基于OBE模式的環境工程基礎教學改革研究

裴 秀

酒泉職業技術學院 甘肅酒泉 735000

目前環境工程基礎教學實施與發展中依然存在許多問題，加強教學改革迫在眉睫。學校和教師在有效進行教學改革之前，應該全面梳理本專業教學現狀，根據專業教學現階段存在的問題以及OBE模式尋找可以解決教學問題的有效方法，進而才能準確地對環境工程技術專業教學改革進行把脈，將教學改革工作有效落實。

一、OBE模式的概述

OBE模式是以結果為基礎的教育，目前深受教師和學生的喜歡與支持，該模式是在20世紀90年代發展起來的，在眾多國家實施方面均取得良好反饋。OBE模式強調與重視學習成果，蘊涵著豐富而先進的教學理念、模式，通過該教學理念和模式有利于促進工程教育的改革和發展。與傳統課堂教學理念相比，該模式重視以畢業生能力達成為目標培養學生，根據想要取得的最終結果反向設計教學體系，進而從多方面提升教學水平和效率。傳統教學模式和OBE教學模式的區別在于以下幾個方面。首先，傳統教學模式應用中學生是被動的學習者，教師通常以教學內容為本、以嚴格的教學大綱為主進行授課，采用考試驅動的方式激發學生參與學習的積極性，或者學校和學院構建教學質量控制體系，多方位監督和管理教學。在評價教師課堂教學能力和效果的過程中通常以課程教學效果來評價，這種評價方式存在一定的局限性。OBE教學模式在應用中學生是主動的學習者，教師采用知識有機整合的方式培養學生學習能力，以達成結果的評價為主，評價學生的學習能力。教師會結合教學評價以及學生學習能力的評價情況持續改善教學，最后以學生能力達成度來評價教師的教學，從而使OBE反向教學設計理念的作用有效體現出來，激發學生參與課堂學習的主動性，該教學模式可以與學生的學習需求產生共鳴，更能引起學生強烈的學習反饋，現階段環境工程基礎教學改革與發展中應該高度重視OBE模式的應用，通過該模式優化傳統課程教學方法，以培養學生最終學習能力為主加強課堂教學的設計。

二、環境工程基礎教學存在的問題

(一)未能突出課程特色

環境工程基礎教學存在未能突出課程特色的問題，且部分教師的傳統課堂教學觀念和意識有待優化。從環境工程基礎教學的本質來看，其教學具有理論和實踐結合性較強的特點，學校需要結合理論和實踐教學融合的方法，有效突出環境工程基礎教學的課程特色。然而，當前很多學校在環境工程基礎教學課程設置中主要參考其他課程設置的模式，未能有效突出自己的特色。在實際教學的過程中，教師通常根據教材內容進行教學組織或者選擇教學方式，導致環境工程基礎教學方法單一，降低了學生課堂學習主動性。另外，教師在實際教學安排中因為教學課堂時間有限，所以其課程教學主要以理論知識為主，在教學方法方面運用傳統教學方法授課，使學生課堂學習熱情降低，缺乏對專業知識學習的興趣。教師未能根據環境工程基礎教學理論和實踐相結合的特色，提升課程教學水平和效率。此外，個別學校在課程設置和課程開展過程中存在與實際脫節現象，從而導致學生對知識的學習和理解存在偏差，未能系統和全面地了解環境工程基礎教學內容。

(二)理論與實踐相脫節

環境工程技術專業教學中環境工程基礎教學作為重要組成部分，需要通過理論與實踐相結合的方式，讓課程教學具備一定的工程實踐基礎，從而增強學生對各種原理和理論知識的理解。但是從當前環境工程基礎教學情況而言，其教學依然存在理論與實踐相脫節的問題，學校教學缺乏實習基地和實踐場地。還有一些教師實踐課堂教學受到一定程度的限制，環境工程基礎教學的實踐資金來源不足，進而使教師在教學過程中出現理論和實踐分離的窘境。教師在講解環境工程基礎教學理論知識時，未能有效地引入相關案例或者實驗原理，通常是以自我為中心向學生灌輸知識，缺乏實踐操作。雖然有些教師在課堂教學中引入相關案例或者實驗原理，但是在具體講解中往往只能運用簡單的工程分析或者理論計算來解釋其中所包含的觀點、道理，導致學生學習效果不理想。當前OBE理念和模式未能很好地運用在環境工程基礎教學中，學生通常被動地接受相關理論知識，這給學生參與課堂學習的積極性帶來一定影響，學生參與環境工程基礎課程學習的興趣不足。

