面向產業變革的應用型人才內涵式培養

王洪濤　王斌　吳俊升

[摘 要]應用型人才應具有卓越的工程能力和專業的職業素養，提高人才培養質量，對于我國實現高質量發展具有重要的現實意義。應用型大學應立足地方經濟建設，把握分類建設一流大學的重要機遇，清晰人才培養定位，面向產業變革，完善應用型人才培養體系，突出工程實踐、知識應用及創新創造能力培養，注重真實場景下的實踐訓練，從知識產出的角度優化知識結構、提高能力素養、提升情感價值，實現應用型人才的內涵式高質量培養。

[關鍵詞]應用型人才;工程實踐;內涵式培養

[中圖分類號] G646? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2022） 06-0065-04

當今世界正經歷百年未有之大變局，我國已轉向高質量發展新階段。黨的十九大報告中強調“實現高等教育內涵式發展”，習近平總書記深刻地指出：“走內涵式發展道路是我國高等教育發展的必由之路。”[1] 《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出：加強創新型、應用型、技能型人才培養，分類建設一流大學和一流學科，提高高等教育質量。新一輪科技革命和產業變革促進了新技術新產業新業態的快速發展，新發展對于工程技術人才的素質結構、知識結構、能力結構提出了更高要求，[2]更加注重人才的知識應用能力、工程實踐能力和創新創造能力，迫切需要應用型大學立足地方經濟建設，培養滿足產業需求的高質量應用型人才。所以，在新科技革命的時代背景下，面向產業變革需要，落實應用型人才內涵式培養，對于我國實現高質量發展具有重要的現實意義。

應用型大學是應用型人才培養的主力軍。當前，應用型高等教育面臨的突出問題是：缺乏真實的實踐環境，教育教學的工程性和創新性不足。[3]針對應用型高等教育中存在的現實問題，應用型大學應從人才的知識結構、能力素養、情感價值上著力，構建應用型人才培養體系，實現應用型人才的內涵式培養。

一、應用型人才的突出特征與價值內核

應用型人才的突出特征是卓越的工程能力和專業的職業素養。[4]應用型人才是面向生產一線、適應產業發展、滿足社會需要，具有知識更新能力、持續發展潛力、富于創新精神、能夠解決復雜工程問題的高水平工程技術人才。應用型人才有別于學術研究型人才和技能操作型人才：學術研究型人才重理論、重研究;技能操作型人才重生產、重操作;而應用型人才重創造、重創新。應用型人才的清晰定位，是社會分工的客觀要求，是分類建設一流大學、提高人才培養質量的現實需要。

應用型人才的價值內核是工程能力。工程能力是解決復雜實際生產問題、完成項目任務的實踐能力，包括：設計能力、操作能力、管理能力、溝通能力、協作能力、創造能力及創新能力等。工程能力需要在工程實踐過程中逐步鍛煉養成，工程實踐過程富于應用性、創造性、創新性及想象力，所以，工程實踐在客觀上必然成為應用型人才培養的根本途徑。應用型大學應樹立工程實踐觀念，在人才培養的全過程主動融入區域經濟建設、服務于區域經濟發展，從學科設置、專業構建、課程建設、實習實訓等方面，構建應用型人才培養體系，全方位落實應用型人才培養的系統性、整體性、實踐性和創新性，實現應用型人才的內涵式高質量培養。

二、產業變革時代對應用型人才的素養需求

科技發展具有鮮明的時代特征。當前，科技向縱深發展，學科間交叉融合，新專業如雨后春筍，新業態層出不窮，社會知識呈現出發展快、更新快、迭代快的新特點。新一輪科技革命和產業變革客觀上要求人才培養與時俱進，迫切需要提高應用型、復合型、創新型人才培養質量，滿足新經濟新產業對人才素養的新需求。

當今社會對應用型人才的素養需求主要集中體現在三個方面：知識結構、能力素養及情感價值。這三個方面在當代具有新的內涵：一是在知識結構上，具有專業知識、數字技術，可對多學科知識進行交叉、綜合、融合、轉化，并能在實踐鍛煉中產生新知識、拓展新知識;二是在能力素養上，具有自主學習能力、知識更新能力、工程實踐能力及創新創造能力，能結合生產實際，整合新知識和新技術，創造性地解決復雜工程問題;三是在情感價值上，愛崗敬業、勇于擔當、樂于奉獻，具有強烈的時代使命感和社會責任感。

