基于提問(wèn)能力培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

符勇

摘 要：在新時(shí)代教育背景之下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)站在新時(shí)代發(fā)展的基本需求之下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提問(wèn)能力的發(fā)展，畢竟良好的提問(wèn)能力可以使得學(xué)生自身創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步激發(fā)，并讓學(xué)生在問(wèn)題的提出和解決之中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)形成更全面的理解和認(rèn)知。因此，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)開展多元化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂提問(wèn)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)在開展專項(xiàng)訓(xùn)練之下，能夠借助不同的教學(xué)舉措，提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)能力，促使小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到有效提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)生提問(wèn)能力;對(duì)策

新時(shí)代背景之下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師需要懂得如何關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)教學(xué)的積極創(chuàng)新和優(yōu)化，努力改變以往以成績(jī)決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新意識(shí)是組成當(dāng)下學(xué)生全面培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)不斷創(chuàng)新與發(fā)展的重要標(biāo)志。學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題，能夠展現(xiàn)創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)，然而當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)之時(shí)，經(jīng)常不會(huì)提出問(wèn)題，更缺乏一定的提問(wèn)主動(dòng)性，所以，使得整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得不夠活躍。因此，如何讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)之時(shí)，成為有效的提問(wèn)發(fā)起者，則成為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究思考的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、搭好提問(wèn)“腳手架”

疑問(wèn)是小學(xué)生最為直接的提問(wèn)方式，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的功能，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展之中，給予學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)提供良好的平臺(tái)，使得學(xué)生在有效疑問(wèn)之中能夠不斷提升自身的提問(wèn)水平和提問(wèn)質(zhì)量，并有效升華小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在問(wèn)題的提問(wèn)與解決之下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生不一樣的理解。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展之中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)之下，提出自己對(duì)于問(wèn)題的個(gè)性化理解，并保證學(xué)生在由淺入深之中能夠不斷提高課堂提問(wèn)的有效性與合理性，這樣能進(jìn)一步保證學(xué)生在不斷提問(wèn)之下，增強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，可以啟發(fā)學(xué)生從溯源角度去思考“為什么學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”，也可以從去向角度分析“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)有什么用”，還可以進(jìn)行橫向比較思考“百分?jǐn)?shù)和以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別”。提問(wèn)的思維方法好比智慧的“火種”，教師要想點(diǎn)燃學(xué)生提問(wèn)的“火苗”，“火種”的傳遞是非常重要的。學(xué)生只有在一些提問(wèn)方式的基礎(chǔ)上大膽嘗試、不斷創(chuàng)新，最終才能形成主動(dòng)建構(gòu)和創(chuàng)造性提問(wèn)的能力，這樣“星星之火方可燎原”。

二、小組互動(dòng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題

為了最大程度上發(fā)揮小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師則需要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，去了解學(xué)生最為真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，畢竟小學(xué)生年齡較小，在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)知識(shí)很難保證長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中，而教師也不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生去時(shí)刻關(guān)注到課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在了解學(xué)生之時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組互動(dòng)的方式，用學(xué)生去監(jiān)督學(xué)生來(lái)完成課堂注意力的集中，以此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立提問(wèn)之時(shí)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之下，站在學(xué)生發(fā)展角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

比如，在同一個(gè)籠子里學(xué)習(xí)雞和兔子的同時(shí)，老師指派兩對(duì)學(xué)生以快速提問(wèn)和快速回答的形式討論解決方案。在互動(dòng)中，學(xué)生相互討論或積極地在書本上尋找解決方案，以便探索解決方案。快速提問(wèn)和快速玩耍使學(xué)生在思維上更靈活。學(xué)生之間的提問(wèn)使學(xué)生在課堂上擺脫束縛，使課堂氣氛更貼近生活。

三、專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的提問(wèn)能力

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能改變以教師為主導(dǎo)的課堂提問(wèn)方式，使得學(xué)生只能被動(dòng)的去不斷進(jìn)行問(wèn)題的解決和分析，難以有時(shí)間在課堂中進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，這也是以往教學(xué)模式之下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍存在的教學(xué)問(wèn)題，無(wú)法真正尊重學(xué)生的主體性地位，使得學(xué)生逐漸弱化了主動(dòng)提問(wèn)的需求。所以，在新課改教育理念的實(shí)施和滲透之下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)懂得如何發(fā)揮自身組織者和引導(dǎo)者的功能，在起到良好示范帶頭作用之下，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課堂提問(wèn)，并以專項(xiàng)的方式讓學(xué)生能不斷訓(xùn)練自己的提問(wèn)能力，從而提出更具有價(jià)值和意義的提問(wèn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)水平。例如，在判斷題專項(xiàng)中，“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)除以或乘以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”這個(gè)結(jié)論明顯是錯(cuò)誤的，部分學(xué)生可能會(huì)立刻回答“乘以或除以的數(shù)不能為0”，而教師也可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“若這句結(jié)論中的分子、分母未同時(shí)乘以或除以一個(gè)數(shù)又會(huì)有怎樣的結(jié)果？”從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從多種角度提出問(wèn)題的思考方式，幫助學(xué)生增加提問(wèn)的深度，使其提出具有價(jià)值的問(wèn)題。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，提升小學(xué)生的提問(wèn)能力，能進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，使得學(xué)生能夠有效分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，真正構(gòu)建起系統(tǒng)性與完整性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促使小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程之中彰顯主體性地位，提升實(shí)際的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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