(三)教學評估體系單一

環境工程基礎教學改革與發展的目的是為相關專業和行業培養更多專門型人才，在實際教學中會以培養優秀和專門型人才為出發點，優化人才培養方式。合理的教學評估手段和考核指標是了解學生學習結果優劣、評價學生學習成績好壞的有效方法，也是評價教師實際課堂教學效果的有效準繩，教學評估和評價體系的構建對提升環境工程基礎教學水平的重要性不言而喻。當前環境工程基礎教學評估和評價體系比較單一，通常運用單一的考試成績評價學生學習能力以及教師教學效果，或者運用實踐經驗輔助手段評價和評估教學。雖然這種評價方式有利于推動環境工程基礎教學發展，但是教學評價和評估體系以及方法相對落后，一部分學生在一定程度上是走過場，主要以考核為目的參與課堂學習或者實踐活動中，未能真正地將理論知識轉化為實踐能力，缺乏對所學知識的有效吸收和應用。在教學評估和評價中沿用期末考試形式評價學生學習能力，或者通過考試成績了解教師課堂教學情況的方法過于表面化，不利于學校和教師從多方面了解環境工程基礎教學實際情況和學生學習情況，影響環境工程基礎教學的實際發展效果，難以發揮教學評估或者評價對提升課程教學的優勢作用。

三、基于OBE模式的環境工程基礎教學改革價值

新時代背景下，為適應服務地方經濟發展的需要，學校應該加大環境工程基礎教學改革力度，從教學改革和創新的角度提升環境工程基礎教學水平。當前基于OBE模式的環境工程基礎教學改革價值主要體現在以下兩方面。一方面，OBE模式是一種成果導向型教學，教師會以培養學生最終能力為目標，有效地進行教學反向設計，增加特色的理論和實踐教學內容，對理論和實踐教學內容進行安排。同時，教師會逆向設計實踐教學環節，并以社會需求為導向和培養學生畢業所需的能力為目標有序安排相關教學，從而使學生的課堂學習更具針對性，幫助學生運用所學理論知識，解決實際遇到的環境問題，培養學生創新創業意識和能力。另一方面，OBE模式背景下有利于環境工程基礎教學，改變原有教學觀念和模式，學校和教師會根據專業特色深度落實校企合作育人工作，加強教學與企業生產實踐活動的有機結合，將培養學生實踐能力提上日程。在具體教學中會結合學校實際工作需要進行頂崗實習的策劃與設計改善環保工程施工和運營方法，運用不同的實踐教學形式加強學生工程實踐能力的培養，特別是重視學生環境工程實踐能力、工程設計能力的培養與提高。學生在理論和實踐學習中可以更加貼近生產實際，幫助學生在畢業以后更好的就業，可以與企業實際工作崗位實現無縫接軌。另外，在OBE模式背景下，環境工程基礎教學有利于激發學生參與課堂學習的熱情與興趣。教師可以按照學生的學習需求，為學生設計不同的課堂教學方案、教學內容，盡可能地滿足學生學習需求，同時，教師也會給予學生自主學習的空間，鼓勵學生挖掘和收集與環境工程基礎課程學習有關的知識，培養學生課堂學習的主人翁意識，提升學生參與課堂學習的自主性。環境工程基礎教學與OBE模式的結合，可以拉近師生之間的教學距離，改善課堂教學中的師生關系，學生和教師可以共同參與到某一項學習任務的探究中，發散學生學習的思維能力，又能調動教師引導學生進行自主學習的意識，改變傳統以教師為中心的課堂教學方式，讓學生更好地與OBE模式產生共鳴，提升學生學習的質量和效果。

