刪繁就簡，教出“語文味兒”

“語文味兒”指的是在教學的過程中，主張語文教學要返璞歸真，以激發學生學習語文的興趣、提高學生的語文素養、提升學生的人生境界為宗旨，以共生互學的師生關系來激活、引發、共享、共鳴等不同的形式滲透師生的生命體驗為前提，通過情感激發、語言品味等手段，讓人體驗到文化氣息。在初中語文教學中，教師要去除掉一些和語文學科無關的課堂活動，引導學生將關注的重點放在解讀文字本身，用刪繁就簡的方式組織課堂學習環節，這樣才能設計出具有“語文味兒”的課堂，提升大家的語文綜合素養。

一、分析語言材料，積淀語感

在充滿“語文味兒”的課堂中，教師很少直接將語文知識灌輸給他們，而是引導大家通過語言實踐獲得切身感受，掌握文字中蘊藏的信息，積累語感，從而提升聽說讀寫的能力。教師讓學生在分析詞語、句式、修辭、表達手法等表面特征，并在此基礎上逐步領悟作者為何要這么寫，挖掘出文本的核心思想。

在學習《春》的時候，教師設計了從字詞到修辭，再表達手法的賞析順序，最后還引導學生探究作者的創作思路和內心情感，促使他們逐步提升語言，提高創作水平。如以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這個句子為例子，引導大家從“偷偷”一詞入手，將其替換成其他的詞語，并誦讀感悟，說說作者這樣寫的好處。學生將其替換成了“悄悄、無聲無息”等其他詞語，發現這些詞語只能展現小草的靜默狀態，而“偷偷”卻給人一種俏皮的感覺，更為生動。而且“偷偷”是疊詞，和“嫩嫩、綠綠”呼應，誦讀的時候具有韻律感。此后，大家又探究了詞句中運用的修辭手法，認為這里作者運用了擬人的方式。“為何作者不只是白描春草的姿態，而要將擬人的手法運用進來呢？”學生發現：“作者此后還寫了人們在草坪上玩耍的狀態，這樣的話，春草就不只是景物的一部分，而是人們的好朋友。這和作者最后將春天寫成‘娃娃、小姑娘、青年’有異曲同工之妙?！蓖ㄟ^這樣層層深入的分析，學生不僅挖掘了語言材料的妙處，而且體會到了蘊藏在其中的情感，感受到了作者對春天的喜愛之情，這對于他們后續分析作品的主題思想有很大的幫助。結合對比分析等手法，學生的語言也隨之得到提升，領會了作者獨樹一幟的創作思路，感受了作者浪漫、天真的情懷。

學生可以使用比較法，通過增刪補換的方式，對比原文，探究文字的優劣，還可以結合誦讀的方式體會兩者的語感，從而認識到怎樣的文字更為優美，更能展現出創作者的內心感受。這樣大家就能在潛移默化中積累語感，內化掌握語言的特點。

二、品鑒文本主題，豐富情感

不少教師為了激發大家的學習興趣，會在課堂上播放一些多媒體課件，但是他們沒有仔細甄選課件的內容，給人“花里胡哨”的感覺，學生雖然興趣盎然，但是卻抓不住重點。這樣的課堂雖然氣氛比較活躍，但是也不具備“語文味兒”，真正充滿語文氣息的課堂，應該將重點放在引導學生品味文本主題，探究作者情感上，學生可以通過誦讀感悟、結合生活經驗體會等方式，和作者共鳴，獲得情感。

《散步》一文具有以小見大的特點，教師引導大家采用分角色誦讀的方式，讓自己和文本中的主人公親密接觸，體會一下他們內心的情感是怎樣的，然后結合自己在實際生活中的感受，挖掘作品的主題思想。對于扮演不同角色的學生，教師提出了不同的問題，讓他們一邊閱讀，一邊感受。對于“我”，大家可以思考一下：“‘我’提到：‘我的母親又熬過了一個冬季’，你認為他說這句話的時候，心中是怎樣的情感呢？”“看到萬物萌發出新的姿態，‘我’內心的感受是怎樣的呢？”“在選擇道路的過程中，‘我’的想法是什么，為什么要這樣決定呢？”“最后‘我’認為自己和妻子背上背著的是整個世界，他為何會有這樣的想法呢？”對于扮演“母親”的學生，則可以讓他們思考：“母親為何同意出來散步呢？”“母親為何要決定走小路呢？”“看著春意盎然的世界，但是自己已經進入了老年，你認為母親此時的想法是怎樣的呢？”扮演“兒子”的學生，則可以思考：“兒子在整個家庭生活中，扮演了怎樣的角色？是否給家庭增添了生機？”將這些問題整合在一起，學生就會發現，作者不僅僅只是在寫“散步”這件小事，更重要的是寫一家人的關系，展現出和睦、溫馨的家庭氛圍，同時也體現出中年人在家庭中的重要作用，展現出自己的責任感。

