家長參與幼兒園課程的現狀及促進策略研究

張馨文 趙苗

摘要：隨著大眾對“家園共育”的重視，家長參與幼兒園課程逐漸引起了學者們的關注。通過問卷調查，對某市A幼兒園中家長參與幼兒園課程的現狀進行分析，結果顯示：該園中家長參與的總體情況良好，但由于家長、幼兒園、社會等三個方面原因，造成其中個別家長在參與中仍存在某些問題，集中表現在低層次、局限性、功利性、虛假性、低效性上。為此，建議通過建立信任感、增強理論學習、創設實踐機會、掌握溝通技巧、加強相關制度建設等改進策略予以解決。

關鍵詞：家長參與;幼兒園;課程

中圖分類號：G616文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2022）11-0161-04

一、問題的提出

近年來，隨著社會各界對學前教育事業的重視，幼兒園教育的“家園合作”要求逐漸引起廣泛關注，家長參與是影響幼兒發展的關鍵因素，理應得到重視。然而，我們觀察到某些幼兒園的家長在參與幼兒園課程的過程中，還存在一定問題，如家長來園參與活動只是“走過場”，甚少與教師有實質性交流;還有的家長以“工作忙”等各種理由搪塞，對“家園合作”不重視等，這表明家長在課程參與的認知、情感、方式及層次上都還有很大的改進和提升空間。基于上述情況，我們決定以家長參與幼兒園課程的現狀為切入點，以A幼兒園為例，分析目前家長在參與幼兒園課程中存在的問題與影響因素，并提出相應的改進策略。

本文中提及的“幼兒園課程”包括幼兒園一日生活的各個方面，從生活環節、交往活動到區角游戲等，不管是集體活動還是生活常規，只要是能讓幼兒獲得有益經驗，滿足孩子整體性發展需求的內容都是幼兒園課程的有機組成部分。

二、研究方法與過程

（一）研究方法

本研究通過借鑒學者吳詩源的調查問卷，并結合我們改編形成的五分量表問卷作為研究工具。該問卷共有22個題目，從家長參與幼兒園課程的認知狀況、參與內容與層次、參與主動性、情感態度以及參與效果等維度入手，每個維度下細分3—4個指標，并由此構建問題進行調查，具體如表1所示。

表1家長參與幼兒園課程現狀問卷結構統計表

維度劃分具體指標涉及題目題目類型認知狀況理念了解、信息獲取、作用了解2、3、12、13、16題單選題參與內容與層次頻率、開放日、決策會議、評價、提意見1、4、8、9、18題單選題參與主動性意見交流、教養討論、理念討論、主動來園5、6、7、15題單選題情感態度資源支持、積極參與、樂意來園、真實想法10、11、14、17題單選題參與效果了解孩子、孩子發展、園方歡迎、園方重視意見19、20、21、22題單選題（二）研究過程

我們在A幼兒園中采用隨機抽樣的方法，運用“問卷星”軟件向家長發放問卷。在發放前向家長說明調查目的，并承諾保密，以免除家長作答時的顧慮。此次調研共發放問卷150份，在調查時間截止后，剔除作答不完整、選擇明顯互斥等無效問卷，共收集到有效問卷128份，問卷回收率為85.33%。

三、研究發現與分析

（一）家長參與幼兒園課程的現狀

1.家長對參與幼兒園課程的認知情況

調研發現，接近90%的家長了解過幼兒園的辦園理念、培養方向等信息，說明大多數家長對孩子的教育問題比較關注。78%的受訪家長閱讀過園方提供的教育信息，這一比例相較于了解過幼兒園辦園理念、培養方向的家長數量來說下降明顯，也從側面反映出部分家長對幼兒園的了解不夠深入透徹。78%的受訪家長認為參加幼兒園活動能促進與孩子的情感交流，但也有少部分家長不確定或不贊成這一觀點。74%的受訪家長認為參加幼兒園活動能密切與教師的聯系，剩下26%則持懷疑態度，說明有少部分家長并不了解參與幼兒園活動的作用，或是在以往的參與經歷中園方的組織并沒有讓他們體會到參與活動的積極作用。當問及幼兒園活動是否對幼兒發展很重要時，80%的人認為比較重要，只有不到20%認為不重要或不確定，這說明大多數家長能意識到參與幼兒園活動的積極作用。由此可知，多數家長對孩子所在幼兒園的情況以及參與幼兒園課程的作用有一定的了解，但這種了解還停留在淺層次、功利性以及過時性的狀態。

