美術院校提升“馬克思主義基本原理”課程教學實效性的路徑探索

馬瑞

摘? 要：美術院校肩負著為社會培養(yǎng)德藝雙馨文藝人才的重要使命，“馬克思主義基本原理”課程是實現(xiàn)思政鑄魂的重要課程。本文從提升美術院校“原理”課程教學實效性的角度出發(fā)，提出了美術院校提升“原理”課程教學實效性的必要性，分析了“原理”課程教學中存在的主要問題，并結合美術院校的學生特點提出針對性的有效解決途徑。

關鍵詞：“原理”課程;實效性;路徑探索

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）15-0073-04

習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上的重要講話中指出：“馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規(guī)律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”[1]美術院校思想政治理論課的教學目的就是為中國特色社會主義事業(yè)建設培養(yǎng)德藝雙馨的文藝人才。“馬克思主義基本原理”課程（以下簡稱“原理”課程）是一門思想政治理論課，有助于培育和引導學生守正道、走大道，鼓勵學生發(fā)揮所長多創(chuàng)新、出精品，促進新時代文藝繁榮發(fā)展。因此，提高“原理”課程的教學實效性尤為重要。

一、美術院校提升“原理”課程教學實效性的必要性

（一）有助于提高美術院校學生自身的綜合素質

美術院校學生具有思維活躍、創(chuàng)造能力強、個性鮮明和情感充沛等特點，但由于其專注于專業(yè)課程的學習，文化基礎薄弱，對“原理”課程認知水平比較低，存在重專業(yè)輕“原理”的現(xiàn)象。“原理”課程是對大學生進行思想政治教育的重要渠道，可以幫助學生形成較為完整的馬克思主義基本原理認知體系，為學生打下扎實的理論知識基礎[2]。歷史和實踐經驗告訴我們馬克思主義的重要性。“原理”課程的學習有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、藝術觀和美學觀;有助于幫助大學生運用馬克思主義基本原理理解黨的路線、方針、政策，正確判斷和看待國際國內不斷變化的政治經濟形勢，正確分析和看待當代大學生關注的現(xiàn)實熱點問題。在掌握馬克思主義世界觀和方法論的基礎上，大學生可以運用馬克思主義基本原理的具體內容指導自己做人、做事，完成專業(yè)學習;同時，使自身創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不斷增強。在課程教學中通過將馬克思主義理論和實踐相結合，能讓學生在專業(yè)技能和人格素養(yǎng)上都得到提高，不斷提升和完善自身綜合素質，展現(xiàn)新時代青年的風采。提升“原理”課程的教學實效性能夠使學生樹立堅定的馬克思主義信仰和共產主義遠大理想，具有自覺為實現(xiàn)中華民族偉大復興而努力奮斗的使命和擔當。

（二）有助于為社會培養(yǎng)德藝雙馨的文藝人才

美術院校肩負著為社會培養(yǎng)德藝雙馨文藝工作者的重要使命，承擔著繁榮中國特色社會主義文化事業(yè)的重要職能，是培養(yǎng)中國特色社會主義文藝人才的主要陣地。在世界文化浪潮下，中國特色社會主義文化事業(yè)的繁榮發(fā)展離不開新時代的文藝工作者[3]。美術院校承擔著為國家、為社會輸送藝術人才的重大使命。“原理”課程作為思想政治理論課的重要組成部分，是確保培養(yǎng)德藝雙馨文藝人才的重要途徑和推動力量。新時代的藝術工作者不僅要有熟練的藝術技巧、豐富的生活經驗、廣博的文化知識，更要有進步的世界觀。“原理”課程通過教育和引導學生形成正確的政治意識、強烈的社會責任感和使命感，堅定文化自信，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀，才能透過現(xiàn)象看到事物的本質，從而不斷提高自己的思想水平和分析生活、洞察生活的能力。

