面向學生的科普賽事活動的思考

楊 洋 張彩霞 唐劍波

（中國科學技術館，北京 100012）

0 引言

隨著國家對全民科學素質提升越來越重視，科學普及相關活動日益增多， 而青少年是科普的重要對象，科普賽事也成為激勵學生開展科普創作和科學傳播的重要形式。 同時，國家提出要減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策，教育部門應加強對學生校內外活動的管理，尤其是針對面向中小學生的全國性競賽活動的管理。 這些都對面向全國學生開展的科普賽事活動提出了新的要求。 本文以“全國青年科普創新實驗暨作品大賽”為例，分析在當前國家社會需求和要求的背景下，如何策劃和開展類似科普賽事工作，希望為同類工作提供參考和借鑒。

1 學生賽事活動現狀

1.1 國內科普教育

科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼。 科普普及也是提升全民科學素質的重要實現路徑。 國家自2002年發布 《中華人民共和國科學技術普及法》后， 又分別發布了 《全民科學素質行動計劃綱要》2006—2020年和2020—2035年內容。 2020年我國具備科學素質的比例達到10.56%；科學教育與培訓體系持續完善，科學教育納入基礎教育的各階段。 我國公民具備科學素質的比例的目標是到2025年超過15%，到2035年達到25%。

針對青年學生的科普教育不同于一般學科教育，和STEM 教育有諸多不謀而合之處，強調多學科融合和綜合實踐，強調科學方法和科學精神的培育，從而提升受眾的科學素質。 科普賽事活動是促進科普教育實踐的重要途徑之一。

1.2 國內外科技競賽活動

1.2.1 中學生競賽活動

2022年3 月教育部發布了《關于面向中小學生的全國性競賽活動管理辦法》（教監管廳函〔2022〕4 號）。自2018年發布試行辦法以來， 加強了面向中小學生競賽活動的規范管理，每年根據競賽活動申報后審核確定公布名單， 并對競賽活動提出了一系列要求，包括堅持公益性，不得以營利為目的，做到“零收費”；秉持自愿參與、平等開放的原則；強調比賽結果“不作為中小學招生入學依據”等。

截至目前，教育部共公布了三次面向中小學生的全國性競賽活動名單， 其中，2019年度分為科技創新類12 項、學科類13 項、藝術體育類4 項；2020—2021學年分為自然科學素養類21 項、 人文綜合素養類9項、 藝術體育類5 項；2021—2022 學年分為自然科學素養類20 項、 人文綜合素養類10 項、 藝術體育類6項。 整體而言，自然科學素養類的競賽活動占比較大。從2021—2022 學年名單來看，20 項自然科學素養類競賽活動中，8 項為學科類競賽；12 項為科技創新類競賽，其中6 項與計算機、編程、人工智能、電子、無人機等內容相關。

1.2.2 大學生競賽活動

“以賽促學、以賽促教、學賽結合”的理念在高校深入人心。 各高校十分重視全國性競賽在人才培養中的作用，在校內營造競賽氛圍，構建激勵引導機制，促進學生自主學習；在教學上，融入競賽考查知識點，改革教學方法，提高學生綜合能力；涌現出項目導向學習、多學科融合協作、階梯式培養模式等創新做法。

面向大學生開展的競賽活動數量較多，大都具有較強的專業性。 中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組定期發布的高校競賽名單就有56項。 這些競賽從不同側面反映了當下國家、社會、企業和學校對高校大學生特定素質或技能的引導，培養和考查學生的知識應用能力和創新實踐能力。

1.2.3 科普賽事活動

面向青年學生開展的科技類競賽活動，越來越受到學校的關注。 “青少年科技創新后備人才鑒別模式”一文從科技創新后備人才選拔模式的角度，對比分析了中美主要科技類競賽的面向對象、目的和主要內容等，美國自1942年開始逐漸形成了科學天才獎、美國數學競賽、再生元國際科學與工程大獎賽、科學奧林匹克競賽等科技競賽體系，成為比較成熟的創新人才發掘和供給模式。 中國自20 世紀80年代，逐漸構建起以中國青少年科技創新大賽等為代表的科技競賽體系。

全國青年科普創新實驗暨作品大賽（簡稱：科普創新大賽）作為一項后起的科普類競賽，自2013年舉辦以來，旨在貫徹落實《中華人民共和國科學技術普及法》和《全民科學素質行動規劃綱要》，動員和激勵廣大青年學生參與科普創作和實踐， 弘揚科學精神，普及科學知識，傳播科學思想和科學方法，提高廣大青年學生的創新創造能力。 第八屆大賽繼續入選教育部公布的“2021—2022 學年面向中小學生的全國性競賽活動名單”。 表1 為歷屆科普創新大賽情況。

