開展群文閱讀活動的幾種方法

楊百平

在群文閱讀活動中，學生需圍繞某一議題閱讀多篇文本，從中獲得豐富的、獨特的閱讀感受和審美體驗。這些文本要么有相似的主題，要么有相似的結構脈絡，要么有相似的語言風格，要么有相似的藝術手法……開展群文閱讀活動，能幫助學生系統地了解某一領域的知識，有效地培養其閱讀能力。接下來，筆者就談談如何開展群文閱讀活動。

一、確定群文閱讀的議題

在開展群文閱讀活動之前，我們可以結合教材內容確定本次閱讀活動的議題。這一步是很重要的。

因為議題往往決定著學生的閱讀方向。在開始教學之前，我們可以選擇一些內容、主題、風格等比較相似的作品。

比如，四季是大自然給予人類的非常寶貴的禮物。在不同的季節，大自然會呈現出不一樣的景致，給人們帶來不同的感受。秋天是一個豐收的季節，也是一個充滿魅力的季節。我們可以帶領學生走進秋天，去感受大自然中的一草一木，讓他們分辨出獨屬于秋天的氣息，感受秋季的美好。對此，教師可以以“秋”為主題，選擇一些描寫秋景的散文，帶領學生感受秋景之美。我們可以將郁達夫的《故都的秋》、豐子愷的《秋》、林語堂的《秋天的況味》組合在一起讓學生閱讀。在《故都的秋》中，郁達夫通過描寫故都獨特的秋景，含蓄地表達了對故都的依戀之情。在《秋》中，豐子愷通過對比“春”與“秋”的特點，表達了自己對“秋”的獨特感受。在《秋天的況味》中，林語堂由贊美秋天過渡到表達自己對人生的感悟，展現了達觀的人生態度。

在活動開始之前，教師可以這樣引入這組文本：“秋天是我們都很熟悉的一個季節。在我的眼中，秋天的天很高遠，云很悠長，水很清涼，風很甜美……不知道同學們眼中的秋天是什么樣子呢？今天，我們就一起來閱讀一組文章，看看名家眼中的秋有何特別之處……”

二、布置相應的閱讀任務

在確立了群文閱讀的議題、引導學生閱讀了三篇文章后，教師就可以布置相應的閱讀任務，引導他們深入地理解文本，進一步感受文本之美。

結合三篇文章的內容和特點，可以為學生布置以下任務：（一）閱讀郁達夫的《故都的秋》1. 請細讀《故都的秋》，感受故都秋天的美，暢談自己的感悟。（教師可以范讀第一、二自然段，之后，由學生默讀，并想象文中的景象）2. 結合文章中描寫秋雨的段落，繪制一張故都秋雨圖。（教師口頭描述，學生閉上眼睛想象：在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便下起雨來了……學生繪制故都秋雨圖，并互相點評）3. 請自由閱讀文章，說一說哪一個句子寫得最好。（引導學生欣賞文章的語言，初步感受文本的藝術特色，學習文中的藝術手法）（二）對比閱讀豐子愷的《秋》1. 請大家默讀全文，感受秋的美。

2. 請你比較一下郁達夫的《故都的秋》和豐子愷的《秋》，說說你更喜歡哪篇文章中的秋天，并說明理由。

3. 通過作者的文字描述，我們能夠感受到秋天的美。那么，作者是如何抒發自己對秋天的喜愛之情的呢？請你結合文章內容談一談。（教師引導學生比較《故都的秋》和《秋》在寫法上的異同。示例：從《故都的秋》和《秋》里，我們都能體會到作者對秋天濃濃的喜愛之情。明明是在寫秋天的景色，卻無時無刻不融入自己的情感。正因為他們融情于景，才使得文章中的景色更加動人）（三）朗讀《秋天的況味》1. 請大家自由朗讀《秋天的況味》，分享一下你喜歡的句子。