“原理”課程是助力美術院校學生樹立進步世界觀的有效途徑。習近平總書記強調：“文藝工作者的自身修養(yǎng)不只是個人私事。一個文藝工作者如果品行不端，人民不會接受，時代也不會接受！不自重就得不到尊重！”[4]新時代的青年文藝工作者要強起來，守正道，走大道，出精品，為繁榮和發(fā)展中國特色社會主義文化事業(yè)貢獻自己的力量。

二、美術院校“原理”課程教學存在的問題

（一）教學方式單一

馬克思主義是一個博大精深的理論體系，對人們認識世界、改造世界發(fā)揮著不可替代的作用。“原理”課程作為對大學生掌握馬克思主義基本觀點、基本立場教育的主要課程，是思想政治理論課程中學理性、思辨性最強的一門課程，涉及的理論知識較多，并且大多由一系列的概念、范疇組成，知識點抽象、復雜、深刻。傳統(tǒng)、單一和說理式的教學方式很容易使課堂枯燥乏味，灌輸性的學習讓學生難以理解這些理論的內涵。尤其對于美術院校學生來說，很多學生會覺得“原理”課程與自己的專業(yè)和實際生活沒有關聯(lián)，理解起來也有難度，甚至有些學生把“原理”課程看作是“水課”，從而產生了距離感。

（二）教學內容缺少針對性

美術院校學生思維活躍，創(chuàng)新能力強，個性鮮明，對專業(yè)課具有濃厚興趣并且高度重視。相較于非美術院校學生來說，美術院校學生情感世界較為豐富，比較感性，內心富有理想主義和浪漫主義色彩。在美術院校學生看來，科學可以理服人，藝術則可以情動人。由于不同層次高校的學生學習基礎有所不同，如果純粹按照教材內容來教學，缺乏針對性，必然在很大程度上影響“原理”課程的實效性。并且美術類學生知識面不寬，對馬克思主義基本原理認知水平低，普遍存在重專業(yè)輕“原理”的問題。要想走出教與學疏離的困境，就要針對美術院校學生的特點，提出個性化的解決方法。

（三）教師缺乏藝術造詣

“原理”課程的性質首先要求教師必須理論功底深厚，注重理論知識的講解，具備學理性。但是，提升美術院校“原理”課程的實效性不能純粹只講理論知識，照本宣科。教師不僅要具備扎實的理論功底和堅定的馬克思主義信仰，還要具備一定的藝術造詣。從實際情況來看，大多數(shù)美術院校的“原理”課程教師都具備了前者，而在教學藝術性方面存在不足。教師比較重視基本的“原理”課程的教學工作，而忽視了美術院校學生的專業(yè)特點，未將“原理”課程的基本內容和美術相結合，無法藝術化地或者生動形象地給學生傳授“原理”課程的內容和知識。美術院校教師自身藝術造詣的缺乏是“原理”課程沒有產生良好的教學效果的原因之一，也是我們必須思考和解決的重要問題。

（四）實踐教學基礎薄弱

實踐教學基礎薄弱是美術院校“原理”課程教學效果存在不足的主要原因之一。很多學校重視“原理”課程理論知識的學習，在“原理”課程的理論教學方面投入過多，實踐教學投入不足，課時安排相對較少，使實踐教學存在障礙。并且，實踐教學環(huán)節(jié)的開展存在缺少系統(tǒng)規(guī)劃的問題，缺乏相應的制度保障和資源配置，流于形式，使實踐教學未能得到足夠的重視和規(guī)范化的管理，導致教師無法有效地開展實踐教學。如果一味地進行“原理”課程的理論教學，不能將課堂教學和實踐教學有效結合，容易讓學生感到無聊和枯燥，甚至對“原理”課程產生厭煩心理，拉大學生與“原理”課程的距離，不利于“原理”課程的教學實施，不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、美術院校提升“原理”課程教學實效性的路徑探索

（一）增加教學方式的多樣性

推陳出新，增加教學方式的多樣性是提升“原理”課程實效性的重要途徑。“原理”課程理論性、邏輯性和抽象性極強，內容晦澀難懂。當前，大部分教師主要采用講授法的教學方式，形式單一，模式傳統(tǒng)，導致“原理”課程教學效果差。教師要合理有效地運用豐富多樣的教學方式，創(chuàng)新教學手段，提升教學效果，讓學生在有限的課時內掌握理論知識并加以運用。

