初中語文教學開展生命教育的路徑

生命教育的過程是讓學生認識生命、熱愛生命并敬畏生命的過程。學生認識到生命的可貴之處，對生命的意義有了了解才能真正尊重生命、珍惜生命;熱愛生命不只是熱愛自己的生命，還要熱愛其他人的生命，熱愛其他一切偉大的生命，從而對生命產生敬畏之心。我國對學生的生命教育非常重視，從2004年就明確了要對學生進行生命教育的政策。近年來，我國在生命教育的理論和實踐上都有了一定的發展，但還是面臨著許多的問題需要去解決。

語文教學的特點和生命教育有著密切的聯系。《語文課程標準》就要求語文教學要做到工具性與人文性的統一。也就是說除了語文基礎知識和技能這個科學性的知識之外，還需要在語文教學的過程中強調“豐富的人文內涵”。所謂的豐富的人文內涵，就是指在語文教育教學過程中要結合語文教學內容的特點對學生進行生命意識的教育，引導學生思考生命的價值，引導學生樹立珍愛生命、敬畏生命、生命至上的人生理念。這些人文內涵方面的教育我們能夠在語文的文章中找到切入點，比較自然、輕松地引導學生思考有關生命的問題，并且能夠借助文章內容，幫助學生探究生命的價值，從而讓學生更加珍惜生命，尊重生命，提升學生在學習生活中的抗壓能力。這樣既能夠豐富學生的人文內涵，還能夠提高學生對語文知識的理解，提高初中語文教學的質量和效率。

初中語文教師應該充分利用好現有的語文課程資源，從語文教學內容出發，深入全面地挖掘教材內容，并有效利用社會實踐活動來全面引導學生思考生命價值、挖掘生命的意義。

一、充分利用教材中的生命教育資源

教育教學的不斷改革，對初中語文教學的要求也越來越高，尤其是對學生開展人文內涵的教育就是一項新的教學要求。入選語文教材的文章文質兼美，我們要充分運用語文教材中的內容，并以課本為核心，搜集有關熱愛生命方面的文章，充分利用文章的內容并運用恰當的教學方式將這些熱愛生命、感受生命的內容傳遞給學生，引發學生的思索和探討，從而引導學生全面正確地認識生命的意義，體會到生命的短暫和珍貴。教師要引導學生認識到要在有限的生命活動中體現自身的價值，這樣才能夠引導學生擺正自己的人生觀，確保學生在遇到挫折和困難的時候能夠鼓起勇氣戰勝它們，積極樂觀地面對生活中的不如意，真正促進學生的內在成長。

在著名作家嚴文井的《永久的生命》中，以時間的流逝、個人生命有限開頭，分別描寫了作為獨立的個體生命是卑微短暫的，而作為生命的整體是一直在延續永存不朽的，并在最后贊美了生命的偉大。在這篇課文的教學過程中，教師可利用多媒體教學技術展示小草從破土而出到被人們踩在腳下的殘酷現實，再到嚴寒干枯而死的悲慘結局，最后春暖花開時又會欣喜地破土而出的動態景象，從而引領學生對課文進行充分閱讀，并對是否有永久的生命進行思考，通過思考引起對生命的關注。最后教師可結合當下的社會背景，講述為保家衛國犧牲的邊防戰士、為了人民安全犧牲在抗疫一線的醫護工作者們的感人事跡，讓學生學習這些英雄人物的生命價值體現，為學生樹立榜樣，引導學生思考自己的生命價值，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

二、在朗讀中感受生命的豐富多彩

文章是語文教學的基本要素，文章是語言的精準表達，是對生命意義的深度詮釋。那些贊美生命、關注生命的優秀文章通過描寫一些平凡而偉大的生命，為了生存和繁衍，不怕狂風暴雨的侵襲而頑強生長，深刻地闡釋了這些生命雖然是短暫且平凡的，但是在這短暫且平凡的生命中卻能夠面對艱難險阻而從不屈服，頑強拼搏從而生生不息的精神。這些文章能夠讓學生在閱讀時體會到生命的偉大之處，從而對生命產生敬畏之心。

