工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索
——以桂林理工大學(xué)為例

趙加寧 李 芳

（桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541006）

0 引言

我國(guó)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)在于促進(jìn)我國(guó)的工程教育改革，進(jìn)而提升工程教育的質(zhì)量，提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量以更好地適應(yīng)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，提升我國(guó)高等工程教育在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)我國(guó)工程教育能夠與國(guó)際接軌， 實(shí)現(xiàn)國(guó)際間互認(rèn)。2013年，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》成為預(yù)備成員，并于三年后順利成為《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，這意味著我國(guó)的工程專業(yè)認(rèn)證正式被國(guó)際認(rèn)可。

隨著工程教育專業(yè)認(rèn)證日趨重要，專業(yè)認(rèn)證的申請(qǐng)數(shù)也越來(lái)越多，專業(yè)認(rèn)證也成為許多學(xué)子在報(bào)考大學(xué)時(shí)的評(píng)判指標(biāo)之一。2021年9 月，桂林理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)正式向工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了申請(qǐng)書，在2021年11 月接受了專業(yè)認(rèn)證專家組的線上考查，并順利通過(guò)了專業(yè)認(rèn)證，在此背景下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重新修訂了更加完善的本科人才培養(yǎng)方案。 工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中指出學(xué)生通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得畢業(yè)要求所描述的能力和素養(yǎng)，且畢業(yè)要求應(yīng)能夠支撐達(dá)成其所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)選修課，該課程開設(shè)的目標(biāo)在于讓學(xué)生具備一定的科技詞匯量和專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式；能夠針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子成分進(jìn)行簡(jiǎn)要分析；快速掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)閱讀技巧、掌握英文文獻(xiàn)的查閱和關(guān)鍵信息的提煉能力；通過(guò)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力的鍛煉，為進(jìn)行國(guó)際交流奠定一定基礎(chǔ)。

本文結(jié)合桂林理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)方式和實(shí)際教學(xué)情況中存在的問(wèn)題，遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及考核方式三個(gè)方面探討并提出了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的改進(jìn)方向和措施。

1 專業(yè)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀分析

1.1 以授課為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高

目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的主要教學(xué)模式是以教師為中心進(jìn)行講授的。 教師作為教學(xué)中心，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求進(jìn)行授課，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所授內(nèi)容，教師教授什么內(nèi)容學(xué)生就接受什么內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難全程集中注意力，課堂參與度也不高。 另外，學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對(duì)當(dāng)堂課程的內(nèi)容沒有大致了解，對(duì)課堂上教師所講的內(nèi)容無(wú)法提起興趣。 課堂上教師很少能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，缺乏師生交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到了極大的限制，從而缺乏思維的拓展和創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容局限課本，無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容范圍較為廣泛，涉及了計(jì)算機(jī)硬件、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容不夠新穎。 教師授課的內(nèi)容通常局限于課本， 無(wú)法結(jié)合實(shí)際對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高， 知識(shí)面也難以得到有效擴(kuò)展，離預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)有一定差距。 再者，教師通常在課堂上講解專業(yè)詞匯、句子，對(duì)長(zhǎng)難句進(jìn)行句子成分和結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)全文進(jìn)行逐句翻譯等，缺乏對(duì)英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)等能力的鍛煉。 而遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，僅僅在課程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫作能力是不夠的，還需讓學(xué)生具有一定的國(guó)際視野，能夠運(yùn)用基本語(yǔ)法及專業(yè)詞匯就專業(yè)問(wèn)題通過(guò)語(yǔ)言或著文字進(jìn)行跨文化溝通和交流。

1.3 考核方式單一無(wú)法全面檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況

考核不僅是了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和知識(shí)的掌握理解程度，而且可以反饋給教師，進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法與技巧。 目前，高校中常見的考核方式主要由學(xué)生平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試組成，其中平時(shí)成績(jī)由學(xué)生課堂測(cè)試以及課后習(xí)題構(gòu)成；期末測(cè)試主要采用開卷或閉卷兩種形式開展。 平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試兩部分通常以3∶7 比例進(jìn)行分配。 這樣的考核方式以期末測(cè)試為主，學(xué)生通常通過(guò)考前突擊或者熟悉歷年考題的方式來(lái)通過(guò)期末考試，讓授課教師產(chǎn)生學(xué)生已經(jīng)掌握了課程內(nèi)容的錯(cuò)覺。 另外，期末考試通常以考察學(xué)生的閱讀和翻譯能力為主， 難以有效檢測(cè)學(xué)生聽說(shuō)、綜合應(yīng)用等能力。 因此，此種考核方式不利于教師全面判斷學(xué)生的真實(shí)掌握情況，也不利于教師不斷地對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行更新和改進(jìn)。

2 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下專業(yè)英語(yǔ)課程改革探索

以工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理論為依據(jù)，學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以掌握常用的科技詞匯量和專業(yè)表達(dá)方式， 熟練查閱英文文獻(xiàn)并進(jìn)行重要信息提煉，通過(guò)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力的鍛煉，為進(jìn)行國(guó)際交流打下基礎(chǔ)。 為此，本課程設(shè)立以下三個(gè)課程目標(biāo)：

