用愛點亮學生心中的燈

胡偉華

【案例背景】

帶完畢業班，學校安排我接手五年級，眾所周知，“后媽”難當，尤其是遇到比較特殊的孩子。他就是小林——辦公室的常客。每次教育引導后，保證下次不再犯錯，可轉眼又忘記了。剛開始面對他，我常常不知所措。但是內心的責任告訴我，不能放棄任何一個學生。我試圖尋找合適的機會，來了解改變他。

【案例過程】

任何一個孩子，內心都有柔軟的地方。表面的倔強，無非是渴望被關注。小林就是這樣一個孩子，他渴望得到愛，得到大家的關注，但是他卻不知如何表達。他調皮同學、叛逆老師，以此來博得關注。

一日，小林又欺負同學被叫到辦公室。這次，我不再批評他，直接拿起手機要聯系他的家長。說起要叫家長，小林苦苦哀求我：“老師，不要告訴我爸爸，我爸爸會揍我的！”我意識到眼前這個孩子的家庭教育肯定存在一定的問題。

家訪迫在眉睫，利用周末，我和他爸媽聊了很久，原來，生了弟弟以后，家庭的重心都放在弟弟身上，弟弟十分討人喜歡，偏偏他是一個倔強的孩子，家里對他更多的是責備。他不服管教，父母又沒有時間與他交流，每次犯錯非罵即打。沒有聽他的解釋，時間久了，他變得更加叛逆。這樣看來，他在校的種種表現也能夠理解，這是一個缺愛又敏感的孩子，他的各種舉動，無非是想引起他人的關注。當他看起來最不值得愛的時候，恰恰是他最需要愛的時候。陶行知先生曾說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能達到心的深處。”

我決定好好和他聊一聊，試圖走進他的內心，深入了解他。一日午飯后，我把他叫到了操場，朋友般推心置腹。談心之后的一段時間，他表現不錯。可是消停沒多久，又有同學來告狀。現實與理想相差甚遠，可靜下來想想，其實“反復”本身就是兒童試錯成長的一種特性，尤其是特別的孩子。我們不能期待“一蹴而就”。當他犯錯時，其實就是教育最好的時機。

而我在等待這樣一個時機。一日課上，小林同學竟然趴在桌上睡覺，我拍拍他的肩膀，叫他起來。他瞇著雙眼，一臉不爽，似乎擾亂他的好夢。“老師，你不用叫他，他之前上課就是睡覺的，其他老師都放棄他了。”旁邊的同學提醒我。放棄他？我愣住了！這時，他抬起頭，雙眼里含著怒氣：“沒有，你亂說！”我知道此時在他的心里，最寶貴的就是他的自尊心。此時，我應該維護他這顆敏感脆弱的自尊心。“小林應該是人不舒服吧。”我沒有當著全班的面批評他。

課后，我把他叫到辦公室。“課上怎么睡著了？”我突然發現眼前的他似乎變了一個人，溫順和氣。“老師，我嘴巴痛，昨晚沒睡好。”他捂著嘴，我看了一下，原來是口腔潰瘍。“你沒和媽媽說？”他眼神閃躲：“說了，媽媽說沒事。”輕描淡寫，掩蓋不住他的失落。

第二天，我買了一瓶口腔潰瘍噴霧給他，他愣住了，受寵若驚。課間，我看到他一直拿著噴霧，愛不釋手，還好幾次來辦公室告訴我：“老師，我感覺好一點了。”我笑了，消除他疼痛的不是噴霧吧，是那份渴望的被關注。

但是我知道，他更渴望父母的關注。我再次聯系了他的父母，深入交談，父母表示會重視這個問題，會傾聽他的心聲，了解他的想法。我們約定，如果小林考試及格，帶他出去玩一次。聽到這個好消息，他眼里閃著興奮地光。

慢慢地，我看到小林的改變，甚至會來辦公室問我問題。單元考成績出來了，小林考了67分。看著試卷，他充滿期待。星期一，當我來到辦公室，看到桌上有一個蘋果，蘋果下面壓著一張紙條：“老師，這個周末，爸媽帶我出去游玩了，我很開心。這段時間謝謝你如此用心引導我，在大家看來，我調皮不懂事，學習成績差，但是你沒有放棄我，一直鼓勵我，我會慢慢改變的。謝謝你，老師。”我抑制不住心中的興奮，他愿意打開他的心門了。

我慶幸，我沒有放棄他。所謂“問題學生”同樣也擁有一顆真誠純潔的心，也有被尊重被關注的渴望。只有真摯的、無條件的愛，才能填補他們心理的缺陷。所以，班主任應對它們給予更多地引導和關愛，最大限度理解、寬容他們。因為作為一位人民教師，我們的職責是——用愛點亮學生心中的燈。

【案例反思】

愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學中，我們總會遇到一些孩子，他是那么特別。恰是特別的他卻更需要我們特別的關注和愛，以此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展其自尊心和自信心，進而迸發積極向上的熱情，學會與他人相處，形成良好的品格。

二胎家庭背景下的小林，父母的關注減少，在他成長過程中所需要的愛被弟弟分散，沒有得到民主的關愛與教育。導致他沒有得到正確的引導與教育，變得敏感，失落，叛逆。影響孩子各種行為規范以及與同學相處的能力。然而家長忙碌于自己的工作、忙碌于弟弟的照顧，沒有注意到孩子內心的渴望，沒有對他成長過程中出現的問題采取及時、正確的引導與教育。所以，慢慢地，他封閉了自己的內心，不愿表露。但是，他內心又是渴望被關注、渴望被愛，他采取了自認為的方式去吸引他人，卻被認為他調皮、不懂事、叛逆。

孩子的問題反映出家庭的問題，孩子的教育離不開學校和家庭。作為老師，我們應該找到問題的所在，更應該及時與家長進行溝通。共同探討孩子的問題所在，共商教育方法。讓家長與學校合作，針對問題，及時采取有效方法，引導、教育。給予孩子更多的關注與建議，幫助他健康成長。

孩子更多的時間是在學校，在與老師、同學的相處過程中，我們教師更容易發現孩子的問題。當他犯錯時，我們不應該一味地批評，了解分析問題的根源，找到問題所在，更有利于我們去解決問題。對于特別的孩子，他更需要老師特別的關愛、關注。只有真心地去愛我們的學生，他才會感受我們的溫暖，慢慢打開他的內心。或許是一個關切的眼神、一句關心的問候、一晚熱乎乎的粥，在潛力默化中，孩子的心門會慢慢打開，愿意分享他的喜怒哀樂。走進孩子的內心，我們才能更好地教育引導。

特別是像小林這樣的孩子，他敏感、消極。他的內心渴望得到別人的關注，更不希望他人對自己有不好的看法。所以我們要保護他的自尊心，若是公開批評教育他，只會讓他反感，疏遠，變得更叛逆。給予他臺階，再將問題關起門來解決，適時引導，讓他認識到自己的問題，或許更利于問題的解決。

任何一個孩子的變化，不是在于一時。要改變一個孩子，需要教師的愛與引導同行。真情方能打動人心，智慧才能引導他更好地前行。

蘇霍姆林斯基曾這樣評價班主任工作：“要記住，你不僅是教課教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”作為教師，特別是班主任，我們不僅僅是傳授學生知識，更應該關注的是他們的內心需求，明白學生的渴望。給予學生尊重與關愛，正確引導教育學生。教育過程中，我們可能會遇到很多的問題，但是我們肩負教育的使命。作為教師，應該要心底有愛，眼里有光，用心陪伴學生成長，用愛點亮學生心中的燈。