2.家長參與的內容與層次

85%的家長表示自己經常參加幼兒園活動，只有極少數家長表示很少參與或沒有參與過。85%以上的受訪家長有參加幼兒園開放日、家長會等活動的經歷，這說明關注幼兒教育的家長幾乎都會參加此類活動。關于出席過幼兒園園務決策會議的家長比例，68%的人表示曾出席過;家長參與過幼兒園評價事務工作的比例有所下降，只有47%的人回答參與過評價事務工作。這兩個問題的參與比例相對于上一題來說明顯減少，表明家長參與活動還是以淺層次為主，涉及園務管理或評價工作的機會較少。有78%的人表示自己會向幼兒園提意見或建議，這體現出該園多數家長有參與幼兒園事務的意愿。從以上統計情況來看，我們發現大多數家長有參與幼兒園事務的意愿，但在實際參與情況方面卻不盡如人意。家長們的參與活動顯然很少涉及幼兒園管理和評價層面，更多是以孩子的監護人、陪伴者的身份參加活動，而不是以幼兒園發展的合作者、管理者、決策者的身份參加管理與評價工作。

3.家長參與的主動性

83%的家長表示自己會在參加家長會時主動就子女的表現與教師交流。探討家長平時是否經常與教師談論孩子的教養問題時，也有81%的受訪者給出了肯定的答案。以上兩個問題說明大部分家長對孩子在幼兒園的情況比較關心，能在孩子的教養問題方面做到主動與園方溝通交流。當詢問是否與園方討論過幼兒園發展問題時，持肯定回答的人數有所下降，約62%的人表示曾經有過這樣的經歷，但超過四分之一的家長則表示沒有參與過或不確定。這表明家長參與幼兒園課程，著眼點還是放在自己孩子目前的情況上，對幼兒園的長遠發展關心不足。對于是否愿意主動來園尋求與孩子一起活動的家長比例，72%表示愿意，也有超過四分之一的家長不太愿意，這表明部分家長參與幼兒園課程存在被動性。從調查情況可以看出，大多數家長都對孩子在幼兒園的狀況表示關心，并傾向借助于家長會等活動表達自己的看法。另外，家長對幼兒園未來發展的關心程度相較于對自己孩子現狀的關心程度則略有不足，具有淺表性。

4.家長參與的情感態度

71%的家長表示愿意積極為幼兒園活動提供人力物力支持，但認為自己能夠參與幼兒園課程設置并發言的家長比例有所下降。這說明大多數家長主觀上愿意為幼兒園活動貢獻力量，并提供物質方面的支持，但在涉及課程設置等專業性要求較強的活動時卻無能為力。如當通知需要參加幼兒園活動時表示非常樂意的家長比例是77%。81%的受訪家長表示能夠把真實想法告訴幼兒教師，這表明該幼兒家長總體上比較樂意參與幼兒園活動。從以上情況可知，該幼兒園家長的主觀參與意愿較強，愿意支持幼兒園的活動。但在涉及專業性較強的問題上時，部分家長認為自己的專業性欠缺，無法為幼兒園提供支持。

（二）家長參與幼兒園課程的影響因素分析

在上述調查的基礎上，我們分析了家長參與現狀，發現了一些參與過程中的具體問題，并結合查閱的文獻對造成這些問題的因素進行了歸因分析。經歸納總結，造成上述問題的原因大致可分為家長自身、幼兒園、社會等三個方面。