圍繞應用型人才的素養需求，國際上倡導的PBL（Problem-based Learning， 基于問題的學習）、PBL-proj（Project-based Learning， 基于項目的學習）、CBL（Case-based Learning， 基于案例的學習），以及OBE （Outcomes-based Education， 基于產出的教育）等基于教育科學的培養方法，均注重培養應用型人才的解決問題能力和創新創造能力。國內的“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等更對新工科的應用型人才培養模式進行了積極探索，取得了明顯成效。

三、應用型人才內涵式培養體系建設與實踐

（一）應用型人才的知識結構與構建

邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）將知識劃分為顯性知識和隱性知識。[5]顯性知識是可用語言、文字表達的知識，如專業理論、技術工藝等;隱性知識是需要領悟、難于言傳的知識，如思維感知、實踐經驗等。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）將應用型人才的知識細化為：技術性知識、實踐性知識及隱性知識。[6]在當今產業變革的時代背景下，應用型人才的知識結構應包括：基礎知識、專業理論、實踐經驗及創新思維。對于專業理論、技術工藝等顯性知識，可以通過讀書學習來“學得”;對于實踐經驗、創新思維等隱性知識只能通過實踐來“習得”。所以，應用型人才的知識構建客觀上需要理論教學與實踐教學并重，需要“學習”與“練習”并重，需要在教育教學中扎實學科建設、專業建設、課程建設、案例建設，落實實習實操等實踐訓練。

1.學科建設與專業建設

學科建設是新時代高校發展的原動力。[7]應用型大學的學科建設需要打破學科壁壘、專業壁壘，根據產業實際需要，通過多學科、多專業的交叉協同，培養跨學科的應用型、復合型、創新型人才。

例如，隨著我國互聯網的普及，5G移動通信、圖像識別、語音識別世界領先，人工智能、數字經濟蓬勃發展，促進了智能制造技術迅猛發展、賦能傳統制造業升級換代，客觀上需要大批多學科交叉的應用型工程技術人才的服務與支撐，為我國成為世界制造強國提供強力支持。設立“智能制造”新工科專業，需要整合自動化、信息、機械、物流等多個專業，為區域企業的智能制造、工況檢測、遠程控制等提供技術支持。

再如，我國消費級無人機產量占世界一半以上，無人機的應用與消費已初具規模，應用領域涉及地質調查、森林遙測、應急救援、城市管理、航拍娛樂、安全防衛等。社會對無人機專業的人才需求正逐年擴大，需要整合航空、材料、信息、自動化、計算機等專業優勢，設立“無人機應用”新工科專業，滿足社會對無人機專業的人才需求。

當前，學科建設具有跨專業、多交叉、重應用的特點，以滿足應用型人才培養的新要求。應從學科設置、專業建設、課程建設、實習實訓等方面，系統構建學科專業的知識結構、能力結構，通過產教融合共建工程實踐平臺，在企業生產、技術開發及應用維護等過程中，實現應用型人才的內涵式培養。

2.課程建設

課程是人才培養的核心要素，[8]應用型教學注重工程實踐能力培養，關鍵在于學以致用，在工程實踐中建設應用型一流課程。在教育教學中，在強調課程內容的高階性、創新性及挑戰度的同時，注重課程的工程實踐性、創新創造性，以真實工程案例為主要教學內容，通過討論式、情景式、沉浸式教學，展現教學內容的應用性和實踐性，培養學生的工程思維能力，在專業學習中實現專業能力與職業能力的過渡與銜接。例如，材料科學與工程專業的核心課程“材料性能”，在課程建設中根據課程在實際生產中的具體應用，重構教學內容，將課程內容整合為自成體系又相互關聯的五個主要環節：基本性能、工藝性能、服役性能、功能性能、性能測試，注重真實生產背景下的實踐教學，與企業合作開辟真實情景的現場課堂。用技術成果充實教學案例，建立面向實際應用的課程知識體系，通過企業實訓、畢業實習等訓練，掌握專業知識在生產實際中的應用，突出知識應用能力培養。

