以項目的方式開展特教學(xué)生的勞動教育

趙麗曼

摘 要：項目式學(xué)習正是由“設(shè)計教學(xué)法”演變而來，國內(nèi)外對其有三種界定：一是學(xué)習方式，二是教學(xué)模式，三是課程設(shè)計的方式和更綜合化的教育實踐形態(tài)。項目式學(xué)習具有豐富的內(nèi)涵，融合了實用主義、多元智能、發(fā)現(xiàn)學(xué)習、建構(gòu)主義、終身學(xué)習等重要的教育理念，對國內(nèi)外教育改革產(chǎn)生了重要影響。以項目式學(xué)習推進勞動教育的有效實施，讓智障學(xué)生在適性支持下參與各項勞動任務(wù)，提升學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：項目式;特教;烹飪

一、特教學(xué)生勞動教育項目式學(xué)習的內(nèi)涵與價值

特教學(xué)生勞動教育項目式學(xué)習是指依據(jù)智障學(xué)生能力，在教師的個性化支持下，以任務(wù)為驅(qū)動，在真實的生活情境中提出問題，在搜集資料及勞動體驗中探究問題，在合作中設(shè)計及實踐解決方案，在展示中呈現(xiàn)勞動成果的建構(gòu)式的教與學(xué)過程，并將評估貫穿教學(xué)始終。特教學(xué)生勞動教育項目式學(xué)習以學(xué)生需解決的真實問題為驅(qū)動，關(guān)注小組合作，在勞動協(xié)作中學(xué)生的分享、控制、等待、堅持、互助、自我管理等能力得到發(fā)展。項目式學(xué)習能有效引導(dǎo)學(xué)生主體建構(gòu)，在具身實踐中，讓學(xué)生實現(xiàn)自我、體驗幸福、善于創(chuàng)造。對教師和學(xué)校而言，項目式學(xué)習有利于促進教師學(xué)生觀、課堂教學(xué)方式、課堂評價方式的變革，促進教師教學(xué)素養(yǎng)提升、專業(yè)技能發(fā)展。而項目式學(xué)習的跨學(xué)科綜合性，也深化了學(xué)校的勞動教育課程改革，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、特教學(xué)生勞動教育項目式學(xué)習的實施方式

智障學(xué)生勞動教育的項目式學(xué)習需要多元支持，學(xué)校以動靜結(jié)合的方式為學(xué)生提供適性支持。一是以靜態(tài)支持的形式嵌入學(xué)習環(huán)境中，包括依據(jù)智障學(xué)生學(xué)習能力與需求對問題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習環(huán)節(jié)設(shè)計、認知活動空間設(shè)計以及學(xué)習過程管理進行思考。二是以動態(tài)支持的形式嵌入學(xué)習過程中，包括教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習能力的動態(tài)評估、診斷、策略擬定，支持的來源包括教師支持、家長支持、同伴支持、社會支持，教師支持又包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、資源準備、教學(xué)調(diào)整、成果評估，并促進其他支持發(fā)展。本文以烹飪?yōu)槔U釋特教學(xué)生勞動教育項目式學(xué)習的實施。“烹飪”是義務(wù)教育階段特教班的生活適應(yīng)性課程，教學(xué)對象為特教小學(xué)階段學(xué)生，該主題設(shè)置了跟烹飪相關(guān)的一系列勞動任務(wù)。從學(xué)生生活中需解決的問題入手，即如何利用炊具進行簡單的烹飪，教師創(chuàng)設(shè)烹飪的真實情境，通過小組合作形成解決方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的方法，探討如何安全地使用炊具“煮面”。

（一）基于評估，分析學(xué)情，確定目標

依據(jù)《特教學(xué)生勞動教育課程綱要》評估確定學(xué)生勞動素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，調(diào)查家庭勞動生態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的家庭勞動需求及勞動方式。

（二）任務(wù)導(dǎo)向，聯(lián)系課綱，按需設(shè)計

我們將學(xué)生的實際勞動需求與拆快遞任務(wù)所對應(yīng)的課程綱要目標相聯(lián)系，確定主要教學(xué)內(nèi)容。在對家庭拆快遞的真實情況調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用炊具的方式多樣，但他們的安全意識缺乏，在炊具選擇上受限，學(xué)生動作控制能力弱容易受傷;。因此本課將使用炊具安全煮面設(shè)定為重難點教學(xué)內(nèi)容。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，問題驅(qū)動，開啟項目

