習作教學中的“觀察”

陳潔錦

摘要：觀察能夠幫助學生直接感知和獲取外部世界的信息，充實語言表達。但很多時候，學生認為，觀察只是用眼睛去看，對“要看什么”“怎樣看”卻并不清晰，所以筆下的觀察所獲也就乏善可陳了。習作教學中，要引導學生對比觀察、分層觀察、全面觀察等。

關鍵詞：習作教學;對比觀察;分層觀察;全面觀察

對于大部分小學生來說，習作是一道難以逾越的障礙。究其根源，在于生活體驗不夠，素材積累不足。葉圣陶先生曾說，生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。觀察能夠幫助學生直接感知和獲取外部世界的信息，充實語言表達。但很多時候，學生認為，觀察只是用眼睛去看，對“要看什么”“怎樣看”卻并不清晰，所以筆下的觀察所獲也就乏善可陳了。在幫助學生學會表達的過程中，我首先引導他們學會觀察。

一、對比觀察

長久地面對熟悉的事物，往往會因為“疲勞”而忽略個中精彩。學生的寫作常常千篇一律、“清湯寡水”，與此也有一定關聯。為了讓學生的觀察更加精準、表達更加適切，可以引導學生進行對比觀察，營造印象沖突。

例如，在教學《雨中送傘》的話題作文時，我讓學生試著從人物的外貌入手，描繪送傘場景。一位學生這樣寫道：“這時，我看到了媽媽的身影，高挑的身材、雪白的皮膚，彎彎的眉毛、圓圓的大眼睛，手里拿著一把傘。”這樣的描寫不符合媽媽冒雨送傘的情境，也不能有效傳達文章主旨。因此，我呈現人物生病、生氣、高興、悲傷的圖片，引導學生從細微處發現不同。教學片段如下：

師同學們請看，這是一個人在不同狀態時的表現。大家仔細觀察，找找不同。

生這個人在不同狀態下，眼神是不一樣的。生病的時候眼睛很無神，看起來很疲憊;生氣時眼睛里好像有火要噴出來;高興的時候，他的眼神中充滿了光芒;悲傷的時候又好像失去了光芒。

師說得非常好。還有別的不同嗎？

生他的頭發也是不同的。生病的時候好像頭發也生病了，耷拉著;高興的時候又好像頭發也很開心，在空中飛舞。

……

在這樣的直觀對比中，學生立刻發現了差異。習作時，他們有意識地思索不同狀態下人物的應有表現。同樣的《雨中送傘》，有學生寫下了這樣的句子：“這時，我看到了媽媽的身影。呀！此時的媽媽渾身上下幾乎濕透了，一張臉蒼白得嚇人，嘴唇也有些發白，被打濕的頭發緊貼在她的臉上……”

學生還常會用一個字代替所有類似動作，例如，無論步子大小、步態都用“走”，不管什么樣的取用方式都用“拿”。這一方面是由于學生詞匯不夠豐富，另一方面則源于其經驗不足。對此，我依然采用對比呈現的方式，讓學生在“取用瓜子”的情境中，觀察教師的手部姿勢，發現不同。教學片段如下：

師我們采取不同方式做出不同動作時，運用的動詞也會有所變化。像這樣，用兩根手指取瓜子，我們可以用“捏”來表達，那像這樣用一只手來取應該用什么動詞呢？

生抓。

師那用兩只手一起取呢？

生捧。

師很好。同學們再想想，除了“捏”“抓”“捧”，還可以用什么方式、用什么動詞？請大家一邊表演，一邊說一說。

生（用三根手指抓?。┐?。

生（一只手手心聚攏，迅速向上）抄。

生（用兩根手指夾?。A。

師你們看，同樣是“取”，但所用的方式、速度、用力的方向不同，就要選用不同的詞語來表達，這樣才能做到準確、恰當。

二、分層觀察

細節描寫對于小學生來說有一定的難度。其中的一個原因是學生的觀察往往浮于表面，難以發現事物的細微特征，導致其作文也呈現出“走馬觀花”的樣態。為此，我常引導學生分層觀察。