表1 歷屆科普創新大賽參賽情況

本文重點以科普創新大賽為例，就全國性科普賽事活動展開思考。

2 全國青年科普創新實驗暨作品大賽情況簡介

2.1 大賽概況

科普創新大賽由中國科學技術協會，由中國科學技術館和中國科協青少年科技中心承辦。 第八屆大賽全國設28 個賽區，面向大學生和中學生開展。

2.1.1 大賽命題

大賽命題分為科普實驗單元和創意作品單元。 其中科普實驗單元突出任務驅動型活動，將競賽與科普活動緊密結合，引導學生在設定的背景下，利用半開放范圍的材料，自行設計符合要求的裝置，并在指定區域特定條件下完成預設的任務。 賽事評比以客觀競技為準，例如，歷屆賽事以速度、重量、高度等作為成績評定依據。

創意作品單元突出發現和解決實際問題，鼓勵學生在設定環境下關注身邊問題，并利用一定技術手段提出解決方案，設計和創作作品解決實際問題，并通過作品傳遞一定的科學內涵。 賽事以作品實物作品現場演示展示的評比為主。

2.1.2 組織模式

大賽在全國設置若干賽區，各賽區由一家主要承辦單位負責賽區賽事組織。 大賽進程分為初賽、復賽和決賽三個階段。 其中初復賽由賽區組織選拔，決賽由大賽承辦單位組織實施。

各賽區在其參賽區域的初賽組織和推廣模式不盡相同，大體分為幾類：一是賽區發布通知文件，通過公文、網站、自媒體等渠道發布參賽信息，學生自主聯系報名參賽。 二是通過承擔單位向地市級相關單位推廣，設置地市縣賽點組織比賽；有科普場館的賽點可以常態化開展賽事活動，豐富場館日常教育項目。 三是通過館校合作、進校園等學校渠道，設置學校賽點組織比賽， 將賽事活動做成科學實踐課資源引進學校，以賽促學、豐富學生生活、助力“雙減”課后服務、提升學生科學素養。

第七屆以來，大賽賽事規模呈階梯式增長，全國累計參賽人數超過26 萬人次；賽區數量也逐漸擴大，從5 個到15 個再到28 個；社會影響力顯著提升。

2.2 科普賽事特點與成效

2.2.1 科普賽事內容成為科學教育的重要載體

科普賽事不是單一學科或者知識類競賽，而是引導參賽者綜合運用多學科知識解決實際問題，鼓勵學生明確任務導向、思考發現問題、動手解決問題。 賽事考查內容有明顯的跨學科性， 與科學教育、STEAM 教育理念一樣，需要參賽學生運用數學、物理、化學等理論以及工程、技術實踐融合去解決實踐過程中遇到的問題，并最終完成活動任務。

“風能利用”“火星探索”“生物環境” 等歷屆科普實驗賽事以教育活動形式紛紛走進各賽區場館，成為常態化活動對參觀場館的觀眾開放。 山西科技館依托第六屆大賽的“生物細菌畫”內容，開展針對中學生的生物科學場館學習項目，探索了館校結合背景下中學生場館學習新模式。 安徽科技館和安慶師范大學于2021年聯合推出融合科學與藝術的 “微生物畫的奧秘”主題展覽，獲得良好的社會反響。 賽事活動不僅通過場館和學校得到廣泛開展，還促進了科學教育在全國各地普及和傳播。

2.2.2 賽事活動成為科普活動資源，走進學校、助力雙減

大賽科普實驗單元命題與科普教育活動緊密結合，并將命題解讀內容整合梳理為活動教案、視頻、材料清單，形成科學實踐課程資源包，成為深受各地學生歡迎的科學實踐課程，走進各賽區學校。 小學新課標也強調科學教育的重要性，科技競賽活動可以作為科學課的課外延伸，引導學生形成創新思維、探究科學習慣。

科普創新大賽，尤其是第五屆賽事以來，各賽區將科普賽事活動帶進學校開展實踐課程，發展為學校科學課、第二課堂、科技節活動等，還在賽區范圍內設置學校賽點，極大地豐富了學校的課程服務。 廣東省一中學將第八屆“未來太空車”賽事內容作為科普資源引入校內科技活動，開展“雙減”課后服務。 2022年3 月“天宮課堂”全國科技館聯合行動中，山西省臨縣一中附屬崇文學校站作為“中國流動科技館”代表展示了學校的“未來太空車”的特色科學活動。 科普賽事內容已經成為集科學性、趣味性和競技性于一體的科普活動資源， 陸續被各賽區引進為校內課程活動，助力“雙減”工作。

2.2.3 大賽注重聯系生活、解決實際問題

科普創新大賽不是某一學科的競賽或者某一領域科研能力的比拼，創意作品單元賽事限定主題，鼓勵學生以身邊生活為切入點，嘗試觀察生活中的問題，注重考查學生“發現問題、解決問題及動手實踐”的能力。