（1）掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)常用詞匯、縮略語(yǔ)、常用專業(yè)句式，并能完成簡(jiǎn)單科技文的寫作。

（2）能運(yùn)用基本語(yǔ)法及專業(yè)詞匯進(jìn)行基本的專業(yè)知識(shí)介紹及交流討論，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)涉外口語(yǔ)交際的能力，提高學(xué)習(xí)模仿能力，力求做到“學(xué)中用，用中學(xué)”。

（3）能基本讀懂有關(guān)計(jì)算機(jī)軟、硬件原理及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)作原理、外部設(shè)備的英文文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀與翻譯課外計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)的能力。

為使課程能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)立的三大目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后能夠具備完整的專業(yè)理論知識(shí)，能夠應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和工具來(lái)解決復(fù)雜工程問(wèn)題， 本文遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，從以下幾個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)。

2.1 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)專業(yè)英語(yǔ)課程中詞匯量大且難， 長(zhǎng)難句較多，句式較為復(fù)雜，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難保證注意力高度集中，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。 為保證學(xué)生能夠充分參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要從以聽為主的模式變?yōu)檎n前進(jìn)行專題預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)思考積極交流、課后進(jìn)行復(fù)習(xí)的模式。 因此，教師需要在進(jìn)行每節(jié)課程設(shè)計(jì)時(shí)， 設(shè)置好課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)階段中學(xué)生和教師角色的參與方式。 以桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)為例，教師需先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)設(shè)定好每節(jié)講課的教學(xué)計(jì)劃，并在每節(jié)講課開始之前與學(xué)生共享、討論并商定教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)部進(jìn)行分工，完成課前對(duì)相關(guān)課題的調(diào)研和預(yù)習(xí)，課中針對(duì)課前預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行分組匯報(bào)和討論交流，讓學(xué)生能夠真正主動(dòng)參與到課堂中。 在課程中教師要經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容與其他專業(yè)課程內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行積極討論和交流。 通過(guò)課前分組預(yù)習(xí)，課中分組討論，教師引導(dǎo)思考和總結(jié)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)參與到課堂中。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證“以成果為導(dǎo)向”的理念，為滿足社會(huì)或用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，桂林理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容如表1 所示，其內(nèi)容除了包含計(jì)算機(jī)硬件、編程語(yǔ)言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程等基礎(chǔ)內(nèi)容外，還包含計(jì)算機(jī)圖形圖像、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等多個(gè)熱點(diǎn)研究方向和主題。 在課程開始前，要給學(xué)生發(fā)布每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行主題資料的收集整理和思考。 課堂中，教師除了要對(duì)關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)句型、專業(yè)表達(dá)方式講解詳細(xì)清楚外，還需要通過(guò)小組間交流討論，教師引導(dǎo)思考的方式幫助學(xué)生深刻理解并且掌握這些內(nèi)容。 這樣，學(xué)生不僅可以很好地理解專業(yè)內(nèi)容，積累專業(yè)詞匯和專業(yè)常用句式， 并且可以充分鍛煉學(xué)生的查閱英文資料、閱讀、聽說(shuō)及交流能力。

表1 計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容設(shè)置

2.3 改進(jìn)考核方式

對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教師而言，在對(duì)平時(shí)課堂教學(xué)、作業(yè)以及考試等情況記錄與總結(jié)的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展以及熱點(diǎn)內(nèi)容，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

為了計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè)能夠持續(xù)進(jìn)行改進(jìn)，桂林理工大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)教學(xué)考核方式進(jìn)行了改進(jìn)。 根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置和工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，將課程的考核方式設(shè)置為過(guò)程考核和期末考試兩部分。 其中過(guò)程考核從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。 課前根據(jù)學(xué)生對(duì)教師布置的課題進(jìn)行預(yù)習(xí)和資料查閱情況給出評(píng)價(jià)；課中根據(jù)學(xué)生參與課堂討論，交流表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；課后根據(jù)學(xué)生完成課后作業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 期末考試從學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)句、專業(yè)英語(yǔ)表達(dá)方式、專業(yè)文章閱讀等知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察。

通過(guò)過(guò)程考核和期末考試兩部分的考核結(jié)果，能讓教師更加全面了解學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，了解學(xué)生掌握情況較差的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠根據(jù)學(xué)生綜合考核結(jié)果提出實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且根據(jù)存在的問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文在工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，通過(guò)分析目前計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題， 提出一種以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科前沿發(fā)展趨勢(shì)持續(xù)改進(jìn)教育教學(xué)的核心理論。 并分別從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式三個(gè)方面分析討論了本課程教學(xué)的改進(jìn)方式與具體措施。 通過(guò)上述改進(jìn)方式與具體措施， 不僅可以使教師更加全面了解學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與內(nèi)容的掌握內(nèi)容， 更便于教學(xué)方式的改革與更新，達(dá)到更好的教學(xué)效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 為培養(yǎng)利于國(guó)際交流合作的專業(yè)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。