大數據背景下高校雙師型教師區域實踐研修模式研究

陳 功 王 龑 宗 律 許清泉

（常州工學院，江蘇 常州 213032）

0 引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出了教育發展改革的重要舉措之一就是要加強教師隊伍建設[1]。 結合綱要和目前教育信息化和大數據時代的背景，教師需要與時俱進、提升研修能力，學會學習、學會合作、學會反思、學會研究。

傳統的研修包括個人研修和校本研修。 個人研修是以教師個體的教育教學行為提升為目標的，以“實踐—反思—改進—再實踐” 為特征的自主研修活動，如制作發布教學資源，實踐反思，案例分析，撰寫課后反思等。 校本研修是依托學校作為研修單位，針對教師整體在教學中遇到的真實情況開展的研修活動，在個人研修包含專業發展和素養提高的培訓，通常包括教研、課題研究、名師帶教、以老帶新等。 當前個人研修與校本研修面臨著許多自身無法超越的困境，比如缺乏區域性交流、內容局限性、缺乏實踐指導等問題，因此區域研修應運而生，通過打破時空界限、整合區域資源，提高教師研修的效果和質量。

區域研修是個人研修、校本研修的空間領域的發展，當前區域研修已經成為雙師型教師培訓的重要組成形式。 通常區域研修是以某一個行政區域為框架開展的研修活動，從而實現該區域教育水平的均衡和資源的共享。 目前大數據背景下的區域研修則以網絡學習平臺為支撐，依靠先進的信息技術支持，打破了傳統空間和時間上的限制。 時空突破的模式能夠充分實現“以強帶弱”“以好幫差”，促進區域教育的均衡發展。 然而當前區域研修的手段沒有信息技術的支撐，研修過程中存在整體效率低、交流成本高、過程性數據無有效記錄、研修效果難以把握，過程中的評估和評價無法開展的問題。 因此如何借助大數據技術開展高校教師的區域研修，解決研修生命周期過程中的問題已然成為研究的熱點。

有研究者認為區域研修在更高的位置去探索在市、區、縣級行政區域內，如何整合資源，引導和拓展學校的研修活動。 還有研究者提出區域研修是以行政區域為單位，在教育局組織下跨學校或跨學區的研究。 國外有的研究者還從專業發展與教師學習出發，提出組建區域聯盟用以增強區域內科研機構與教師的合作、專家和學校的合作、不同學校教師間的合作，從而使區域研修滿足教師的實際能力拓展的需求，是為改進教學手段和促進學生學習而組織的群體性的研修活動。

雙師型教師能力的提高除了研修中理論的學習幫助提升以外，尤其需要通過實踐活動對理論知識的驗證，因此教師能在研修過程中走進企業，協助企業實施技術開發、產品改造、項目申報；參加各級各類區域范圍內教師類教學競賽、技能競賽或者指導學生參加各級各類學生競賽、技能競賽是雙師型教師必須要經歷的一段歷程。

1 教師區域研修內涵的延伸

國內大數據背景下的區域研修是隨著信息技術的融入而出現的一種研修方式。 其發展歷程大致經過三個階段。 第一階段，為采用博客群初步探索區域性在線研修社區的創建。 第二階段，逐漸整合教師教研虛擬社區、博客、QQ 等平臺功能。 第三階段，基于信息技術環境支持的區域研修活動。 如2020年成立的國內首個區域高校教師教學發展研究院——西北研究院，其以打造西部地區教師教學研究、咨詢、培訓重鎮為目標， 在西北地區高校教師教學發展指數研究、合作研究團隊的組建、教育教學理論研究等方面開展研究和探索，這種區域性的研修無疑離不開大數據和信息化建設的支持。

綜上，信息技術支持下的區域研修的相關研究尚處在起步階段。 當前已有的區域研修雖各有特色，但在研修過程中缺乏模式方案，在其實施主要依靠上級文件，缺乏理論基礎與實際效果的檢驗，整個區域研修流程和目的仍不夠明確。 此外對于雙師型教師的區域研修更缺少研究和相關案例。

因此，大數據背景下高校教師區域研修需要教師走進企業、參加教師教學技能競賽或者指導學生參加競賽以及融合大中小學教師作為共同體成員，實現信息互通、項目互建、學生互助、教師互聯和成果互享的觀點。

2 與企業展開的區域研修

區域研修受制于組織部門、時間、地域、政策的限制，作為小型團隊完全可以由科研團隊起步逐步在發展中拓展研修功能。 尤其可以在大數據信息暢通的背景下，企業的技術需求和學校科研團隊可以通過學校產學研管理部門的信息發布和校企之間的產學研平臺共享。

筆者所在團隊起初組建的目的是解決企業生產和發展過程中的問題， 比如生產線的自動化快速檢測、優化生產工藝等，同時通過協助企業專利撰寫和項目、獎項的申報實現雙方的共同發展。 這些舉措有的來源于所在學校的校企共建、有的來自區域所在的科技局、鄉鎮政府機關在信息平臺的牽線搭橋，尤其是政府部門，在高校與企業的區域合作中起到了信息共享的作用。 這種與企業科研性質的合作，無形中進一步提升了教師的科研開發能力，比起在學校給學生講授理論知識更具有挑戰力。 在與企業合作的過程中，與工人、技術員的研討、與企業負責人的推進會，課題組成員面向企業、 政府部門和科技部門的匯報，由于面對的對象不再是充滿求知欲的學生，而是行業翹楚或者是政策專家，內容的嚴謹性、語言的流暢性、專業的嚴肅性更能鍛煉教師的專業知識、溝通和團隊協作能力。 此外企業的黨務宣傳活動、企業文化建設、企業生產氛圍也在無形中影響著教師團隊。 這又何嘗不是一種更貼近實際的區域研修。