第五屆“未來出行”命題，以江西、貴州、廣西三處實地建橋需求為背景， 引導學生全面考慮實際環境和條件，鼓勵大家現場考察、綜合思考設計，最終，以學生作品設計元素為基礎實地建橋。其中，廣西方桂橋以張龍龍團隊的參賽作品為基礎，于2018年12 月落成。第七屆大賽以“智能·安全·環保”為主題，學生作品涵蓋地下車庫防倒灌、生活垃圾分類、叢林巡視滅火、導航帽子、智能頭盔、防疫門禁、消殺機器人等，作品貼合生活實際問題，具有很好的改進潛力和應用前景。

2.2.4 賽事活動參與范圍廣、公平普惠共享

作為普及型賽事， 科普創新大賽不僅注重選拔“高精尖”人才，也注重面向中西部等偏遠地區、特殊群體等各類學生團隊的科學普及。 賽事參與門檻不高，主要考查學生的創新思維和動手能力。

貴州山區人口多，該賽區通過在畢節等地設置賽點，將賽事實踐活動送到科普資源和師資力量都比較匱乏的地區；黑龍江科技館將賽事活動帶進了農村地區的永源中學等，將科普送到基層，解決了科普最后一公里問題。 “復雜場景下中國手語實時翻譯系統”出自天津聾人團隊， 在比賽中脫穎而出取得優異成績。各地承辦單位也都通過科普下鄉、科普進校園進社區等業務工作形式，將科普活動送至各類人群，踐行了公平普惠的初衷，為更多青少年提供體驗科學、創新創作的機會。

2.2.5 應對疫情常態化新形勢、借勢新媒體提高社會影響力

歷屆大賽得到社會及媒體廣泛關注，第七屆大賽在新冠肺炎疫情防控特殊時期下，大賽組織方積極應變， 各賽區紛紛借勢互聯網線上線下同步開展賽事，極大地推動了大賽宣傳，提高了社會影響力。 其中，江西賽區現場復賽同步公開線上直播，5 個賽題組關注度均達50 萬人次以上，最高達62.7 萬人次參與，復賽累計超300 萬人次線上關注。 各賽區省（區、市）級以上級別電視廣播媒體100 多家、平面媒體50 多家，紛紛報道大賽活動。 大賽逐漸形成國家和地方共同發力發聲的多維宣傳矩陣。

2.2.6 賽事促進全國科普行業聯合協作

大賽參與人數、賽區設置數量都不斷擴大，賽事越來越受到各地的重視，由最初的地方科協主辦發展到各省（區、市）教育、科技、共青團等部門共同主辦；賽事承辦單位從科技館發展到各地青少年中心、青輔協、科普事業發展中心等科普單位共同參與。 主辦部門、科普機構和學校共同推動科學教育實施，大賽也逐漸成為全國各省（市、區）多部門多單位聯合向青年學子開展的全國性科普賽事活動，助力國家科普和科技教育事業。

3 對科普賽事策劃組織的思考

科普賽事在各地逐漸走進學校、走向基層，為廣大學生提供了體驗科學、探究實驗、展示自我的平臺，受到越來越廣泛的關注，筆者根據科普賽事策劃和組織情況，對以下幾方面進行了思考：

3.1 形成賽事周期規律

學生有學業任務，在校學習按學年開展，學年結束會面臨升班或者升校，因此，面向學生的賽事應以學年為周期，避免學生畢業時面臨賽事任務未完成而帶來不便。 教育部“面向中小學生的全國性競賽活動名單”近兩年也均已學年為周期發布。 科普賽事策劃應按照教育部相關管理規定，結合學校情況，形成學年周期性規律，也便于賽事組織者、參賽學校和學生根據學生時間提前籌備。

3.2 優化科普資源、推進科學教育、助力學校雙減

科普賽事將科學教育理念融入賽事內容設計，將賽事活動和科學教育活動結合，形成科學實踐課或者科普活動資源，推進科學教育以多樣化形式在各科普場館和機構廣泛開展，凸顯大賽普及性，全面提升學生科學素質。

同時，還可以結合國家和地方政策，在“雙減”工作背景下，根據學校實際教學工作，將科普活動資源引入到有意愿參與的學校，豐富學校課后服務以及科技活動；也可以加大科技教師賽事交流，助力學校科技教師隊伍建設。