1.家長自身的原因

多數家長表示，自己由于工作壓力而無暇顧及孩子的在園情況，也沒有多余的時間主動參與幼兒園課程。由此觀之，家長忙于工作而缺乏時間參與幼兒園課程是影響家長參與的現實原因，造成了家長參與缺位和缺乏主動性的問題。除此之外，部分家長提到的自身能力不足也是影響因素之一。這些家長表示自己也很想多參與幼兒園的課程，但由于不懂相關的教育知識，就算去了也無法提出實質性的建議，這樣的心理有礙于家長的參與。由此可見，能力問題在一定程度上影響著家長參與的心態，造成了參與低層次、淺表性等問題。

部分家長未能正確認識家園合作的作用是造成以上問題的關鍵性因素。有些家長認為，自己交錢把孩子送到園中，園方理應對孩子全權負責，家長不需要再參與到幼兒園課程中。這是家長沒有意識到家園合作對孩子成長有重要作用，自身參與意識薄弱的表現。家長沒有意識到自身參與的作用，會造成家長參與中認知上功利性、過時性，情感上虛假性等問題，自然也會影響家長參與的質量。

2.幼兒園方面的原因

園方缺乏有效的溝通途徑是造成家長參與問題的主要因素。家長與幼兒園溝通的途徑有限，面對面交流的機會則更少。幼兒園提供的教育信息沒有高效率地傳遞到家長手中，而家長對幼兒園的建議或訴求也很少能有機會向園方提出，長此以往會加深家長與園方的隔閡，造成雙方之間的誤解，從而對家長與園方合作產生消極影響。此外，有的教師并沒有意識到與家長交流溝通的重要性，只注重參與形式，而并不注重質量。部分幼兒教師對家長的需求無法及時察覺，會使家長的參與積極性受到挫傷，久而久之會降低家長參與的意愿，造成家長缺乏主動性等問題。

另外，園方沒有給家長深入參與的機會也是造成上述問題的原因。從調查中可以看出，園方為家長參與提供的機會主要體現在家長會、運動會等常規性活動，并沒有給家長提供參與幼兒園管理、評價工作等深入參與的機會。由此可見，園方管理工作的封閉式運行造成了家長與園方的隔閡，雙方難以深度合作，更容易造成家長對園方不信任、園方對家長不理解的問題。

3.社會方面的原因

幼兒園和家長方面都或多或少表現出受傳統觀念影響的跡象。如傳統尊師重道、認為學校系統是封閉運行的象牙塔等觀點，都在一定程度上造成了家長參與被動、低層次的問題。部分家長認為學校具有“權威性”，因此對教師有所畏懼，不敢貿然提出自己的意見，也有人認為自己無權過問園方工作。部分教師亦受尊師重道觀念的影響，在與家長交往的過程中表現出優越感，無視家長的合理建議。可見傳統觀念也是影響家長參與的重要因素。

無論是在國家各類教育法律法規中，還是在《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》等學前教育指導性文件中，雖然都強調了家園合作的重要性，但對家長如何參與幼兒園課程、參與的途徑及程度等問題卻沒有明確的規定，只有比較籠統的敘述。這一政策上的空缺造成了家長參與領域比較混亂的問題，沒有權威性文件明確規定家長的權利，他們要想參與幼兒園的管理、評價工作自然也就無法得到授權。可見相關政策法規的缺失也是影響家長參與的重要因素。

四、家長參與幼兒園課程的促進策略

通過對家長參與的問題進行歸因分析，我們提出了造成這些問題的具體原因，現根據以上原因試求探究相應的促進策略，以幫助該幼兒園的家長解決實際問題。具體策略如下：

（一）增進家長與幼兒園之間的信任感

家園互信是家園合作的基礎。無論是家長還是幼兒園，都需要做出一定改變。幼兒園方面，讓園內運行程序適當透明化是首選途徑。幼兒園可以開設公示欄，定期向家長公布園務情況，如教師的招聘情況、幼兒飲食和物資安排情況等，并及時對家長的疑問進行答疑處理，消除家長的顧慮。除此之外，還可以成立“家長委員會”等機構，選擇部分家長作為代表適度參與幼兒園的管理工作，并作為中介組織協調雙方關系，讓家長對幼兒園產生信任感。家長方面，不要過多干涉幼兒園的日常活動，要積極配合園方工作。家長如果對園方的安排有任何疑問或異議應及時坦率告知園方，雙方共同協商解決之道，而不應該選擇暗中議論、爭執等不當方式。