3.案例建設

案例教學是應用型教學的重要組織形式，富含實際生產技術的情景化，高質量教學案例是隱性知識的重要來源。實施生產現場的案例教學、產教融合案例教學、開展“產學研用”協同案例教學，能有效將學生帶入到解決現實問題的情境中，主動思考解決問題、培養創新思維。

例如，用“項目教學化，教學項目化”落實案例教學：從企業技改項目中提煉教學案例入課堂、從專業教學案例中還原生產技術入企業，落實全方位、多領域、深層次的校企合作。圍繞“以學生為中心”，通過言傳身教、現場指導，鍛煉學生從生產實際中凝練科學問題、解決技術難題、培養科學思維。在生產現場，實施“一名學生多名導師”，學生可以向生產人員學操作、向技術人員學工藝、向管理人員學習經營，培養“能干會干愿干”的高水平應用型工程技術人才。例如，“智能制造”新工科專業，與地方企業合作開發“壓力管道的在線實時智能檢測系統”，提高了壓力管道運行的安全性、可靠性。從項目成果提取教學案例，講授壓力管道的制造、安裝技術、智能檢測技術等專業知識，鍛煉知識應用能力和工程實踐能力。再如，“無人機應用”新工科專業，協同軍事教育資源，開展軍民融合培養軍地兩用人才，在無人機實際應用中提取教學案例、在無人機實際操作中學習飛控理論，突出應用技能訓練。同時，選拔品學兼優的無人機專業學生建立預備役部隊，利用課余時間開展常態化訓練，掌握無人機在安全防衛中的操控技能，鍛煉鋼鐵意志，磨煉軍事素養，錘煉戰斗作風，為國防建設培養專業技術過硬的后備人才。

通過案例教學、實操訓練，鼓勵學生自主開展針對性驗證實驗、個性化科研訓練。以教師科研項目、企業橫向專題項目、大學生創新訓練項目、“互聯網+”創新大賽等案例為載體，吸引學生參與實踐，拓寬專業視野，實現“做中學、做中思、做中用”，培養自主學習能力和獨立思考能力，逐步形成能解決復雜實際問題的工程思維和工程能力。

（二）應用型人才的能力素養培育

應用型人才的價值體現為能夠創造性地解決復雜實際工程問題，應用型人才的能力素養集中表現為“學以致用”和“創新創造”。國際上所倡導的“從做中學”（約翰·杜威，John Dewey）、PBL、PBL-proj、CBL、OBE等教育方法，均強調“以學生為中心”、以學生學習為中心（Learning），通過跨學科的知識學習、跨專業的團隊合作，培養學生的知識應用能力和創新創造能力。國內倡導的深化產教融合、高水平產業學院建設等更是應用型人才能力素養培育的重要舉措。

1.深化產教融合，形成“育人用人”價值共同體，倡導“學以致用”

針對當前工程能力培養中工程實踐環境缺乏、工程教育的工程性和創新性不足等問題。應用型大學應主動融入地方經濟建設，與地方一流企業融合發展，協同企業開發新技術、新工藝、新產品，幫助企業實現技術升級換代、增強企業的核心競爭力，深入開展產教融合。在服務企業發展過程中，整合企業技術資源，共建工程實踐教學平臺。在企業真實生產環境中，與企業工程技術、經營管理人員合作，共同完成工程實踐教學，通過實地實景、實操實練的實踐教學，幫助學生學習生產中的技術經驗與智慧，鍛煉知識應用能力和解決復雜工程問題的創新創造能力，實現應用型人才的培養目標。同時，可為企業培育滿足企業需求的潛在員工，企業“育人用人”相統一，提高企業參與實踐教學的主動性、積極性。隨著合作的深入，企業為大學提供專項科研資金與獎學金，吸引學生到企業完成生產實訓、畢業設計，參與企業的生產制造、工藝改進、技術開發等工作，為企業培養技能契合的應用型技術人才，同時，提高學生的工程能力和職業素養。