智障學(xué)生抽象思維能力弱，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能將所學(xué)與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在教師引導(dǎo)下，提出好問題。如，呈現(xiàn)學(xué)生在課前真實煮面的視頻，鼓勵同學(xué)們說出自己的想法，教師用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生答案的關(guān)鍵詞，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納提出問題：如何安全煮好一碗面。

（四）體驗實踐，支持引導(dǎo)，項目探索

在勞動實踐過程中，教師為智障學(xué)生提供更多的支持，讓他們在順利完成勞動任務(wù)的基礎(chǔ)上發(fā)展思維。如，教師依據(jù)學(xué)生能力異質(zhì)分組，提供了多樣化的炊具，豐富學(xué)生具身體驗，自我決定，找到最適合自己的炊具。教師做好評估及支持，并及時提供輔助。學(xué)生在體驗過程中掌握了用不同力度來控制炊具，保持安全。通過同伴支持，讓能力強的學(xué)生為能力弱的學(xué)生提供安全炊具選擇。

（五）問題解決，成果展示，項目評價

學(xué)生通過嘗試不同的炊具，控制自己的動作，在教師提供的個人體驗單上做總結(jié)。學(xué)習能力較強的學(xué)生圍繞安全使用炊具及作料的調(diào)配的方法敘述自己小組的探究結(jié)果，其他小組成員可以選用適合自己的炊具。在成果展示過程中，教師、同伴、自我對項目完成情況進行評價反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高勞動素養(yǎng)，在后續(xù)實踐中促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的鞏固和泛化。如，教師課后積極創(chuàng)設(shè)學(xué)校烹飪的服務(wù)機會，借助“楊綾大腦”大數(shù)據(jù)平臺組建任務(wù)聯(lián)盟，家校共同支持學(xué)生拆快遞，讓學(xué)生勞動素養(yǎng)得到遷移運用。

三、特教學(xué)生勞動教育項目式學(xué)習的實施要點

（一）發(fā)揮學(xué)生主體作用

智障學(xué)生的個體差異較大，需要基于學(xué)生的能力評估進行教學(xué)，制訂學(xué)生適性勞動教育目標，激發(fā)智障學(xué)生的成長力，通過多元的個性化支持讓學(xué)于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動性，在實踐中構(gòu)建自己的勞動素養(yǎng)，習得關(guān)鍵能力，在相似勞動情境中更靈活地應(yīng)對勞動問題，完成勞動任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境

讓智障學(xué)生充分體驗勞動，在實踐中提出問題、解決問題，讓教師能夠通過情境式活動評估學(xué)生的能力現(xiàn)狀及發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在生動的情境中激發(fā)學(xué)習動機，習得勞動技能。

（三）整合勞動教育資源

智障學(xué)生勞動素養(yǎng)的習得、泛化、優(yōu)化需要長期訓(xùn)練，在反饋改進中成長。因此需要創(chuàng)設(shè)自然勞動機會，家校社形成教育合力，在教師的引導(dǎo)下，通過團隊協(xié)作，共同開展勞動教育。如，教師制作勞動技能共享微課資源，對學(xué)生勞動教育進行個性化設(shè)計與調(diào)整。家長進行勞動任務(wù)打卡，經(jīng)教師反饋后，進一步完善家庭勞動教育目標、內(nèi)容、方法、評價。

（四）成果導(dǎo)向適性支持

要將評估貫穿于教學(xué)，以評促教，評教結(jié)合，在評估中分析學(xué)生的能力水平。隨著學(xué)生能力的動態(tài)發(fā)展，勞動教育的內(nèi)容與形式要動態(tài)調(diào)整，支持方式要多元。如，不同人員實施自然支持，不同場域無障礙創(chuàng)設(shè)，不同炊具通用設(shè)計等，在支持強度上隨著學(xué)生能力加強要逐漸減小，讓學(xué)生不斷體驗成功，形成勞動內(nèi)驅(qū)力，最終在勞動中提升個人生活品質(zhì)。

參考文獻：

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