3 與高校間展開的區域研修

本校的區域研修的內容除了各類校內研修課程外，也會通過諸如高校網絡培訓課程平臺等信息平臺實現共享學習。 高校的區域研修明顯不同于中小學的區域研修，本地區域的中小學由于同屬本市，具有相同的教學目標和教學進度安排，因此通常利用寒暑假可以實現線上和線下的交流和學習。 而高校具有其特殊性，不同層次不同隸屬的高校，培養目標不同，不能在一個市級的區域內通過研修實現共同學習的目標。除了剛入職教師的教師資格培訓外，由于具有共同的目標符合區域研修的理念。 其他方面很難在一個較小的區域實現共同研修。

因此常規高校的研修方法必須打破地域限制，充分利用大數據下的信息互通工具，比如在線開放課程、在線虛擬課程、 各類教育部專業指導委員會舉辦的在線學術會議可以滿足區域研修的目的。 在近兩年疫情的背景下， 傳統線下學習的模式已經不再適合目前的學習模式，雖然不能身臨其境感受專家、大師的傳道授業，但是大數據背景下的學習也具有其優越性。

（1）資源的豐富性。比如中國大學MOCC 平臺，高校各類課程幾乎全部可以在該平臺上建設，其中還包括國家一流、省一流課程。 教師可以隨時隨地加入學習，了解最新和最前沿的教學理念、教學方法和教學技巧。

（2）資源的可重復性學習。 大數據背景下，學習主要依靠線上視頻。 視頻的學習具有可重復性，只要手上有個手機、電腦即可不間斷學習。 不存在由于工作的繁忙忘記學習或者學習存在間斷性。

（3）互動的靈活性。 筆者參與過某出版社組織的線上交流活動，清華大學模電和數電教學組的專家做了一場線上講座， 由于筆者有過10 多年模擬電子技術課程的授課經歷，而且使用的教材即為清華大學主編的教材，在線下也許不會有機會或者不方便可以與專家交流， 但是利用數據平臺筆者可以實時提問，專家在晚些時候也給予積極和詳細的回復，可以近距離地與專家交流。 這在以往線下模式時間上也是受到限制的。

（4）不受時間和地點的限制。 傳統線下區域研修模式固定時間和地點，具有限制性。 線上交流無論是離線還是在線模式，均可以通過后期錄制視頻展示的形式再次學習，因此其不受時間和地點的限制。

4 與中小學間展開的區域研修

筆者所在學校與本市7 所中小學、幼兒園正式掛牌成為學校附屬學校60 所學校授牌成為教育實踐基地。 學校與7 所學校在培養基礎教育新師資、師范類專業學生實習、畢業生選聘、科研團隊組建，教師繼續教育與培訓、實訓實驗設備等方面展開全方位、多領域的共建共享與深度合作： 共同制訂人才培養方案，構建課程體系，開發建設特色課程，組織實踐活動；在師資上進行共享。 學校教授、博士與附屬學校通過雙向選擇和掛職等形式走進附屬學校負責科研等工作。附屬學校的教師擔任學校兼職教師，承擔相關課程的教學任務；雙方組建教科研團隊，發揮各自優勢，聯合申報了各級各類教科研項目； 聯合開展學生科技活動，向附屬學校開放科技實驗室等。

上述區域研修的案例表明合作的對象可以從企業延伸到高校、中小學和幼兒園。 上述的合作也是在信息互通的基礎之上實現的合作。

2019年起，依托現有大數據平臺——小魯班公益活動平臺，該平臺通過常州人社局調研中小學學科競賽需求的基礎上，與本地區有合作意向的高校搭建信息平臺， 高校聯合十多所中小學雙師型教師參觀、走訪、實驗、研討各自需求和合作事宜，共同促進了競賽科研能力的提高。 由于高校科研成果具有前瞻性和創新性，通過合作，中小學教師通過實地考察和聆聽匯報，了解高校學生競賽的現狀以及中小學學生和教師在高校競賽中的切入點，高校教師也了解學科競賽對于中小學校和學生個人發展的重要性。 在后期的合作中，高校教師擔任了中小學學科競賽的評委、參與指導了中小學學生競賽的實施過程，雙方都取得了一定的成果，合作的影響力逐漸增加也因此引起了本地區部分媒體的關注。

5 結語

疫情環境下，本文給出了如何實現本地區高校雙師型教師實踐能力發展的策略以及實踐成果。 即采用線下線上雙結合的內循環模式， 本區域高校與高校、企業、中小學的協同合作。 相比于傳統模式，該模式可以進一步延伸雙師型教師區域研修的內涵。 區域協同能力、行業產業移植能力、實踐動手能力、校—政—企融合能力的提升。 從而實現區域背景下校—政—企信息互通、項目互建、學生互助、教師互聯和成果互享。