高中化學課堂教學中“主題式”教學促進學生參與評價的策略

鄧小國

摘 要：目前，在高中化學教學過程中，許多教師教學觀念落后，采用傳統的教學方法，注重學生基礎知識和基本技能的培養，忽視學生自主學習能力的培養，學生的學習積極性不高。新課程改革提出主題式教學，主題式教學是一種創新的教學策略，它在課堂教學中的有效應用可以實現教學創新，促進課堂教學方法的優化，提高課堂教學的價值。教師應善于結合課程評價的內容在課堂上創建評價模塊，引導學生參與學習，逐步完成參與評價。

關鍵詞：課堂教學;參與評價;高中化學

引言

采用科學有效的評價手段，激發學生學習化學的興趣，促進學生更好地學習化學知識。目前，高中化學學習相對困難，學生缺乏學習抽象化學知識的動機。教師應根據學生的學習需要，有效地利用教學評價來總結化學教學過程中的得失。傳統的評價方法是以教師自主評價為基礎，學生很少有機會參與自主評價和相互評價。學生是課堂活動的主體，在高中化學課堂教學中，要有效地發揮學生學習主體的作用。

一、高中化學教學評價的主要意義及教學評價存在的問題

（一）高中化學教學評價的主要意義

高中化學是一門實驗性、邏輯性很強的學科，要求學生不斷提高思維能力和理論研究能力。特別是在新課程理念的影響下，高中化學教學強調培養學生的探究精神和創新精神，這使得評價教學的作用日益重要。首先，對學生進行必要的說教性評價可以引導學生積極思考化學問題，促進學生更好地理解化學知識，提高他們解決化學問題的能力[1]。其次，有利于提高學生參與化學課堂教學活動的積極性，有利于培養學生的創新思維。最后，加強對學生的引導，充分發揮學生的主體性，有利于實現化學教師的主導作用，從而吸引學生參與教育活動，全面提高化學教學質量。

化學課堂教學評價不僅對學生有很大幫助，而且可以鼓勵教師科學審視化學課堂教學的得失，幫助化學教師更好地了解學生的現狀，實現化學課堂教學的有序性和相關性，最終提高教學效率。

（二）高中化學教學評價存在的問題

化學教學中教師使用的評價方法往往過于注重對結果的評價，而沒有有效地引導學生通過評價思考化學問題。首先，我們過于注重對學生考試成績的評價，而在日常教學過程中不注重引導性評價。其次，過于注重定性評價，而不注重對學生學習方法、思維方式和學習方法的定量評價。最后，評價不能有效地引發學生的反思，對學生的教育作用較小;不能有效激發學生學習化學的積極性，從而限制了教學評價的作用。

課堂評價不能激發學生的學習興趣，甚至導致學生的逆反心理，主要是由于教學過程中師生之間缺乏情感交流。首先，學生聽不到教師評價中的情感話語。學生經常將課堂評價等同于批評，這扭曲了評價的本質。其次，教師忽視了情感在課堂評價過程中的主導作用，沒有起到以情促學、以情感人的作用，沒有引起學生的深刻思考。最后，評價方法過于單調，學生會對教師評價的單調話語形成固定的理解模式，不利于學生深入思考化學知識，制約了評價作用的發揮。

二、高中化學課堂教學中“主題式”教學促進學生參與評價的策略

1、結合課程評價內容，制作隨堂評價表格

在高中化學課堂教學中，為了促進學生參與評價，教師不僅要根據化學課程的內容和教育目標，還要借助課堂評價模塊，從而做好課堂評價記錄，逐步提高學生的自主學習和自我評價能力[2]。教師應結合課程評價內容，在課堂評價模塊中增加教學主題、知識復習、新課內容、鞏固改進、自我反思等內容;在知識復習、新課程內容和鞏固改進的三個內容中，增加了自我評價的要素，包括掌握情況和相關問題、增加喜歡的內容、學習參與的得失、存在的問題和教師的自我反思建議。這種將計劃與評價相結合的課堂評價形式，可以更好地促進學生參與評價。

例如，在“含硫化合物的性質和應用”教學過程中，主要教育目標是：了解硫在自然界中的轉化、自然界中存在的硫元素及其來源，并探索基于氧化還原含量的硫元素的相互轉化。教師可以根據本課的知識內容和教育目標創建課堂評價模塊，并在課前發送給學生，使學生能夠在課前完成知識復習和自我評價的內容。在課堂上，他們可以小組合作完成新課預習，鞏固和改進內容和自我評價，并在課后完成自我評價的內容。隨后，教師收集進行糾正和修訂，并提出改進建議，這不僅促進了更好的學生評價，而且提高學生的自學能力。

2、引導學生自主學習，及時完成自主評價

基于以上內容的基礎，教師可以結合“主題式”教育和課堂評價進行課堂教學。教師可以在課前對學生完成的“知識預習”進行總結，為課堂教學打下良好的基礎;然后根據教材內容引入豐富的教育資源，利用多媒體形象地介紹，激發學生學習化學課程的興趣，讓學生根據教材和課堂評價表自主學習，然后讓學生分組展示，老師總結了相關課程的內容。因此，教師可以允許學生根據自學效果、調查學習結果、化學實驗結果等進行獨立評價。并將獨立評價的內容寫入課堂評價。最后，教師收集表格進行整理。

3、根據自主評價問題，分析原因提出對策

在高中化學課堂教學中，應促進學生參與評價，更好地提高學生參與自主評價和相互評價的效果;教師還應根據學生在評價中反映的問題分析主要原因，并提出有針對性的對策，以提高學生自主學習和參與評價的效果[3]。

在幫助學生解答完成基礎的內容后，教師可以分析學生參與評價的原因并提出對策。例如，學生經常在“鞏固練習”部分出錯，這表明學生基本部分的內容不正確。學生要學好基礎知識，掌握實驗設計的內容，加強實踐的鞏固和提高;對于學生的反饋，如果喜歡自主探究和小組合作的學習方式，這表明學生喜歡自主學習和調查學習。今后，應留出更多的時間進行自主學習和合作研究，使學生能夠獨立設計實驗和進行實驗操作。

結束語

“主題式”教學是一種創新的教學模式，在高中化學教學過程中的有效應用具有重要的教育價值。因此，在高中化學教學過程中，教師應明確主題式教學的價值，有效地將其引入高中化學教學過程，促進學生積極學習和探索，提高化學評價教學的價值。

參考文獻

[1]胡珺晶.高一化學主題式教學的實踐研究——以“乙酸”為例[J].化學教與學，2018（11）.

[2]呂良艷.核心素養下高中化學主題式教學實踐與反思——以”Fe～（2+）的性質探究為例[J].中學化學教學參考，2019（21）.

[3]法浩，莊啟亞.高中化學學習檔案袋評價[J].教育測量與評價（理論版），2016（02）.

本成果為西藏自治區教育科學研究2019年度一般課題，課題批準號;XZJKY19330成果之一