1. 采用互動式教學方法，突出學生主體地位

改“一言堂”為互動式教學方法，突出學生的主體性地位。在教學過程中，教師應以學生為主體，調動學生學習知識的興趣，使學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W。由于“原理”課程本身具有高度的抽象性和邏輯性，學生短時間內難以理解掌握，尤其美術院校學生理論基礎薄弱，個性明顯，對他們而言，學習難度更甚。所以，教師要了解學生的理論基礎和理解能力，從實際出發(fā)，采用互動式的教學方法。在概念講解時，可舉相關案例供學生討論或辯論，調動學生的積極性和主動性。

2. 堅持啟發(fā)式教學原則，培養(yǎng)學生自主學習能力

從傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉為啟發(fā)引導式教學，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。傳統(tǒng)的灌輸方法無法達到啟迪心靈的作用，無法讓學生深刻理解理論的重要內涵和意義，不能讓知識入腦、入心。啟發(fā)式教學原則強調教師的引導作用，發(fā)揮學生的主動學習能力，教師不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”。在教學過程中，教師不僅要傳授理論知識，更重要的是引導學生運用所學理論分析現(xiàn)實問題，和社會現(xiàn)實相結合，解釋他們所關心的社會現(xiàn)象。如此不僅提高了學生對理論的興趣，而且培養(yǎng)了學生的學習能力，提升了“原理”課程的實效性。

（二）注重教學內容的針對性

習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”[5]多數(shù)美術院校學生對專業(yè)學習具有濃厚興趣和高度熱情，而對“原理”課程關注度不高，甚至覺得無關緊要。要擺脫這種困境，就必須把“原理”課程與學生所學專業(yè)相結合。這就要求在教學過程中，教師必須結合學生實際，注重教學內容的針對性，在教學過程中滲透專業(yè)知識，用一些專業(yè)實例分析抽象理論。

“原理”課程分為馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義三大板塊，各板塊內容和美術都有所聯(lián)系[6]。譬如，唯物論部分，涉及物質、意識、運動、時間、空間的內容，可以和藝術產生的客觀性相聯(lián)系，時空觀對繪畫也有非常重要的意義。辯證法部分，普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展，辯證法的五大范疇和三大規(guī)律等在繪畫過程和美術作品中都能得到體現(xiàn)和說明。認識論部分，很多畫家都身體力行地將實踐與認識的辯證關系體現(xiàn)得淋漓盡致，加深了學生對藝術來源于生活的理解。唯物史觀部分，講到人民群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者便可以和畫家創(chuàng)作相聯(lián)系，強調藝術創(chuàng)作需以人民為中心。如人民藝術家劉文西先生時刻踐行“藝術為人民”的宗旨，描繪時代，謳歌人民。針對性的教學方法可以讓學生深刻體會到學習馬克思主義基本原理的重要性和必要性，擺脫“哲學無用論”的錯誤認識。

（三）提升教師教學的藝術性

教師在“原理”課程教學過程中發(fā)揮著重要作用，不僅是教學過程的組織者，而且是教學過程的實施者。教學過程中一系列環(huán)節(jié)的展開以及實施的效果如何，決定了“原理”課程教學效果的優(yōu)劣。因此，增強美術院校“原理”課程的吸引力和感染力，提升“原理”課程的實效性，要求教師不僅要有扎實深厚的理論功底，還要不斷提高自身的綜合素質，提高教學水平的藝術性。教師在努力提高自身專業(yè)理論水平的同時，要不斷鉆研教學藝術，提升自身教學的藝術性。這也是提升“原理”課程實效性的重要路徑之一。