所謂分層觀察，是指將某一事物或某一活動作為整體，從不同方面對其分解，讓學生逐層觀察，以更好地關注細節;同時，為了讓學生能夠更加清晰、更加深入地觀察，再將某些細節放大。例如，寫作《跳遠》時，大部分學生起初的表達是：“他站在起跳線，用力一跳，竟跳了1米8！他得意地笑了?！睘榱宿D變學生這種籠統的表達方式，我反復播放跳遠視頻，引導學生試著分層觀察——將整個跳遠過程分解為起跳前、起跳時、起跳后;然后，搭建觀察的“腳手架”，助其放大觀察對象——起跳前、起跳時和起跳后，運動員分別有什么樣的動作？表情如何？接著，又將三個階段的運動員的動作、表情等截圖，再一次放大特征，幫助學生更加清楚地看到不同細節?；谶@樣的分層觀察，學生寫出了精彩的文字。摘錄部分如下：

他站在起跳線前，兩腳開立，目視前方，然后閉了下眼睛，深吸了一口氣，開始前后慢慢擺臂，積蓄能量，雙腿也有節奏地一上一下彎曲著。

“一、二、三！”突然，他的重心從腳后跟過渡到前腳掌，雙臂帶起，有力起跳，身體高高騰起在空中，像一只展翅的大鳥。接著，他在空中將雙臂后擺，收腹舉腿，整個人像在飛一樣，在空中劃出了一道完美的弧線。

“噗”的一聲，只見他腳后跟先著地，上半身微微往后晃了晃，又猛地前傾，等到身體完全站穩，他才緩緩直起身子，舉起雙臂，結束了這驚人的一跳！“1米8！”“哇，太厲害了！”場邊響起一陣驚呼，他也咧開嘴，得意地笑了！

三、全面觀察

小學生寫作能力難以提升的另一個原因在于其認知還不夠全面，再加上思維的限制，常局限在某一視域內，造成文章大同小異。例如，學生心目中的母愛多表現為溫柔體貼、任勞任怨，成功多指向名利、權勢，但其實，這些主題外延廣泛。所以，教師在指導學生寫作時，要注意引導學生全面觀察，以擴充認知。

在《令人敬佩的保潔阿姨》的習作中，為了避免學生千人一面地刻畫保潔阿姨不怕臟、不怕累的精神，我要求他們從工作、外貌、性格等方面入手，連續多天觀察學校的保潔阿姨，全面感知保潔阿姨的形象。學生“被逼無奈”地觀察了幾天以后，驚喜地發現了保潔阿姨不為人知的一面：

保潔阿姨還挺愛美的。別看她做的是最臟最累的活，可是她的頭發總是梳得整整齊齊。她的衣服也干干凈凈的，好像一天下來沒有受什么影響。而她灰撲撲的勞動服里也總是罩著一件顏色鮮亮的衣服。不勞動的時候，她會把勞動服脫下，露出里面的漂亮衣服。

跟別的保潔員最大的不同是，她在打掃廁所的時候，不光打掃得很干凈，還會細心地點上檀香，在廁所的窗口擺上一個小瓶子，里面插一枝富貴竹或鮮花，讓人感覺廁所都一下子高級起來。

這樣的觀察體驗，在一定程度上打破了學生的思維定式，觀察所得也幫助學生意識到了全面觀察的重要性。在以后的習作中，他們會有意識地全面觀察，在豐富個人認知的同時，發現獨特之處、彰顯觀察智慧。例如，在《令人敬佩的保潔阿姨》的習作之后，我又讓學生嘗試完成《我的母親》的習作。本以為老生常談的母愛話題，會讓學生產生疲憊感，交出清一色的“溫柔體貼”。令人欣喜的是，學生眼中的母愛各有千秋：有嚴格要求的愛，有沉默寡言的愛，有陪伴的愛，有無法陪伴卻時常記掛的愛……基于全面的觀察，學生筆下的人物變得生動，語言變得鮮活，思考也更為深刻。