3.3 加強賽事命題研究

賽事命題和規則是賽事活動的核心內容，是區別其他賽事的關鍵。 賽事命題內容關乎賽事本身是否對參賽者有吸引力、參賽過程是否可以有序開展、比賽結果是否有公信力等。

科普賽事的命題，突出賽事自身特點，區別同質化項目內容，首先是要強化普及性。 將科普實驗內容與學校科學實踐、場館教育活動結合，降低活動準入門檻，設置常見、靈活、開放的實驗材料，引導學生積極思考和探究，讓賽事內容作為科普活動資源走進學校課后服務，走進基層以及欠發達地區，普及更多學生。 其次要注重實際問題。 鼓勵學生關注身邊實際生活，考查學生發現問題、解決問題及動手實踐的能力，如智慧生活、公共安全、生命健康等方向。 也要注意科學性與科普性并重。 邀請多學科及科普專家團隊研發和論證命題，認真把關創意作品單元的內容方向引導和評審維度， 嚴格制定科普實驗單元命題競技細則，同時要引入科學教育理念，考查大賽作品的科學傳播特性和科普性。 還要注意創新性和延續性并重。 命題不斷創新的同時， 兼顧原有較好命題的完善升級，便于各參賽團隊在持續參賽的基礎上相互交流學習和進一步提升完善，保持參賽團隊的持續黏度，引導學生持續提升和進步。

3.4 做好人才引導和培養、加強作品培育和孵化

科普賽事作為一種重要的科普教育實踐，主要目的之一是促進人的發展。 要做好人才跟蹤培養，引導青年學生保持科學好奇心、在科學探索道路上長足發展。 因此，要注意發現對科學感興趣的學生和他們的創意想法，并給予支持。

中學生和大學生在科普賽事中的表現不盡相同，引導偏重方向也不一樣。 中學生，處于學習基礎知識的重要階段，要減輕負擔、自愿參與，重在興趣驅動、啟發創新思維、開展實踐探究、引導培養培育。 大學生，大都處于細分領域的專業學習中，目前高校主要做法是加強競賽氛圍營造、優化鼓勵激勵措施、建立階梯培養渠道，組織者還可以強化大學生作品綜合應用和科學傳播屬性，提升作品的社會價值。

參賽作品是大賽的重要成果之一，凝聚了參賽者的創意，也在一定程度上傳遞了大賽導向。 鼓勵作品更加聚焦實際問題，培育具有潛在價值的作品，做好優秀作品培育和孵化，并提供必要的幫扶機制，推動其進一步落地應用，不僅是對參賽者的深度支持和培養，也有利于大賽社會效益和影響力的提升。

3.5 做好賽事保障工作

作為一項賽事，最重要的是保障公平公正。 科普賽事不僅考查學生的多學科知識，還考查科學傳播、實際應用、動手實操等，那么如何公平、合理、科學地平衡各方面因素就顯得十分重要。 因此，科普賽事從命題到評比，除了邀請各相關學科專家參與外，還需要科普教育類專家參與， 并合理設置各因素權重比例。 各類專家在賽事評比過程中遵循利益相關回避原則。 同時，競技賽事要加強裁判團隊專業性和實操性，作品評價機制中可以引入公眾參與、考查作品的科學傳播性。

此外，賽事過程尤其是決賽現場評比階段，要制定應急機制， 應對新冠肺炎疫情常態化下的區域散發、地方突發地質或氣象災害、現場突發情況等，要及時識變應變，保障賽事有序開展。

3.6 指導學生理性參賽

參賽者是各競賽活動的參與對象。 目前面向大學生和中學生的賽事項目眾多，賽事組織者和教師要指導學生理性參賽、避免盲目參賽。 首先是歸納梳理各比賽項目，并結合學生自身優勢弱勢和興趣點，找到適合自己的項目。 其次是組建參賽團隊。 科普賽事具有綜合性和跨學科特點，學生組建團隊時，可以考慮不同學科、不同特長甚至不同年級的隊員，各成員各自發揮所長，跨界融合，分工合作。 接著是理論結合實踐的過程。 指導學生研究賽題要求、分析實際問題，用理論指導實踐創作從而解決問題。

4 結語

整體而言，目前面向學生的賽事活動眾多，科普賽事不同于學科競賽，具有科普活動的普及性，入門難度不高，廣大師生甚至偏遠地區或者特殊群體均可以參與賽事活動；具有科技活動的跨學科綜合性和實踐性， 考查學生的多學科知識及其動手應用能力；形成科學課程的特有教育屬性，走進學校、服務雙減工作，走進場館、形成常態活動；同時具有競賽活動激勵和引導作用，引導學生參與科普活動、傳播科學思想。

科普賽事的策劃與組織，應結合學生學年周期形成賽事周期；加強賽事命題研究，突出賽事特點；優化科普資源、推進科學教育、助力學校雙減；還要做好人才引導和培養，加強作品培育和孵化；也要做好賽事公平公正、應急機制等保障工作；同時指導學生理性參賽。

青年學生是科技創新后備人才的重要儲備力量。要實現全民科學素質提升目標，“青少年科學素質提升行動”也被列為首位。 科普賽事作為重要的科學教育途徑，旨在傳播科學思想和科學方法，提高廣大青年學生的創新創造能力，為創新型國家培育人才。