首先，雖然“原理”課程內容抽象性、理論性較強，但不能忽視課程本身所具有的社會歷史內涵和情感資源。在教學過程中，教師可以結合時代背景，在教學過程中將馬克思主義創(chuàng)始人和繼承者的生平經歷、人格等信息傳遞給學生，讓學生從這些人物身上感悟馬克思主義基本原理的魅力，理解這些理論所具有的真理性，讓“原理”課程具有吸引力和感染力。其次，要提高教學藝術吸引學生。美術院校學生個性鮮明，情感豐富。因此，純粹理論式的教學方式不適用于美術院校學生。教師應結合學生特點，依據學生專業(yè)規(guī)律，貼近學生生活實際，注重教學方法。通過講解美術作品或繪畫技巧中蘊含的馬克思主義基本原理，讓學生不僅理解哲學與藝術的關系，也懂得學習馬克思主義基本原理的必要性。在知識認同的基礎上，學生在情感上也會更加靠近。最后，教師在教學過程中要注意語言表達的藝術性，做到以情動人。思政課是一門人文社科類課程，要有理有據，有邏輯，也要有溫度、有情懷。因此，在課堂教學過程中，教師在語言表達上要多多錘煉，切忌說教式的授課模式。讓學生體會到“原理”課教師不僅會說思政語言，還可以用栩栩如生的語言來講解，動之以情，曉之以理，達到提升“原理”課程的實效性的目的[7]。

（四）開展以美術為載體的實踐教學，引導學生“學以致用”

將理論和實踐相結合，注重以美術為載體的體驗式實踐教學，引導學生“學以致用”是提升“原理”課程教學實效性的重要途徑之一。習近平總書記多次強調實踐教學的重要性，強調要將理論性和實踐性統(tǒng)一起來。“原理”課程本身理論性較強，學生不僅要理解掌握理論知識，更重要的是將理論和實踐相結合，做到內化于心，外化于行。針對美術院校學生，教師可以美術為載體，結合學生專業(yè)特點，開展多種形式的實踐教學活動，引導學生學習、參與和體驗，在實踐探索中加深對理論知識的認識和理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。

針對美術院校學生特點，可結合學生專業(yè)的差異性，布置相關的實踐作業(yè)。如布置學生用繪畫、動畫或設計等形式創(chuàng)作展現(xiàn)哲學故事的作業(yè)，并舉辦哲理繪畫、動畫或設計作品展，將理論知識和專業(yè)技能相結合。利用美術資源的優(yōu)勢，讓學生搜集能闡釋哲學原理的畫家的創(chuàng)作經歷等。藝術來源于生活，美術院校學生可以通過寫生采風等形式深入體驗生活，了解民生國情，用所學知識解釋現(xiàn)實問題，增強分析問題和解決問題的能力。美術院校的學生思維活躍，創(chuàng)新能力強，在遵循學生專業(yè)規(guī)律的基礎上，設置針對性、差異化的實踐教學，不僅拓寬了育人平臺，而且符合美術院校的學生特點，能夠充分發(fā)揮學生的特長，將理論和自身專業(yè)相結合，形成“理論+實踐”的教學育人模式，極大地提高“原理”課程的教學實效性。

參考文獻：

[1] 習近平在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話[N]. 新華社，2018-05-04.

[2] 曾放軍. 案例教學的難點及解決途徑探析——基于“馬克思主義基本原理概論”課程教學實踐[J]. 中南林業(yè)科技大學學報（社會科學版），2011，5（05）：198-199.

[3] 賈玉英. 理論和實踐的緊密結合——馬克思主義理論課教學方法改革的再思考[J]. 成都電子機械高等專科學校學報，2001（03）： 39-41+28.

[4] 習近平在中國文聯(lián)十一大、中國作協(xié)十大開幕式上的講話[N]. 新華社，2021-12-14.

[5] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報，2016-12-09.

[6] 馬克思恩格斯選集：第1卷[M]. 北京：人民出版社，1972.

[7] 石麗娟. 高校思政課“問題+案例”教學模式的探索與實踐——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J]. 合肥師范學院學報，2016，34（02）：110-113.

（薦稿人：謝拓，西安美術學院副教授）

（責任編輯：陳華康）