怎樣指導學生寫記敘文

施蘇凌

能夠清晰、完整地記敘一件事情，是中學生必須具備的一種能力。其實，寫記敘文就像講故事，需交代清楚事情的來龍去脈。但是，筆者在教學的過程中發現不少學生并不會“講故事”，要么太過啰嗦，要么思路混亂，要么描寫不夠逼真、生動，要么不帶一點情感……對此，筆者就談談如何指導學生寫作記敘文，希望能給大家帶來一定的幫助。

一、幫助學生理清寫作的思路

小說中的故事往往有它的起因、經過、發展、高潮和結局。這些要素是環環相扣、互相影響的。為了幫助學生消除寫作的畏難情緒，在寫作教學中，教師可以讓他們先想一想要記敘一件怎樣的事情，然后將事情的起因、經過、發展、高潮和結局一一列出來，理清寫作的思路。

在語文課上，教師可以以學生較為熟悉的一則童話故事為例進行示范：

萵苣姑娘

起因：一個女人偷吃了女巫家的萵苣，并答應女巫以后如果生了女兒，就將女兒交給她。

經過：女巫為女兒取了個名字，叫“萵苣”，并在女孩十二歲的那年，把她關進了一座高塔。萵苣姑娘長著一頭濃密的長發。一聽到女巫的叫聲，她便松開她的發辮，將女巫拉上高塔。

發展：有一天，王子騎馬路過森林，剛好經過這座塔，被萵苣姑娘深深地吸引了。他也學著女巫的樣子上了高塔，并與萵苣姑娘相愛了。

高潮：王子預備帶萵苣姑娘逃跑。女巫知道后大怒，操起一把剪刀剪斷了萵苣姑娘的頭發，并將她送到了荒野。王子痛苦極了，絕望地從塔上跳了下去，被荊棘刺瞎了雙眼。

結局：王子漫無目的地在森林里走著，最終遇到了萵苣姑娘。萵苣姑娘立刻認出了他，摟著他的脖子哭了起來。她的兩滴淚水潤濕了他的眼睛，使它們重新看見了光明。從此，王子與萵苣姑娘過上了幸福的生活。

寫記敘文，無論是寫真人真事還是寫自己虛構的故事，都要符合常規邏輯。教師要引導學生理清思路，明確事情的起因、經過、發展、高潮和結局，這樣可以讓他們在敘寫的時候得心應手。

在學生理清了寫作的思路后，教師還要指導他們在敘寫時為后文蓄勢，使得后文的情節水到渠成，從而凸顯作品的主題。

示例：我記得那是一個冬天，鵝毛般的雪花從天空中飄落，紛紛揚揚灑向人間。凜冽的寒風刮走了樹上僅剩的幾片落葉。奶奶如往常一樣提著菜籃子在風雪中緩緩前行。她今天起得格外早。

……

門開了，奶奶走進屋。今天她的頭發格外白，是早起買菜被大雪“染”白的。籃中的菜葉非常的新鮮，上面也全是雪。為了讓我吃到這新鮮的蔬菜，奶奶是幾點鐘起床的呢？這些菜突然讓我懂得了“懶”的可恥和“愛”的可貴。

……

——學生習作《她曾讓我感動》文章的標題是“她曾讓我感動”，但是該生在文章的開頭并未寫自己與奶奶相處的經歷，而是描寫了屋外的天氣以及奶奶在風雪中行走的場景。這就是在為后文“展現奶奶對‘我’的愛”蓄勢。

二、指導學生描寫細節

一些學生常常遇到這樣的問題：文章的字數不成問題，敘述也還算清楚，層次也比較清晰，沒有錯別字和病句。可就是得不到高分。這主要是因為文章中缺少細節描寫。在記敘文寫作教學中，教師要引導學生抓住細節進行描寫，為文章畫龍點睛。

示例：別人送來10 斤好米。

爸爸說：“這么貴的大米，自己吃太浪費了，不如送人吧！”

媽媽白了他一眼，說：“10 斤大米也太少了，送人不太合適吧！我們平常也沒吃過這么好的大米，就留著自己吃吧。”

“送人能換人情，交朋友。自己吃了能得到啥？”

“就你會算計，天天把朋友掛在嘴邊。你的朋友會缺這點米嗎？”

……

爸爸說媽媽不明事理，媽媽說爸爸太過迂腐。

真是家家有本難念的經。于是，我建議：“你們一人5 斤米，隨自己的心意處理吧！”

晚上，爸爸讓我把大米給爺爺送去。

“你爺爺辛苦了一輩子，沒吃過這么好的米，還是送給他吧！”

過了幾天，姥姥叫我們一家人去吃飯。爸爸無意間發現姥姥家也有一袋精裝大米，與他送給爺爺的大米是一樣的包裝。原來，媽媽嘴上說自己想吃，其實也舍不得吃，而是將米送給了姥姥。他們的心里都有自己惦記著的人。

家里少了兩袋米，愛的港灣又恢復了寧靜……

——學生習作《快樂加減法》這是一篇傳遞真善美的佳作。家里的兩袋米引起了一場“風波”，向人們展示了中華民族的傳統美德——“孝”。學生通過描寫“父母”的對話，讓兩個人物變得生動立體起來。

總之，在記敘文寫作教學中，教師要引導學生理清思路，注意為后文蓄勢;指導他們描寫細節，為文章畫龍點睛。

（作者單位：江西省寧都中學）