2.建設產業學院，“政校研企用”協同育人，鍛煉“創新創造”

應用型大學與地方政府、科研院所、一流企業、產品用戶等協同合作，共建產業學院，發揮應用型大學“雙師雙能”型師資優勢，承接科研院所的科研成果，促進科技成果轉化。在多方參與、優勢互補、各取所長中形成合力，破解制約科研成果轉化的諸多難題，提高科研成果轉化效率，釋放科研成果的經濟效益與社會效益，為區域經濟發展做貢獻，落實大學服務于社會的內在職能。依托產業學院，在科研成果轉化過程中，鍛煉師資隊伍，提煉教學案例，提供實踐實景，培養學生的知識應用能力、創新創造能力。例如，材料科學與工程專業發揮“雙師雙能”型教師的實踐技能專長，在先進材料的科技成果轉化過程中幫助解決工藝技術難題，實現科技成果從實驗室到生產線的產能轉化，打通科技產品進入市場的“最后一公里”。通過科技成果轉化過程中的實景化案例教學，拉長人才培養鏈條，完成“知識-應用-創新”系統訓練，鍛煉學生的知識轉化能力和創新創造能力。

（三）應用型人才的情感價值提升

在應用型人才培養的教育教學過程中，要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，做到育才與育人相統一，落實“三全育人”重要舉措，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

注重思政教育，提升情感價值。新時代背景下新產業蓬勃發展，應用型人才的情感價值、職業理想呈現新特點。隨著我國在戰略高技術領域取得新跨越，量子信息、人工智能、大數據、大健康等新技術、新觀念正深刻地影響著社會、改變著生活、影響著學生的職業取向。在教育教學中，做到思政課程與課程思政相統一，提煉專業教學中的思政元素。通過弘揚時代楷模感人事跡，展現我國輝煌的科技成就，倡導奉獻精神，端正學習動機，熱愛專業職業，培養主動學習、獨立思考、勇于實踐、熱愛創造的工程素養，增強學生的時代使命感和社會責任感。在專業學習中通過理解產業變革與技術進步，進而理解國情世情、黨情民情，開闊視野理解社會與產業、專業與職業的關系，認識所學專業和未來職業的社會價值，主動投身專業學習和產業建設，逐步提高職業素養，遵守工程倫理，培養科學精神、工匠精神及創新精神。

注重勞動教育、美育教育及人文教育，培育健全人格。開設勞動課，通過勞動實踐，倡導崇尚勞動，樹立勞動觀念，端正勞動態度，養成勞動習慣，“讓勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗蔚然成風”。[9]開設美育課，通過美育，提高學生的審美素養和人文素養，樹立正確的藝術觀和審美觀，幫助學生樹立正確的工程倫理，感受工程實踐中的藝術之美，升華對職業理想的精神追求，激發專業學習原動力，培育健全人格。

綜上，隨著我國進入高質量發展新階段，在分類建設一流大學政策指引下，應用型大學迎來了重要的發展機遇。應用型大學應立足地方經濟建設，清晰辦學定位，完善應用型人才內涵式培養教育體系，深化產教融合，建設高水平產業學院，通過優化知識結構、提高能力素養、提升情感價值，培養適于產業變革的具有知識應用能力、創新創造能力的高質量應用型人才。

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[9]習近平.在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話[N].人民日報， 2015-04-29（2）.

*基金項目：天津市教育工作重點調研項目：“基于產教融合的‘教學項目化、項目教學化’教學模式的調查與研究”（JYDY-20212023）;北京科技大學天津學院本科教育教學改革與研究重點項目：“民辦高校應用型人才培養體系構建的探索與實踐”（tyjy2021001）、“應用型大學材料科學與工程一流專業建設研究”（tyjy2021002）;天津市一流本科課程建設項目：“材料性能”（YLKC201902）。

? ?作者簡介：王洪濤（1969—）男，碩士，副教授，研究方向：新型金屬復合材料;王斌（1972—）男，碩士，副教授，研究方向：高校管理;吳俊升（1976—），男，博士，教授，博士生研究生導師，研究方向：新型防腐蝕功能材料。