（二）加強專業理論知識的學習

無論是園方還是家長都需要加強專業理論的學習，促進認知與能力的發展。對此，園方應做到積極組織教師學習理論知識，可以訂閱相關報紙、期刊供教師參考，也可以組織教師統一參加培訓或邀請專家來園進行專題講座。此外，幼兒園還可以成立諸如“家長學校”之類組織，適當向家長普及一些教育知識，增強家長的參與能力。同時，家長也要注重學習基礎的教育理論知識，提高自己參與幼兒園課程的能力。具體來說，可以閱讀有關學前教育的指導性文件，學習教育的原理性內容。還可以利用空閑時間閱讀教育相關著作或雜志，主動向教師尋求建議，多思考有關教育問題等。

（三）積極創設參與機會

部分家長的教育能力素養較高，對幼兒如何發展、園方如何改進有自己的見解，但卻由于園方不重視等原因未能付諸實踐。因此，教師、家長學習到的教育知識不應該只停留在理論層面，而應該創設機會積極落實。對此，幼兒園方面應積極開展形式多樣的家長參與活動，如親子運動會、節慶主題活動等，并在活動中注意與家長的實質性交流合作，提高參與活動的質量。此外，除了常規的家長參與活動外，幼兒園也應讓家長在參與園務工作方面做出嘗試，給家長提供深入參與的機會。如在課程設置上邀請家長參與并召開討論會共商課程，以及在學期末邀請家長參加幼兒園教師以及課程的評價工作等。家長方面也需積極主動，盡量騰出時間來園與孩子一起參加活動，平常也要加強與教師的聯系溝通。在園務工作等深層次參與活動中，家長應樹立主人翁意識，積極謀求參與機會。

（四）掌握交往溝通技巧

在實踐中有的家長未能很好地理解幼兒園的教育理念，園方也沒有敏銳察覺到家長的需求，很大一部分原因是因為交往技巧不當。因此，家長與幼兒園的溝通也需要掌握一定的人際交往技巧。具體來說，家長在與教師交流時，首先，應該對教師保持尊敬的態度，認真傾聽教師的話語，不隨意打斷。在表達自己觀點時，也應該語言簡潔清晰，有理有據。對于教師而言，掌握交往技巧不僅能讓家長更容易接受教育信息，還可以增進與家長的關系，使家園合作更為密切。其次，教師需要樹立平等的交往觀，平等地對待家長，不能因為自己是專業人員就無視家長的合理意見和訴求，也不能因為家長的身份高低而對不同家長采取區別對待。再次，教師還應學習具體的溝通策略，如怎樣選擇溝通的時間地點、開場與結束、傾聽、回應、處理沖突的技巧等。

（五）加強相關制度建設

想要提高家長參與效率，除了家長與幼兒園方面的努力外，還需要制度的保障以及社會的參與，維持良好環境。目前關于家長參與幼兒園課程建設的制度規定甚少，不足以為家長的參與活動提供支持與保障，因此教育部門應該出臺相關政策制度，明確規定家長參與活動中的細則，如家長在參與幼兒園課程中的權利與義務，園方需要對家長參與所負的責任等事項。只有如此，家長參與才能從根本上得到規范與保障。另外，在社會層面也應該提高對家長參與問題的關注。各級政府及社區可以通過告示欄，宣傳各類教育信息，引起人們對教育問題的重視，形成全社會崇尚教育的良好風尚。

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作者簡介：張馨文（1997—），女，漢族，重慶南岸人，單位為西南大學教師教育學院，研究方向為學科教學（歷史）。

趙苗（1995—），女，漢族，重慶武隆人，單位為西南大學教師教育學院，研究方向為學科教學（歷史）。

（責任編輯：馮小衛）