基于教學做合一的小學數學微課教學探究

張柱榮

摘 要：隨著社會的不斷發展，信息技術越來越普遍，在數學教學的過程中，采用微課的形式進行小學數學講解，通過這樣的形式能夠使整體的課堂更加高效，在小學階段培養學生的邏輯思維能力以及計算能力是十分必要的，因此，將課堂的主體交給學生，讓學生有更多自主發揮的空間以及獨立思考的空間，教師做到教學做合一的教學。通過微課進行教學，能夠利用微課時間簡短這種新穎的形式進行教學，使學生能夠更快的掌握本節課堂的重點。對于小學階段的學生，在教學做合一的基礎下開展數學課堂教學，能夠使學生的學習興趣更加強烈，進而使班級的學習氛圍更好，一定程度上能夠使學生的學習效率有所提升。所以，在此篇文章中，我就基于教學做合一的小學數學微課教學提出問題并做出相關分析。

關鍵詞：教學做合一;小學;微課

引言：

微課的教育形式更加符合數學課程的特點，它能夠在簡短的時間內更容易地抓住課程的重點，使學生的學習興趣增加。因此在信息技術發展的情況下，開展數學微課教學，使學生的邏輯思維能力有所提升，同時也能夠為班級營造一個良好的學習氛圍。我們作為一名教育工作者，應該不斷豐富教學內容，拓展教學形式，鼓勵個性化教育，使每個學生都能在課堂上所收獲。在進行數學幾何課程時需要借助微課的形式給學生進行視頻的播放，能夠使學生更加形象直觀的看到。通過這樣的形式能夠使學生的學習效率有所提升，進而培養學生的數學理解能力。

一、小組合作，培養思維邏輯能力

隨著新課改的不斷優化，在進行小學數學的教學過程中，以培養學生的數學能力以及邏輯思維能力為主。對于一些空間幾何的題目，更需要讓學生具備一定的空間想象力。因此，采用微課的形式進行教學，利用短視頻的形式使學生更容易快速的抓住課堂的重點。同時能夠使學生的學習興趣有所提升，在小學數學教學過程中，讓學生以小組的形式進行對問題的探討，學生之間可以發表自己的看法，通過學生之間對問題的相互討論，能夠使解題思路更加豐富，一定程度上能夠培養學生邏輯思維能力以及計算能力。

例如，在四年級下冊觀察物體這一節課中，教師在上課前先將學生根據性格以及學習能力把學生分成小組，之后讓每個小組觀看一個簡短的立體圖形的視頻，之后讓學生拿著自己手中的正方體進行擺放剛剛在視頻中出現的物體，每一個小組可能會有擺放不同的方法，教師引導學生進行互相溝通，小組內進行互相探討，學生之間交流學習方法，在教學做的基礎下進行小學數學微課教學。[1]

二、利用問題串講，培養自主探索能力

在小學中高年級階段的數學微課教學過程中，更多一個引導式的身份給學生進行知識點的講解，通過問題串講的形式進行問題引入，能夠使學生對本節課程內容有更為深入的認識和了解。因此在微課教學過程中，會通過簡短的視頻形式給學生將本節內容的重點進行梳理，然后采用問題串的形式進行提問，使學生進行思考并回答，設置問題的標準是循序漸進，具有連續性的，上一個問題為下一個問題做鋪墊，下一個問題能夠對上一個問題作出解答，通過這樣的形式，讓學生進行答案的搜集以及獨立的思考，能夠使學生的學習能力有所提升。

例如，在四年級上冊三位數乘兩位數這一節課時，教師在教學過程中會通過微課教學，然而在學生觀看完教師播放的微課之后，教師要提出相對應的問題來檢驗學生的學習成果，“我們之前學過三位數乘一位數，那么哪一位學生可以告訴我234乘以7怎么計算嗎？”這時候學生會積極思考，計算教師提出的問題。通過這一個之前所學的問題來引入今天微課所觀看的內容，循序漸進讓學生理解三位數乘兩位數。[2]

三、激發學生學習興趣

隨著互聯網的越來越普遍、多媒體網絡技術的發展以及教學改革的不斷改變，小學數學教學工作當中也逐漸運用了信息化的教學。這種新型的教學手段，讓小學數學課堂教學模式更加豐富多彩，提高了教師的數學教學質量和小學生的數學學習效率，促進了學生學習小學數學的學習興趣。傳統的數學課堂主要是教師通過課本來直接進行解讀知識點，又因為每一節課堂時間有限制，有時也會影響了教學效率。有了微課教學工具之后，減少了教師在黑板上書寫時間，提高了教學效率，并且增強了學生的學習積極性和學習數學的興趣。

例如，在四年級下冊數學廣角——雞兔同籠這一節課時，教師可以插入微課動畫，首先播放一段雞和兔在一個籠子里面的動畫片，讓學生熟悉雞兔的具體結構，通過動畫片吸引學生的學習興趣，讓學生潛意識接受這個數學問題，之后教師再引入今天的教學內容。教師做到教學做合一。[3]

四、微課教學培養自主學習能力

互聯網微課教學的特點在于每一個的課程時間短，展示的知識比較集中，課程內容也可以簡單直觀，在給學生教學時更具針對性。互聯網微課教學在小學數學自主學習中的應用，可以有效地幫助學生提高數學的學習效率。

例如，在四年級下冊小數的加減法這一節課時，教師首先給學生布置一段微課視頻讓自主觀看，在觀看視頻時填寫教師發的預習導學案，讓學生做到自主學習，類比之前學過的整數的加減法，讓學生形成一個數學思維邏輯，培養自主學習能力。[4]

結束語：

隨著素質化教育的不斷發展，對學生的要求越來越高，在教學合一的基礎下開展小學數學教學，以微課的形式進行教學，能夠讓我們有更多的時間給學生進行輔導。同時，學生也可以通過微課的形式提高學習興趣，有更多自己獨立思考的空間。在進行知識點的梳理過程中，以思維導圖的形式給學生進行講解，方便學生更快的抓住課堂重點，對一些性質定理的學習有良好的幫助。我們作為教育工作者，應該將微課教學與傳統模式教學相融合，不斷提高教學效率，使學生的邏輯思維能力以及數學分析能力有更好的提升。

參考文獻：

[1]魏勝生.運用微課助力小學數學概念教學[J].文理導航（下旬）.2021（11）：13+20.

[2]費萍.小學數學中微課教學的應用策略[J].小學生（中旬刊）.2021（11）：102.

[3]余曼芬.淺談微課在小學數學教學中的運用[J].試題與研究.2021（30）：99-100.

[4]段煥何.淺談基于微課的小學數學課堂教學模式[J].新課程.2021（43）：151.