初中名著導讀教學模式探究

王苗

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：針對學生的閱讀，語文教師要制訂科學的計劃，讓學生閱讀不同種類、形式多樣的課外書籍，每個學期要保證讀完一本名著。而新一輪教育改革再次強調初中語文名著閱讀。基于此，初中語文教師要重視名著導讀教學，通過多種教學手段開展名著閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，使其更好地閱讀經典著作。

關鍵詞：初中語文;名著導讀;途徑

在教學中，不論探索何種教學模式，都必須以學生為中心，特別是名著導讀這一教學內容，必須結合學生的實際，從簡單到復雜，由淺入深、由表及里地進行引導。現在的學生接觸的書籍是非常豐富的，教師要在充分了解學生的閱讀喜好之后，結合教學重點和教學實際進行名著導讀的設計和規劃，把握好名著的整體框架，進而引導學生進行名著閱讀。

一、名著導讀在初中語文教學中的重要性

（一）促進學生良好閱讀習慣的形成

名著導讀也就是通過課堂上的引導，讓學生更好地投入到名著閱讀當中。有效的名著導讀可以讓學生對即將閱讀的名著產生濃厚興趣，從而積極地投入到名著閱讀中。在學生堅持完成相應的名著閱讀之后，會逐漸形成良好的閱讀習慣。而閱讀無論在任何時候，對學生來說都是一件非常有意義的事情，不僅可以通過名著來陶冶學生的情操，同時，閱讀也是一種行之有效的學習方法，對學生未來的發展有著積極的促進作用。

（二）加深學生對閱讀技巧的掌握

在初中語文教學中，教師會傳授學生一些閱讀的方法和技巧，但是，這些方法和技巧很容易被遺忘，在名著導讀中，教師可以進一步探究各種閱讀技巧，并且引導學生在名著閱讀中運用。如此，可以讓學生更加深刻地掌握相應的閱讀技巧，在方法和練習的共同作用下，學生的閱讀能力也就會有明顯的提升。

（三）促進學生語文素養的提升

名著是人類精神文明的重要載體，學生在閱讀名著的時候，其中的一些思想和情感會給學生帶來深刻的感觸。而且在這些名著中，學生可以積累很多的名句名篇，讓學生的語文積累更加豐富，這些都對學生的語文素養發展起到關鍵的促進作用。

二、初中語文名著導讀教學的有效途徑

（一）導讀策略為主，閱讀方法指導為輔，激發閱讀興趣

1.由作家作品情況、背景資料導入激趣

作家作品情況、背景資料這種導入策略是最普通、最常見的一種方法，但是如果找到了作品背景以及創作背景的特別之處，也同樣可以激發學生的閱讀興趣。如在《駱駝祥子》這本著作的教學中，教師可以這樣導入背景：“本故事所處的時間是上世紀二十年代，那個時候是中國近代最混亂、最黑暗的年代。新舊軍閥為了爭奪統治權不斷發動戰爭，使得人們處于連年戰亂中，再加上自然災害的影響，導致農村經濟蕭條，數以百計的農民走出農村，到城市謀生。祥子就是這些農民中的一個。”所以，學生可以了解作品的背景，激發他們閱讀興趣，使他們更主動地參與到學習中。

2.通過設置情境以激趣

經典名著經歷了長時間的沉淀，與現代初中生的生活環境以及思想存在一定隔閡。如果教師在教學中通過某個情境開展教學活動，那么就可以縮短學生與經典名著之間的距離，并將學生的閱讀興趣激發出來。

（1）講故事導入。語文教師在名著導讀教學中，可以通過講故事的形式給學生創設一個情境，導入名著內容。如在名著《儒林外史》的教學中，教師可以給將一個個事件當做一個小故事講給學生，如事件一：我們都知道科考是古人走向仕途的重要途徑，古人為了考取功名，五六十歲仍在讀書。用我們現在的話可以說是“活到老，學到老”，但是在古代，五六十歲還考不上功名是遭受很多“白眼”的。你們想想，如果讓你們在五六十歲還考取功名，你們能做到嗎……通過該故事，學生的注意力被吸引到《儒林外史》教學內容中，并且在一定程度上激發了學生的閱讀興趣。

