以激發(fā)其興趣是相當關(guān)鍵且重要的工作。但是在實際工作中卻經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)各種各樣的教育難題，如何培養(yǎng)幼兒的興趣，如何激發(fā)幼兒的熱情，這已經(jīng)逐漸成為越來越多教師所重點思考的問題。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學中，教師所開展的教育工作缺乏充足的指向性和具體性，這導致許多幼兒都難以有效地感知到美術(shù)的價值和魅力，對其內(nèi)涵的挖掘與認識相對缺乏，如何巧妙地引發(fā)幼兒的思考和體驗成為教師需要重點完成的任務。

例如，教師在經(jīng)過相應的時間段的觀察以后，教師發(fā)現(xiàn)通過對寬松活躍的氛圍的營造，可以為幼兒提供更為有利的受教育環(huán)境，從幼兒園的整體布局、系統(tǒng)架構(gòu)，到幼兒日常接觸的伙伴等。對待幼兒的各種美術(shù)作品，教師需要用心觀察同時耐心為其講解，用童心鼓勵幼兒欣賞，而后充滿真誠地聆聽來自幼兒的介紹，真心地為幼兒提供教育激勵和評價支持，比如“你真棒！你的畫作老師非常喜歡！”等。

二、做好觀察，引導積累素材

觀察是頗具組織性和目的性的，是幼兒自我的主動認識的體現(xiàn)，如何切實有效地促進幼兒的觀察能力的增長，數(shù)顯教師要為幼兒準備符合其實際需要的觀察目標，以此來保障幼兒的未來觀察能夠更有方向，在目標的選擇方面，需要重點體現(xiàn)出目標的趣味性以及生動性，以此來充分切合所有幼兒的成長需要，賦予幼兒美術(shù)教育更多的基礎價值和魅力。

例如，教師可以為幼兒準備以“螞蟻”為主題的美術(shù)繪畫活動，在開展課堂教學活動以前，可以要求幼兒利用自己的課余時間，完成對各種和螞蟻相關(guān)的資料的手機，此種手機可以通過網(wǎng)絡，也可以通過實際觀察方式完成，在第二天所有幼兒共同將自己搜集的資源展示出來，并和其他幼兒進行互動溝通和討論，在已經(jīng)形成理性認識的前提下，教師還可以將幼兒帶到園所內(nèi)的花壇，讓幼兒形成對螞蟻的感性理解和認識。最后則需要指引幼兒完成繪畫，最終通過來自教師的科學合理的指引，幼兒的美術(shù)繪畫更富有生動性和色彩性，其能夠極為有效地增強幼兒的美術(shù)學習體驗。結(jié)合相關(guān)實踐調(diào)查倆看，如果并未指引幼兒有意識地觀察，那么將難以產(chǎn)生足夠良好的教育效果，這勢必會嚴重影響幼兒的深度發(fā)展。

三、教學相長，增強獨立意識

無論是傳統(tǒng)的美術(shù)教育還是放任自流版的美術(shù)教育，都存在著相應的缺陷，此種缺陷綜合體現(xiàn)在課堂紀律無法獲得充分保障，幼兒的美術(shù)創(chuàng)作出現(xiàn)顯而易見的千篇一律的問題，這將會極大程度地限制幼兒的成長和發(fā)展，所以這就要求教師能科學合理地做好對教和學的把控，精準地尋找到二者相互平衡的點，在開始的時候，教師可以廣泛地總結(jié)和歸納各種原理和方法，以此來保障幼兒能夠初步形成基礎技能。

例如，教師可以為幼兒準備以“涂色”為關(guān)鍵的美術(shù)指導活動，在此過程中小到各個模塊的涂色方法，大到最終需要通過何種方法才能夠?qū)崿F(xiàn)對巨大物體的表現(xiàn)等，循序漸進地帶領(lǐng)幼兒完成涂色訓練，通過局部示范的方式，幫助幼兒明確涂色的具體方法，同時將其作為核心工作，設計必要的美術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)，為幼兒提供欣賞其他幼兒的作品的機會，加強彼此間的交互溝通和有效互動，以此來切實有效地解決傳統(tǒng)工作中表現(xiàn)困難的問題，同時針對性地增強對幼兒的個性化認識的理解和形成。此外來自教師的表揚以及家長的肯定更是可以為幼兒帶來更為良好的教育支持，有助幼兒充分感知成功的喜悅，進而更為積極自主地融入到未來的美術(shù)學習當中，這往往能夠起到事半功倍的價值和作用，使得幼兒的未來發(fā)展空間更為廣闊。

結(jié)束語

綜上所述，當下幼兒教育的建設進程持續(xù)深入，國家對幼兒美術(shù)教育的重視力度顯著增長，根本原因在于美術(shù)課程是幼兒教育體系下無可忽略的組成部分，其存在可以賦予幼兒教育更多的價值和魅力，所以教師有必要積極地強化對幼兒的教育指引，尤其是需要綜合做好對目前價值趨向的探尋，尋找到符合幼兒的需要的全新教學路徑，以此來滿足幼兒的綜合發(fā)展需要，培養(yǎng)出符合當下社會發(fā)展需要的綜合性人才。

參考文獻

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