如《石縫間的生命》《紫藤蘿瀑布》等，都是通過對我們日常能夠見到的小草、大樹、紫藤蘿等生命的描寫，來展現普通生命的堅強不屈、不懼困難的精神。教師在講述這些文章的時候，要引導學生有感情地朗讀，并注重對學生朗讀方法的指導。讓學生在富有生命的語言朗讀中充分體會到生命的價值，讓學生在富有激情的朗讀中進入生命思想的靈魂深處，從而潛移默化地提升學生對生命的感知能力，體會到絢爛多彩的生命是多么值得我們去呵護，能夠懂得生命存在的價值，從而激勵自己在今后的生活中要熱愛生命、珍惜生命，并在短暫的生命歷程中做出于國于家于己都有利的事情。

三、在文章品析中感悟生命的意義

初中學生的閱讀能力已經有了一定的基礎，教師在閱讀教學的過程中應該深入挖掘文章里有關重視生命的因素，并在課堂閱讀中呈現出來以供學生談論和賞析，以此來凸顯生命的價值，引導學生珍愛生命，好好呵護自己來之不易的、寶貴的、僅有一次的生命。

《斑羚飛渡》這篇文章的閱讀過程，教師可以引導學生重點對老斑羚為了保護種群的延續，在絕境時自己義無反顧地選擇死亡這個場景進行深入的思考、交流和討論，讓學生深入理解老斑羚為了能夠保護種群中幼小個體的生命安全，義無反顧，勇于犧牲的過程，讓學生從內心深處感到震撼，讓學生體會到擁有健康生命的幸福和喜悅，體會到珍惜生命應該從當下開始，認識到生命的可貴，從而更加尊重自己和他人的生命，更加善待自己和他人的生命，不但能夠提高學生的閱讀感知能力，還能順利地對學生進行了命教育，豐富學生的人文內涵。

四、在寫作訓練中體會生命的珍貴

習作是學生表達自己親身經歷、敘述自己真情實感的一種方式，習作能夠讓學生把自己的所見所聞發表出來，想要習作寫好、寫出色，學生就需要親身經歷，需要仔細觀察、更需要認真思考和體驗，最終才能夠成為自己的一種感受和情感。教師在習作教學中，可利用每個生命話題，引導學生對生命進行深入的思考。在學生創作的過程中，從寫作方法、選材資料等方面給予學生耐心指導，期望學生通過這種寫作訓練的方式來探究生命內涵、生命本質以及生命發展的規律。利用自然界中的生命以及人類自身的生命現象引導學生全面思考，爭取讓學生在其中感受到生命的可敬之處、生命的寶貴之處，從而倍加珍惜生命。

教師可以布置一些闡述生命意義的習作標題，如《如何面對生活中的挫折》《我眼中的生命》等題目進行寫作。這樣既能鍛煉學生的寫作能力，又能強化學生對生命價值的理解，還能夠讓學生擁有站在生命的高度提高對人生的思考，讓學生積累豐富的語文寫作資源。

五、創設教學情境，引導學生領悟生命的真諦

語文教材中的每一篇文章，都有著獨特的情感氛圍，又有個性化的情境。在語文課堂教學中，我們要充分利用好文章情境，來加深學生對文章知識的理解，幫助學生不斷深挖生命的含義，促進語文教學生命教育的發展，才能有效促進學生的健康茁壯成長。

教學《威尼斯商人》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體教學技術，為學生展示文章描述的情境，激發學生的表演欲望，選擇自己喜歡的角色來扮演，這樣學生就會對每個人物的性格擁有自己獨特深刻的理解，能夠身臨其境地感受文中的人物特點，融入到文章的情境當中，深入體會每個人物的人性特點，從而對生命有更加深入的詮釋和敬意。

就像盧梭所說：“我們的教育是同我們的生命連在一起開始的。”在初中語文教學中，要有效地對學生進行熱愛生命、尊重生命、呵護生命的教育。教師要有計劃、有目的、有意識地把生命教育貫穿在語文教學過程中，增強學生的生命意識，讓語文教學和生命教育有效地結合在一起，互相促進，互相提升，確保語文教學不僅能夠達到傳授語文知識，提升學生語文素養的教學目標，還能夠順利完成對學生的生命教育，豐富學生的人文內涵。

參考文獻：

[1]呂文平.構筑生命的厚度與深度——語文教學中滲透生命教育的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2022（02）：69-71.

[2]張麗.在中學語文課堂教學中滲透生命教育觀的策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2022（02）：81-83.

陳莉，浙江省東陽市吳寧第二初級中學教師。