（2）視頻導讀。視頻教學也是創設情境的一個有效手段，通過創設視頻情境，可以讓學生置身于名著中，從而深入到名著閱讀中。如在教學《昆蟲記》的時候，教師可以播放一段圣甲蟲的視頻，也就是我們常說的屎殼郎。學生通過觀看視頻，驚奇地發現，視頻中所拍攝的內容和百年前《昆蟲記》中所描述的圣甲蟲幾乎一模一樣。該視頻給學生造成了極大的感官沖擊，充分激發了學生的閱讀欲望。

（二）開展閱讀名著活動，形成任務驅動，激發閱讀興趣

在名著閱讀的過程中，為了讓學生長期保持高昂的閱讀興趣和閱讀積極性，教師可以開展一些豐富多彩、形式多樣的活動，讓學生通過活動將自己對名著的閱讀成果展示出來，并相互分享自己的心得體會，促進其更好地閱讀名著。語文教師在具體教學中可以開展以下活動：1.讀書積極分子評選活動。給學生樹立一個閱讀榜樣，使學生感受到閱讀的成就感;2.開展新書推介活動。在該活動中，學生可以將自己認為有價值、有意義的名著書籍推介給其他同學或者教師，并說說自己推介的理由以及自己的閱讀體會，從而將其他學生的閱讀興趣激發出來;3.開展手抄報活動。手抄報中的內容主要是學生在閱讀名著以后所產生的感想和領悟，手抄報的主題可以是“我心中的英雄”“保爾·柯察金的成長”“我與唐僧的對話”等等;4.開展“與名著人物對話”活動。讓學生走進名著，不管是平民百姓，還是千古帝王，抑或是神話人物，引導學生與他們進行心靈上的對話，由此了解我國上下五千年的傳統文化，感受千古文化的無窮樂趣。

（三）指導閱讀名著方法，把控閱讀過程，培養閱讀習慣

閱讀名著要有計劃，要掌握正確的閱讀方法。高中語文教師指導學生進行名著閱讀時，可以根據名著種類和內容，為學生制訂正確的閱讀方法，指導學生參與閱讀，這樣才能提高學生閱讀名著的效率，讓學生有所收獲，并在名著閱讀過程中培養學生養成良好的閱讀習慣。在指導學生進行名著閱讀時，教師可以對閱讀過程進行把控：

1.指導學生精讀名著。精讀就是精細閱讀，要讓學生對名著人物、動作、心理、語言等特點進行鑒賞，或是對事物發展、主線、扣人心弦的情節進行賞析，比如適合高中學生閱讀的經典名著《大衛·科波菲爾》《巴黎圣母院》等，其中有很多經典語句、人物心理及語言特點值得學生細細品味，針對這樣的名著，教師要讓學生進行精讀，并批注上自己閱讀過程中的感受和感悟;

2.對閱讀過程進行把控。高中語文教師指導學生進行名著閱讀時，應以課堂為輔、課外為主。所以要想實時把控學生閱讀情境是較為困難的。此時，教師可以通過閱讀任務或是問題，對閱讀情況進行查驗和掌控。比如在教學《紅樓夢》《三國演義》等經典名著閱讀時，教師可以針對章節或是故事情節對學生進行提問“林黛玉進賈府，文中大觀園的設計是如何描寫的？”“七擒孟獲，諸葛亮是如何環環設計的？”通過學生的問答，教師可以清楚了解學生的閱讀進程，從而實現對閱讀名著的指導;

3.培養閱讀習慣。閱讀習慣的培養離不開興趣與時間，除了選擇學生感興趣的名著閱讀外，還要為學生制訂課后閱讀名著的時間，這樣才能在長期閱讀名著過程中，讓學生潛移默化地養成良好的閱讀習慣。

三、結語

名著是優秀文化的結晶，是先人留給我們的寶貴財富，在語文教學中進行名著導讀對于初中生文學素養的培養是具有非常重要的意義。但是，目前的名著導讀在語文教學中開展得還不夠好，還存在一些重視程度不夠、開展流于形式等多種問題，需要我們加以重視，并能找到問題的解決措施。作為一名教育工作者，我們有責任和義務去尋找更多、更好、更有效的方式方法來提升學生的名著閱讀能力。

參考文獻：

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