在品味詞句的過程中，學生發現文本中的句式、語調、含義等，都具有特殊的韻味，表達了作者不同的想法。在品味的時候，如果能和作者形成共鳴，則能促使自己理解其想法，獲得豐富的內心體驗，對文本的解讀也更深刻。

三、進行比較重組，習得寫法

充滿“語文味兒”的課堂要將教學的重點放在引導學生進行語言建構，掌握語言應用技法上，促使他們真正形成言語能力。教師要引導大家進行比較重組，對比文章中運用了相似手法的詞句，看看它們的特點是什么，然后總結分析寫作方法。在自主創作的時候，則可以結合實際情況進行重新組合，靈活運用。

《濟南的冬天》一文雖然篇幅不長，但是其中卻運用了不少修辭手法，包括比喻、比擬、雙關等各種手法，教師鼓勵學生在文章中找出各種修辭手法，著重分析那些同時運用了多種修辭手法的句子，分析作者為何要如此寫。然后展開自主建構，看看自己掌握了哪些寫法，還有哪些沒有掌握，并圍繞這些修辭手法展開仿寫活動。這樣就起到了比較和重組的效果，有助于促使大家掌握寫作手法。如“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”中用“日本看護婦”一句運用的是比喻的手法，這種手法雖然不罕見，但是作者尋找的比喻角度卻很有新意，值得學生思考。學生可以在此基礎上回憶閱讀過的各種比喻句，看看它們從哪些不同的點入手比喻，并思考還有哪些遺漏的寫作角度。如有學生認為，可以從形狀、顏色等屬性特點入手，尋找類似的事物，進行比喻，也有學生認為可以從具體物的各個不同的部位入手，尋找比喻點。還有學生發現：“在一般的比喻中，都會采用相似的角度，如用某具體物的形貌來比喻另一個具體物的形貌。那么是否可以換一個角度思考，如用聲音來比喻形貌呢？”在一步步深入分析探究的過程中，大家對比喻手法有了深入了解，他們將總結的方式運用到寫作中，寫出了比喻角度更新穎的詞句，文章表達效果更好。

學生可以將課文當成一個“例子”，從中摘取值得借鑒模仿的詞句，并進行自主創作。教師要指導大家進行知識的自主建構，將掌握的各種寫作手法整合起來，并將寫作活動逐步從課堂隨文練筆拓展到生活實踐中。

四、聯系生活實踐，加強應用

語文學習的最終目的是為了提升自主運用的能力。教師要引導學生自主運用掌握的語文知識，參與到各種實踐活動中，通過小說創作、雜志編寫、社會調查等實踐活動，靈活運用掌握的語文知識，這樣大家就能提升口語能力、寫作能力等，更好地展開諺語活動。

學習《慶祝奧林匹克運動復興25周年》時，教師引導學生思考：“演講稿在生活中具有很強的實用性，比如我們在競選班干部的時候，就可以用聲情并茂的演講，闡述自己對班級管理的想法。在閱讀了這篇文章后，大家能否在課外拓展閱讀其他的演講稿，然后總結一下演講稿的特點，并嘗試自主創作呢？”當時正值中國舉辦冬奧會，于是，教師便組織大家以“冬奧會”為主題，編寫一篇演講稿，可以給別人介紹一下我國冬奧會的特點是什么，介紹吉祥物、運動項目、運動員風采等，還可以在演講稿中號召民眾積極參與到冬季運動中。這樣的實踐活動和大家的實際生活緊密相連，同時也鍛煉了他們的語言應用能力。如有學生總結了演講稿的語言特點，認為其語言要由一定的渲染性，要起到號召、鼓舞的作用。

還有學生認為：“口語化在演講稿的撰寫中十分重要，要讓聽者毫不費力地明白自己在說什么，同時還要避免使用哪些有歧義的詞句?！弊詈?，大家進行自主創作，并舉辦了班級演講會，評選出最具有感染力的演講作品。如有學生在演講中給大家介紹了“冰墩墩”，展現了冰墩墩可愛的一面，并號召大家結合當地的特點參與到冬季運動中，給大家介紹了一些簡單而有趣的冬季體育項目。

充滿“語文味兒”的課堂要具有濃濃的生活氣息，要促使學生掌握更廣泛的語文能力。只有在真實的生活實踐活動中，大家才能有所提升，認識到語文學科工具性和人文性的特點，提升語文核心素養。

富有“語文味兒”的課堂一般都具有充滿生活氣息的真實學習情境，能讓學生在文字的滋潤下，品味典型的言語作品，通過玩味、模仿等方式，參與各種言語活動，從而掌握語言應用和建構的方法，進而掌握獨立聽說讀寫的能力。這樣的課堂才能具有趣味性，能真正提升學生的語文素養。

王成相，江蘇省徐州市銅山區黃集鎮中心中學教師。