四、基于OBE模式的環境工程基礎教學改革策略

(一)結合學科特色設計教學內容

基于OBE模式的環境工程基礎教學改革需要結合學科特色設計教學內容，并根據專業學習產出為導向的原則設計教學內容，從而充分將OBE模式運用在環境工程基礎教學中，發揮該模式對教學改革和優化的優勢作用，提升學生參與課堂學習的主動性。學校可以按照國家和社會對環保工程技術專業人才的需求以及學科特色、學生未來就業需要設計環境工程基礎教學內容，從而讓學科特色更好地呈現出來，培養學生的課堂學習能力。為了有效進行教學內容的設計，需要教師充分掌握國家政策、社會對人才的需求，然后根據實際情況設立環境工程技術專業的特色教學內容，在加強課程設置的過程中教師應該注重各課程之間的聯系，進而在課程的編排上達到有主有次、層次分明的目的，更加清晰滿足學生學習的需求。當前一些學校的環境工程基礎教學內容與工程實際不配套，相關知識點和教學內容欠缺甚至滯后。為了解決這些問題，學校和教師有必要對相關課程內容進行創新、更新，積極刪除陳舊的知識，教學內容中添加新技術、新理念。教師在環境工程技術專業基礎的前提下，也可以重點培育其他相關專業方向的知識，提升學生課堂學習水平和效率。比如大氣污染防治生態工程、生態環境影響評價等。

(二)加強理論與實踐教學的結合

OBE模式背景下，環境工程基礎教學改革的主要目的是突破傳統課堂教學弊端，改善傳統課堂教學路線，轉變以教師為中心、以課本內容為主線的機械式授課模式。在OBE模式的應用中，教師可以設立不同專題進行知識的講解，或者在理論知識教學中穿插相關專題的不同案例，以案例分析、培養學生最終學習能力作為授課亮點，增加師生在課堂教學過程中的互動，強化學生課堂參與度，不斷將學生學習的主體地位呈現出來。基于OBE模式的課堂教學中，教師可以采用小組合作教學法，運用“互聯網+站點法”課堂教學模式，以培養學生自主學習能力和合作學習能力為出發點，加強課堂理論與實踐教學的結合，增加學生對相關理論知識理解的同時，幫助學生更好地分析和感受。目前環境工程基礎課程建設和實施發展的具體方法，不斷運用理論知識解決環境建設和發展中的相關問題。教師可以鼓勵學生合作學習共同探究相關案例和教學問題，組織學生分組去收集資料，然后對資料進行對比，不斷挖掘環境工程基礎教學背后的知識，提高學生對知識點的理解，間接培養學生理論聯系實踐的學習能力。OBE模式背景下環境工程基礎教學，可以嘗試運用校企合作的方法培養學生。在實際培養中發揮校企育人優勢作用，為學生的實踐實習提供場所或者基地，并以培養學生的綜合能力為出發點，提高教學改革效率和水平。

(三)構建實踐教學與評估的體系

環境工程基礎教學改革中學校和教師應該高度重視學生的實踐教學，同時，學生學習能力評價和教師教學效果的評價應該提上日程，構建完善的實踐教學和評估體系，從多方面發展學生實踐能力和創新能力。學生在實踐學習的過程中，通常會因為條件以及場地的限制缺乏實踐學習機會。所以，學校在教學改革發展中應該建設校內實踐教學基地，通過校內實踐教學基地管理學生，讓環境工程基礎教學更加有效和規范。教師需要最大化地利用教學資源，整合現存資源豐富學生相關的實踐實驗內容，培養學生靈活運用課本知識的能力，促進學生實踐創新能力全面發展。在教學評價和評估體系的建設中，教師應該結合OBE理念和模式的特征對學生展開過程性的評價。將學生學習能力的評價貫穿至學生最終學習能力養成和形成的過程評價中，了解學生最終學習能力形成和發展的實際情況，結合實際情況展開教學或者加強教學設計。學校在教師課程考核方面可以運用理論考核與實踐考核相結合的方法，積極尋找二者的平衡點，構建良好的實踐能力評估評價體系或者課堂教育教學評價評估體系。當前師生關系同樣需要評估，通過評估幫助師生構建良性互動關系，增強學生學習的主動性。

結語

當前，我國非常重視生態環境問題，保護生態環境需要大家長期性、持續性地共同推進，為了有效體現環境工程技術專業的地位和優勢，則需要學校高度重視環境工程基礎教學，按照OBE模式提高學生對環境工程技術專業或者行業的了解，使學生可以在今后的實踐與學習中更加積極地運用新技術、新理念。