2. 請對比閱讀郁達夫的《故都的秋》、豐子愷的《秋》和林語堂的《秋天的況味》，說說林語堂的這篇文章有何特點。

3. 有人認為《秋天的況味》重在寫景，有人卻認為本文重在寫人生。你贊同哪種觀點？請結合文章內容說明你的理由。

4. 讀完三篇文章，請你為它們各自描繪一張思維導圖，展現文章的行文結構。

示例：

教師布置的任務各有側重，并巧妙地將三篇文章聯系起來，有利于幫助學生在閱讀的過程中比較欣賞。

三、組織學生分享閱讀成果

讀完了郁達夫的《故都的秋》、豐子愷的《秋》和林語堂的《秋天的況味》，不同的學生往往會有不同的感受，對三篇文章也會有不同的看法。對此，教師可以組織他們分享一下自己的閱讀成果或閱讀心得，讓他們在交流互動的過程中共同成長。

例如，有的學生發現郁達夫、林語堂、豐子愷都在文章中使用了對比的藝術手法：在《秋天的況味》中，林語堂將眼前的秋與傳統詩文中的秋作對比。眼前的秋不同于傳統詩文中肅殺凄涼的秋，而是古色蒼蘢的。他又將春夏冬與秋放在一起進行比較。不同于春的陽氣勃勃、夏的炎熱迫人、冬的枯槁凋零，秋具有“古氣磅礴”的特點，表達了作者對秋的偏愛、癡迷與鐘情。他還將初秋與晚秋放在一起對比。晚秋是凜冽蕭瑟的，而初秋是令人歡喜的，是溫和的，表達了作者對秋的偏愛、癡迷與鐘情。在《故都的秋》中，郁達夫將北國之秋與南國之秋放在一起進行對比，突出了北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點，表達了他對故都的秋的喜愛之情。在《秋》中，豐子愷將“春”與“秋”放在一起比較，寫了自己從年少到中年的心態變化。以前，他只喜歡春天，甚至生怕春天會馬上溜走，還做了許多迎接春天的事情，并將其他幾個季節只當成迎接春的預備。隨著作者年紀漸長，他的心態也發生了變化。他覺得自己的心境非常平和，不再狂喜和焦灼了。對于春天，他反而覺得厭惡。他覺得大地回春，春暖花開，只是老調重彈;各種動物昆蟲的滋生更是人類貪婪、愚癡的表現。作者從秋天中體會到了萬物的榮枯盛衰、生滅之理。相比生榮，他更喜歡死滅。

有的學生則深入體會了三篇文章中的情感：林語堂寫秋天，既是在寫自然界的秋天，也是在寫人生命中的秋天。在他的眼中，“秋”是一年四季里最好的季節，它能帶給人以快樂;人生的中年階段相當于一年四季里的秋天，是人的“純熟”期。作者借對“秋天”的贊美，表達了對人生中年的禮贊。郁達夫在文章中既寫秋天，也寫故都。聯系當時山河破碎、內外交困的社會現實，我們可以發現：作者為了保留住祖國美好的山河美景，“愿意把壽命的三分之二折去”。這不僅表達了他對祖國自然風物的贊美、眷戀之情，還表達了他對祖國深沉的愛意。豐子愷在文章中寫秋天，也寫人生。年少時，他愛慕春天，對秋毫無感覺;30歲之后，則厭惡春天，心與秋融合。在描述自己情感變化的過程中，他將季節充分人格化了。季節不僅與人契合，而且代表著一種心情、一種境界。春天，意味著狂喜與焦慮，又象征著凡庸、貪婪、無恥與愚癡;秋天，則意味著調和與忘我，象征著謙虛、偉大。作者在慕秋厭春、以季節喻人生的過程中，感悟生命的真諦。

總而言之，群文閱讀是一項非常有益的活動。在教學的過程中，教師要適時組織學生閱讀群文，培養他們的閱讀能力和鑒賞能力，讓他們在學習的路上走得更遠、更好。